二年级数学《7的乘法口诀》听课感受体会笔记评课记录

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《7的乘法口诀》听课反思

                 

学生在学习7的乘法口诀之前，已经学习了1-6的口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，就教材而言，简单地处理成找规律，编口诀，背口诀的机械记忆的模式显得很枯燥，因此根据二年级学生的年龄特点、认知规律，夏老师在深入钻研与把握教材的基础上，对本课的教学目标进行了重新的定位。力求创造性地开发课程资源，合理运用教学方法，发挥学生已有的2－6的乘法口诀的基础知识迁移作用，为学生提供了很多自主探索的机会，引导学生自我完成对7的乘法口诀的编制，在初步经历"观察、尝试、操作、交流、欣赏"等数学活动中形成相关的活动经验，体验数学创造的乐趣。同时也给学生提供了许多生活中与7有关的话题，让他们在学习活动中获得成功的体验。整节课，创建了一种开放的、浸润的、积极互动的课堂文化，让学生学得轻松愉快、扎实有效，真正体验到了学习是快乐的。

一、创设生动活泼的情境，激发学生的学习热情

就二年级的小朋友而言，形象思维占优势，他们的学习总是伴着一定的情境。　本课开始用动画引出小朋友喜欢的白雪公主和七个小矮人的画面，从小矮人过渡到他们手中的气球再到气球上的数字，完成气球的7、14、21、（ ）、（）、（）、（ ）填数活动，从学生直接的对图像的兴趣转移到对数字的兴趣，巩固七的乘法口诀，这样的情景创设在学生的学习中发挥了很大的作用。

二、提供数学交流的环境，培养学生的合作意识。

动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。　本课在指导学生编写口诀的时候，采用了合作学习的方式。小组合作编写口诀并整理下来，每个人都很投入。在指导学生记忆口诀时，又采用了一种合作学习的方式，这种合作方式就是让其他的学生分享别人的思维结果，请学生讨论如果忘记了其中一句口诀你可以有什么办法想出来，再请同学说说哪些口诀好记，哪些口诀不好记，可以用什么办法记住它，让学生在说的过程中使其他学生跟着记住了，体现了“自主探索、合作交流、实践创新”的数学学习方式。

三、利用知识迁移，引导学生主动探究

在学习“7的乘法口诀”时，由于2---6的乘法口诀已经学过，学生已有编口诀的经验，学生已经明白乘法口诀是怎么来的？初步理解了乘法口诀的含义，也尝试过对于乘法口诀的编写。因此课中老师就把主动权交给学生，让学生自己独立编写口诀，并寻找7的乘法口诀的规律。对于7的乘法口诀的规律，老师则打破了以往教学中只利用上下两句来推算的方法，而是巧妙地联系了5的乘法口诀来推算，把割裂的口诀融合起来。体现了数学知识的累积性。

三、挖掘生活素材，提高学生应用能力

数学源于生活，但又高于生活。数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，老师在练习中对教材中的内容进行了加工，充分挖掘生活中的数学素材，发现和挖掘了生活中的一些具有发散性和趣味性的数学问题，或“包装”，或“开发”，围绕“7”做足了文章，如计算2个星期有多少天，算出七星瓢虫的黑点，每个小组有7人，6个小组有多少人等等，通过这样一组生活问题，把数学知识与生活现象有机地联系在一起，学生倍感亲切。这些练习都紧扣了教学的重点和难点，给单调的乘法口诀溶入了浓厚的生活气息，给枯燥的数学内容赋予鲜活的生命，让数学课更贴近孩子的生活实际。让学生用数学的眼睛观察数学，体会到数学在生活中处处存在。

我认为这是一节高效课堂，如果老师的语言再精炼一些，把更多的时间和主动权留给学生，这节课就更锦上添花了。

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《7的乘法口诀》评课稿



  35班   中原中心学校   陈宗环

本节课的教学是从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，合理运用教学方法，发挥学生已有的2～6的乘法口诀的基础知识迁移作用，引导学生自我完成对7的乘法口诀的探究、编制，在初步经历观察、尝试、操作、交流等活动中形成相关的活动经验，体验学习数学的乐趣。在课堂上教师善于营造温馨、和谐、愉快的课堂氛围，让学生学得轻松愉快、扎实有效。教师注意发挥学生的主体性，把学习的空间还给学生，不仅培养了学生自主学习的能力，同时体验了成功的快乐。归纳起来本节课具有以下几个特点：

