二年级数学《7的乘法口诀》教学反思课后随笔

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小学数学《7的乘法口诀》教学反思
这节课我主要发挥学生已有的2－6的乘法口诀的基础知识进行迁移，引导学生自我完成对7的乘法口诀的探究、编制，在初步经历"观察、尝试、操作、交流、"等数学活动中形成相关的活动经验，体验数学收获的幸福。在课堂上，我力求创建一种开放的、浸润的、积极互动的课堂文化，在培养学习习惯，发展学习能力的同时让学生学得轻松愉快、扎实有效。
    一、注重学生自主探索，激发学生主动获取新知。
    数学新课程标准指出：数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观和能力等方面都得到发展。
    在课堂中，我放手让学生自主探索7的乘法口诀的方法。主动、自主的获取新知,激发了学生学习的主动性,充分发挥了主导、主体作用。根据读图，利用学生1--6编口诀的经验同桌编口诀。学生因为有了前面口诀的学习经验，以及生活中的生活经验，可以很容易利用旧知迁移进行新知的学习，学生颇感困难的是口诀的得数，我在第一环节读7个图案填表为学生搭建了脚手架，接着我就放手让学生进行口诀的编制，并且进行小组交流，利用集体的智慧，写出所编写的口诀，从后面口诀的汇报可以看出我这一环节的编排是非常的成功的，学生完全可以独立编写出7的乘法口诀。
    二、采取多种方式，帮助学生记忆口诀
    口诀最终是帮助学生进行计算的工具，既然是如此，那么，让学生准确的记忆口诀是十分必要的。当然不能让学生机械的记忆口诀，怎样让学生快速、准确的记忆口诀呢？我可是费了一番脑子的，先是让学生利用自己的学习经验方法记忆口诀，接着让学生谈谈哪些口诀比较难记？哪些口诀记忆比较容易？教师再利用一些生动的素材（西游记动画片断）来帮助学生记忆，并且理清口诀之间的关系，进一步沟通口诀之间的联系，使学生明白即使自己忘记了哪一句口诀，也是可以凭借他们之间的关系，可以根据前一句口诀找出结果。
　三、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。
我设计的每组练习主要是对7的乘法口诀进行巩固，然后设计了"根据生活中的条件编题"和"继续编儿歌"的游戏，对7的乘法口诀和算式进行综合练习，使练习有坡度，难度适宜，体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。学生动手、动脑、动口，人人主动参与学习，有效地培养了学习习惯，发展了学生的学习能力。
    上完这节课，由于在背口诀上时间用的多了，结果后面的几道习题没完成，只完成了基本练习。但由于时间到了和我处理课堂随机变化的能力还不够，在这个问题的的处理上不尽如人意。

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《7的乘法口诀》教学反思

学生在学习7的乘法口诀之前，已经学习了1-6的口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，但7的乘法口句数较多，记忆不太容易。因此根据二年级学生的学习心理、认知规律，我于是对本课的教学目标进行了重新的定位。让学生自主参与编制乘法口诀的活动，明白乘法口诀的来源，掌握编制乘法口诀的方法，利用相邻乘法口诀间的联系来理解并记忆乘法口诀，让学生经历探索数学知识的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信心。培养学生观察、比较、分析、概括、推理及自主学习的能力，与同学合作交流的态度，并从中体验到成功的快乐。

挖掘生活中的数学素材，提高学生解决问题的能力。

数学源于生活，但又高于生活。数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的数学问题。在进行7的乘法口诀的练习时，我找到了很多生活中的例子，如计算“古诗”的字数、看“日历”计算天数、算出七星瓢虫的黑点等等，把数学知识与生活现象有机地联系在一起，学生倍感亲切。这些练习都紧扣了教学的重点和难点，给单调的乘法口诀溶入了浓厚的生活气息，给枯燥的数学内容赋予鲜活的生命，让数学课更贴近孩子的生活实际。通过这些练习，学生的思维已经摆脱了7的乘法口诀的局限性，达到了知识、能力、过程与方法，情感与态度多维目标的整合与统一，可谓别具匠心。

二、充分调动学生学习兴趣，引导学生主动参与

1.主动探究，编制口诀

学生已经学过了1到6的口诀，已经知道了口诀的一些特点，如每句口诀的第一个字是按顺序排列的，第二个字都是一样的，还有积的一些变化规律。所以我放手让学生自己编口诀。然后指名反馈。在检验学生的口诀时渗透两个乘法算式等一些基本知识。再引导学生观察这些口诀，找一找口诀的规律。

2.利用规律记忆口诀。

7的口诀相对较难记忆。引导学生利用上下两句口诀的规律来记忆。学生发现、总结出规律后，通过多种形式的诵读和练习，帮助学生记忆口诀，应该说他们的课堂表现已经很棒了。大部分小朋友会根据规律来记忆。

3.多种形式练习

对口诀的记忆如果单纯的依靠读、背，肯定会引起学生的反感，学生学得也比较累。所以我设计了多种形式的练习。如：同桌、师生对口令、看谁算得快、算一算《山行》这首古诗有几个字、算2个星期、5个星期、7个星期、8个星期有几天。学生的兴趣很浓。

4.教学中我充分的利用了教学情景，为学生创设了生动有趣的情景，让学生利用已有的数学知识来学习新知，并结合已经有的经验自己总结7的乘法口诀。同学们经过自己的努力，而总结并熟悉了乘法口诀而感到很高兴，让学生体验了成功的快乐，并对学生的基础知识以及课外延伸都进行了很好的关注。

5.充分调动学生学习的兴趣，体现学生在学习过程中的独立性、自主性。

课堂上，我充分的让学生观察、交流、合作、尝试，整个教学过程都激活学生已有的数学活动经验，引导学生思考解决问题的一些策略；始终体现以学生为主体，让学生在活动、思考和交流中体验学习的过程，注意学生自主学习的积极性、主动性。

三、培养学生良好的学习习惯，激发积极的学习情感。

本教学环节中，充分强调学生动口、动手、动脑全方位的参与到学习活动中，通过多种感官的协调参与，从而使他们形成良好的学习与思考问题的习惯。每一道精心设计的练习牢牢抓住了每位学生的心，使他们心甘情愿的投入到学习中来，真正感受到数学的趣味与魅力，从而产生积极向上的学习情感。

总之，教学情境的创设，生活素材的挖掘，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。

当然这节课中也存在着不足，我认为我的评价语言过于苍白，针对性不强，今后的教学中我要注意评价语言的运用，让每一节课都能给学生带来收获。

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《7的乘法口诀》反思
《7的乘法口诀》这一课，是为了新教师亮相课而准备的，所以今天请了本校数学组里的两位老师来听我的课，可是对于这节课我要说的就太多了，这也暴露了我自身的问题，甚至是没有改正过来的长久以来的问题。

       《7的乘法口诀》是在学生原有的1~6的乘法口诀的基础之上展开的，当然这也为学生之后学习8和9的乘法口诀打下了基础。本节课是希望学生通过观察乘法算式和几个几，来进行自主的编写乘法口诀，并通过讨论交流一起找方法记忆7的乘法口诀。

       这节课我首先是进行了一个简单的复习，出示5、6口算卡片，让学生直接说口诀算出得数，之后齐背6的乘法口诀。复习之后我进行了导入，由7块三角形组成的拼图导入，最后展示我用7块三角形组成的小金鱼。引出7的乘法口诀。导入之后的新授就暴露了我很多不足和本来就不应该出现的错误。

一、              首要问题是课堂组织，课堂组织是一直困扰我的问题。课堂组织出现问题，会直接影响教学效果，同时也会影响学生学习的积极性。我一直都在尝试去解决这个问题，鼓励、惩罚、讲道理都曾经尝试过，效果一直不太好。总是在想我到底要怎么做？

二、              其次，流程把握和时间的把握。教案虽然修改了三次，每一次修改都会添加一些别人的建议，这些建议都特别好，可是我始终无法把这些想法建议为自己所用，在被动的按别人的思路来上，所以我很容易忘记其中的一些环节，也没有把其中的含义表达清楚，使得我没有办法顾忌到学生，强硬着按照自己的思路来走，结果我教的累，学生学的累，时间也控制不好。

三、              再次，没有充分备学生。学生是我们上课时的对象，要做到教师眼里有学生，充分的了解学生的知识基础、知识经验才能更好地安排教学流程，按学生的思路来教授，学生的学习效率和学习积极性会非常的高。这也是我以后要做的改进之处。

四、              再次，课堂中一些琐碎的问题。个别学生在小组合作时乱走动、大声说话，作为教师的我却一直停留在教学流程上，忽视了学生的行为；课堂中我的问题太多，而且个别问题在不断地重复当中，显得很琐碎、冗长，数学讲究精炼准确地语言，以后在课堂中要做有意识的改变。

五、              最后，自我状态。在上这节课之前，大脑糊里糊涂，加上紧张，就像自己被束缚在了一个小箱子里，没有办法放开自己，语言组织也总是出错。作为教师有这样的状态是很不应该的。我有些愧对我的学生们。好的状态让课堂更加的生动，也能够清楚的了解到自己在说什么、做什么。

    这一节课，师父对我这节课的不足之处给了很多的点评，心里还是很难过的，想到开学两个多月过去了，自己到底有了什么进步呢？让我多多少少有点受打击。可是我意识到这些问题是在我身上真的存在的，所以我很快恢复了过来，因为这些问题迫不及待地等着我去解决，还有很多的课等着我去上，还有可爱的孩子等着我。

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《7的乘法口诀》教学反思

《7的乘法口诀》是在学习了2~6的乘法口诀的基础上进行教学的。学生对于口诀已经由新鲜快要过度到麻木了，《7的乘法口诀》虽然还是一节新授课但相对于一般新授课来说是比较枯燥的，如果我们把课堂定位于让学生会背，会编、会用口诀这一表层认识上的话，那么这样一种没有挑战性的学习就会让学生觉得乘法口诀没什么可学的，就会逐渐失去新鲜感、甚至产生厌烦情绪。

因此在设计时我充分挖掘有关7的口诀的生活素材，让学生在体验中亲近数学，同时带着数学的眼光去观察生活。在进行7的乘法口诀的练习时，我找到了很多生活中的例子，如计算“古诗”的字数、看“日历”计算天数、算出七星瓢虫的黑点等等，把数学知识与生活现象有机地联系在一起，学生倍感亲切。这些练习都紧扣了教学的重点和难点，给单调的乘法口诀溶入了浓厚的生活气息，给枯燥的数学内容赋予鲜活的生命，让数学课更贴近孩子的生活实际。通过这些练习，学生的思维已经摆脱了7的乘法口诀的局限性，达到了知识、能力、过程与方法，情感与态度多维目标的整合与统一。

学生在学习7的乘法口诀之前，已经学习了1-6的口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，因此学生会产生眼高手低的态度，可实际的操作中由于7的乘法口句数较多，记忆不太容易。因此根据二年级学生的学习心理、认知规律，让学生自主参与编制乘法口诀的活动，明白乘法口诀的来源，掌握编制乘法口诀的方法，利用相邻乘法口诀间的联系来理解并记忆乘法口诀，让学生经历探索数学知识的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信心。培养学生观察、比较、分析、概括、推理及自主学习的能力，与同学合作交流的态度，并从中体验到成功的快乐。

这节课告诉我，做个有心的人，同时做个相信学生的教师，你会有意想不到的收获。

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《7的乘法口诀》教学反思

【板块一】

1、1分钟口算热身。通过口算乘除法，让学生说一说是用哪一句口诀来解决的？

帮助学生复习1~6的乘法口诀。

2、情境导入：同学们看过动画片《西游记》吗？你知道孙悟空大闹天宫之后，被关在火炉里多少天吗？生：七七四十九天。

3、师：“那同学们，你知道我们今天要学习几的乘法口诀”。

   板书：七的乘法口诀。

   师：“猜猜7的乘法口诀有几句？”

反思：

1、 可能由于下午第三课的原因，孩子们的学习精力没有上午那么旺盛，所以在口算环节预计的1分钟口算10道，还有四分之一的孩子没有完成，以至于第一部分没有在预计的3分钟时间内完成。

2、 丁主任在听了我的课后，在这一部分给我建议是：口算需要让孩子在充分安静的情况下完成，我想是的，我整堂课的节奏偏快，在口算的时候也是过于注重速度，给予学生还剩30秒、20秒……的时间紧迫感，这样的处理势必会对部分学生会造成影响。这一点我必须要注意。

【板块二】

一、出图

1、  师：“同学们看，你看到了什么？你能从中找到数学信息吗？”

生：一艘船，用了7个三角形。

   师：“一艘船用7个三角形，2艘船用几个三角形？3艘、4艘……7艘呢？请同学们借助图形仔细的想一想，如果有困难也可以再稿纸上算一算，独立将表格填写完整。”

   在学生独立完成的时候，让完成得快的学生将结果填写到黑板上去。

2、交流：14是怎么得到的？生：7+7，表示2个7相加。

         42是怎么得到的？生：6个7相加。

         设疑：在计算7+7+7+7+7+7时有没有什么巧妙的方法？

         生：14+14+14和35+7。

（让学生重点说了说为什么可以直接用35+7来计算6个7相加）

3、师总结：通过刚才的计算与思考，我们认识到7表示1个7，2个7相加是14,3个7相加是21……7个7相加是49，不仅如此，我们还发现了它们之间多1个7少1个7的奥秘。

板书：

1个7           1×7=  7       （ ）七得七

2个7相加      2×7=（ ）       二七（   ）

3个7相加      3×7=（ ）      （       ）

4个7相加      4×7=（ ）      （       ）

5个7相加      5×7=（ ）      （       ）

6个7相加      6×7=（ ）      （       ）

7个7相加      7×7=（ ）      （       ）



反思：

仍然是节奏问题，这堂课试教了2节，都不能完成“四了”理想目标，所以我总是很赶，赶着把每一个环节在预定的时间内完成，有了这方面的顾虑，就欠缺了对孩子的关注，在该慢得时候没有慢下来，由部分学生对这张表格的认识也只是浮于表面。

二、编口诀

1、  根据小组合作编写口诀：

先填写再交流：

①     把乘法算式补充完成，并尝试编写7的乘法口诀。

②     在小组中校对，选择一句口诀说说是怎么编的？

③     仔细观察这7句口诀中的  两个乘数 和 积，有没有发现什么有趣的规律？

2、  汇报交流：

①     请小组中的两位成员来说一说自己的成果，根据学生的汇报，相应的将上面的板书补充完整。

②     请学生选择其中的一句口诀来说一说是如何编的？
生：三七二十一，因为3个7相加，也就是3×7=31，总结出：是根据乘法算式编的。

       再交流四七二十八和六七四十二是如何编的。

③     师：“大家来看，我们的编的口诀又几句啊？和我们刚才猜测的一样吗？”

全班齐读7的乘法口诀。

④     找规律：

师：“同学们编口诀的能力这么棒，不知道大家找规律的能力怎么样？你能找出这7句口诀之间的规律吗？”

生：口诀之间，下面一句比上面一句多7.

追问：为什么多7？

生：因为多一个7。

师：“那我们选择这两句口诀：一七得七、二七十四来看一看，是不是这样？”

指出：2个7比1个7多1个7，所以积就增加了7。

师：“那其他几句口诀之间是不是也存在这样的规律呢？”

师：“刚才我们是从上往下观察，发现下面一句口诀比上面一句口诀的积多7，那我们从下往上观察，你发现了什么？”

    生：上面一句总是比下面一句少7。

板书：相邻两句口诀之间相差7。

反思：

这一部分的教学是本堂课的重点，主要使让学生理解：相邻两句口诀之间相差7。但是上完课之后坐下来仔细的想一想，关注学生的面确实太小了，总是那几个学生在交流，也太急于总结规律，没有给班级中的几名后进生消化的时间，这样就不利于之后的口诀的记忆。

三、口诀的记忆

1、师：“根据我们刚才总结的经验一起来读一读，能背的背一背，你觉得哪一句口诀最好背？”

  生：一七得七、二七十四。（积比较小，所以好背）

      七七四十九（想《西游记》的故事，所以好背）

      三七二十一

  指出：三七二十一之所以好记的理由是因为在生活中也经常听到，三七二十一其实也是一句俗语。

2、师：“在刚才分享的过程中，没有听到同学介绍四七、五七、六七这几句口诀好背，看来这几句有一定的难度，假如我们六七多少，不记得了怎么办？”

   生：可以想七七四十九，然后用49—7=42，那么六七四十二。

   追问：为什么用七七四十九减七得到四十二就知道六七四十二？

   生：因为他们之间相差7。

   师：“假如我们四七多少也不记得了，怎么办？”

   生：可以通过三七二十一，用21+7=28，所以四七二十八。

   追问：为什么用三七二十一加七得到二十八就是四七二十八。

3、  选择一种你认为最好记的方法记忆7的乘法口诀。

全班一起背诵。

同桌互相抽背记忆。

4、  根据记忆的口诀，完成试一试：

7×1=       7×2=       7×3=

7×4=       7×5=       7×6=

让学生体验一句口诀可以解决两道乘法算式。

反思：

1、  在交流如何记忆比较难的几句口诀时，我的设计思路是：体现一种加7，一种减7的过程。根据这一设计，丁主任给我的建议是：应该加7、减7设计在同一句口诀中，让孩子体会用一句口诀可以帮助自己记忆相邻的两句口诀。我认为这个建议非常好，在我们的数学课中，就要药系统的体验，而不是零碎式的。

2、  在第3部分学生自主记忆的环节，互动的环节不够，没有设计出符合二年级学龄特点的活动，比如，在记忆时可以采用师生对口令、卡片抽背……，所以说在对学生的关注度还是非常的欠缺，在备课中备学生才是关键。

【板块三】

1、完成书本想想做做第1、2、4题。

2、出示古诗：

望庐山瀑布
李白

日照香炉生紫烟，

               遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，

               疑是银河落九天。

师：“你能从中知道这首诗一共有多少个字吗？”

生：28个字。

追问：你是用那一句口诀解决的？

生：四七二十八。

指出：每句7个字，称为：七言诗。

3、  介绍七星瓢虫和一个星期有7的相关知识。

4、  利用一个星期有7天这个知识解决书本想想做做第5题。

反思：说实话这一部分的内容也是我精心设计的，我从网上浏览阅读很多优秀教师的教案，学习他们设计这堂课的方法，但是他们的精髓到我这堂课中，有些似乎就变成了累赘，在解决第三个问题：体会一个星期有7天这个内容时，犯的和之前是同样一个错误，太仓促。在观察图片时，学生说：图片中友7列，我就直接指出：7列就是一个星期有7天。考虑到时间问题，也是在是太仓促。值得我反思。

【板块四】（时间3~5分钟）

完成《补充习题》51页，1、3、5、6。

反思：上到这里，就已经知道，我的这堂课实在是不能称之为变革实践课，因为离“四了”的目标还很远，远远不能到达我们的预习目标。

漫漫教育路，踏实走好每一步。

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《7的乘法口诀》教学反思  
一次次试教，一次次调整，面对部分学生已有所了解的知识，怎样让更多的学生从知之不多到知之甚多，这是我对《7的乘法口诀》课时的定位。因此我把本课时的教学目标定位为：1、通过创设情境，学生自主编写并整理7的乘法口诀，理解7的乘法口诀的含义，熟记7的乘法口诀。2、联系生活实际，运用7的乘法口诀解决生活中的实际问题。3、在解决问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强乘法口诀的应用意识。同时，把课时的重点、难点落实在：通过多种形式记口诀和用口诀而理解口诀意义。

反思整个教学过程，我觉得：

一次次的磨合，使我加深了对教材的理解。在本课的教学设计上，我努力朝着新课程教学理念的方向靠近。首先，课题的引入，我选取了学生感兴趣的“七星瓢虫”作为载体，通过每个学生的自主编写整理口诀来深入；然后再有重点地来记忆口诀；同时，将口诀意义的理解渗透在口诀的编写、整理、记忆、应用中。同时说写并用，尽可能地使学生体会数学学习的趣味性以及数学与生活的密切联系。当然，课堂留给我更多的是遗憾：

引导不到位。或许是因为整个会堂的气氛，孩子们有些紧张。我急于把孩子们引到我希望的结果上来，时而仓促，时而放松，而忽视了孩子们更需要的是经历。也许当我们的教学语言少些暗示性，孩子们会有更多的思考时空。同样，如果我能更从容些，使课堂的节奏更紧凑些，也许孩子们会更加投入。

活动不够落实。在口诀整理中，由于试教中发现让孩子自主整理时间比较费，同时将多余口诀放一边整个板书有些散，而选择在老师引导下整理。其实在这一环，如果让更多的孩子根据已有经验都来出谋划策，孩子们完全能做得更好。同时，在练习中，我努力想使习题更具开放性，增加习题的量，让孩子们自主提问，而忽视了孩子们对于问题的思考需要空间。如果我能在后面的应用练习与拓展练习中，先带着孩子们细致地看看题目，也许孩子们会理解得更好。同时，也说明孩子们平时缺乏审题意识，或许根据每天7节课来提问，有些脱离学生兴趣。因此，在习题巩固一环，放之前应先扶一扶，或许会使更多的孩子走得更好。

一直以来，我对于课堂的理解总是有些小碎步式的，无论是对于孩子活动的有效性还是对于课堂自主探索时空的处理，总是亦步亦趋。虽然学得扎实，但缺乏灵动的探究。其实，我更喜欢放开的课堂，或许并未收获结果，但经历失败也是一种成长。就像偶像俞正强老师老师说的：朴素到课堂中只剩下数学学习，数学学习需要怎样就怎样，不因课的功利而改。因此，这次的上课是完全不同于本身风格的尝试，自己本身就有些不适应。但只要有了开始，相信就会有更多的收获。课堂，不管是失败或成功，或许就像孩子们的学习，需要结果更需要经历，不仅使孩子更好地成长，也使我收获更多。

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7的乘法口诀》教学反思
1、主动探究，编制口诀　　

《7的乘法口诀》，这节课的目标很容易实现，为了使课堂教学环节紧凑，开课就抓住学生的注意力，教学前，我先让学生准备了7个大小一样的三角形。上课开始，我创设情境，由谈话导入，引出在茫茫的大海上，有各式各样的船在行驶。。。。。。船的作用很大，现在老师就来和大家一起来做小船。分组合作：8人一组，7人拼小船，还有一人记录结果，看一只小船用几个三角形，两只，三只。。。。。。七只分别用多少个三角形，结束后完成书上的表格。接着，由于学生在学习7的乘法口诀之前，已经学习了1-6的口诀，已经知道了口诀的特点，如小数在前，大数在后，还有积的一些规律。所以我根据学生的学习起点，放手让学生自己编制口诀，然后指名反馈，在检验口诀时渗透两个乘法算式，引导学生观察口诀，理解口诀的意思和作用，亮出教学重点。　　

2、利用规律记忆口诀。　　

在记忆7的口诀时，学生的兴奋劲已经下去，又开始做各自的与课堂无关的动作，注意力开始不集中，是啊，二年级的学生自觉性和自制性都还是很低的，如何再次调动他们的积极性，这些情况在课前我就预料到了，所以我在课件中准备了一段西游记的情景，下面展现出一段文字：孙悟空在炼丹炉中七七四十九天，炼成火眼金睛。在取经的路上遇到妖怪，不管三七二十一举起金箍棒就打。小朋友看到自己喜欢的孙悟空，兴趣上来了，腰板迅速挺直了，眼睛也瞪大了。在不知不觉中就学会了两句日常生活中经常使用的口诀。　　

7的口诀相对较难记忆。特别是五七三十五和六七四十二这两句。引导学生利用上下两句口诀的规律来记忆。有个学生说：“我是把二七十四和三七二十一合起来记五七三十五的。”还有的说：“我是把七七四十九减一个七得到六七四十二的。”应该说他们的思维已经很超前了。大部分小朋友会根据上一句口诀加七来记忆。　　

3、多种形式练习　　

对口诀的记忆如果单纯的依靠读、背，肯定会引起学生的反感，学生学得也比较累。所以我设计了多种形式的练习。比如古诗《枫桥夜泊》，幸运转转转，七星瓢虫，星期，琴键，编儿歌等形式激发学生的学习兴趣，从而又加大了练习量，可以说是一举两得，充分挖掘了生活资源，给单调的乘法口诀融入了浓厚的生活气息，体现了“从生活中来，到生活中去”的数学理念，教师和学生始终处于和谐、民主、欢快而又紧张的课堂氛围之中。达到了知识与能力、过程与方法，情感与态度多维目标的整合与统一。　　

当然，在本课中也存在着一些不足，我没有利用好课堂上的新的生成。如：在引入课，我的预设是让学生说“6个7是42”，而有一位学生却说“六七四十二”，我对其视之不理，没有很好的加以利用。在这里，我应该及时的引导学生去说说什么意思，有什么用。再比如：当我问学生这些数（7、14、21、35、42……）跟什么有关时，有位学生回答：跟乘法算式有关。我却不高兴地回答：你看到乘法算式了吗？显然，我的评价显得太武断了，容易使学生产生消极心理。所以，在以后的教学过程中，应避免武断的评价学生，多多鼓励学生，教师的评价也要有助于促进学生的身心发展。同时提倡学生互评。