1、创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

教师根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情境。课一开始，通过创设“白雪公主和七个小矮人”的童话情境，一下子就吸引了学生的注意力，调动了他们强烈的学习兴趣。让学生根据小矮人气球上数字的规律，接着写出后面气球上的数，这样在课的一开始就让学生初步感知了7的乘法口诀所有得数，分散了后面的教学难点，同时学生发现这些数字在用几个几来表示时都与数字7有关系，从而顺利地引入新课，也使学生在课的一开始就积极地投入到课堂教学之中。教师在综合应用中还创设了“玩转盘”的游戏情境，让学生在具体可感的情境中始终精神饱满地主动参与教学活动。

2、给学生提供充分的自主探索与合作交流的机会，让学生经历知识形成的过程。

在课堂中，教师放手让学生自主探索7的乘法口诀，让学生根据数字和编口诀的经验独立编口诀。学生利用旧知迁移进行新知的学习，而且教师在上一环节已为学生搭建了脚手架，根据口诀的得数学生很快就编出7的乘法口诀，然后进行小组交流，利用集体的智慧，写出所编写的口诀，从后面口诀的汇报可以看出教师这一环节的编排是非常成功的，学生主动去获取新知，激发了学生学习的主动性，并体验到成功的喜悦。接着教师在学生掌握7的乘法口诀的基础上，观察比较各句口诀的之间有什么联系？让学生交流讨论理清口诀之间的关系，进一步沟通口诀之间的联系，并说说哪些口诀比较好记，使学生明白即使忘记了哪一句口诀，也是可以凭借他们之间的关系，找出结果。在记忆口诀时教师紧密联系学生实际情况，从学生中来，回到学生中去，使口诀的记忆充满挑战和快乐。整个学习过程教师给予学生足够的自主探索和合作交流的时间和空间，让学生经历知识的形成过程，体验到学习是快乐的。

3、重视学生的情感体验。

教师不仅让学生在活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了数学的思想，数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。

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这节课是在学生学会了1—6的乘法口诀后学习的，所以本节课教师是让学生推导出7的乘法口诀，同时经历编制口诀的过程，并能运用7的乘法口诀。可以说胡老师很好地达到了这一教学目标，学生掌握的也很好。整节课比较完整。

1、教学设计细腻。胡老师从“七巧板”引入，符合了学生的年龄特点，特别是一些精美的图案展示后，激发了学生的学习兴趣，之后在问题的提出上，胡老师提问的形式多样，如：在教完7、14、21的规律后，问：“接着怎么算？你是怎样想的？是几个7相加？”到后面，“35、42又是怎么算的？”指名学生回答。而到了49又一起来说是几个7相加。这样的安排不仅提高了学生的兴趣，而且还扩展了学生的发散性思维，提升了学生探讨思考的能力，同时也为学生编写7的乘法口诀的意义垫下了基础。可以说这一环节的设计上老师比较细腻，教学语言丰富多样。

2、课堂提问注意有效性。有效的提问能提高课堂教学质量。在得出了乘法口诀之后，教师安排学生观察乘法口诀的规律时，有一个提问很好。教师问：第一句的乘法口诀和第三句口诀的得数少几个几？这里并不是单纯地问了少了几，而是少了几个7，这样一来学生对于意义的理解也就更加的透彻了，记忆起来也更深刻。同时，胡老师还通过一系列的追问，引导学生深入探讨问题思考的方向，培养学生发散思维和分析问题的能力，如：记口诀是问：“有没有感觉哪句口诀特别好记？”“怎么记的？能告诉我们吗？”“如果忘记了这句口诀，你有什么办法吗？”等等，这些提问使学生的思维在不断地碰撞中建构了新知。

3、教师的练习安排有层次，且贴近生活，将枯燥、单调的乘法口诀赋予了鲜活的生命。

值得商榷的地方有：

1、7的乘法口诀整理出来后，写算式可以让学生自己动手写一写。因为有了6的乘法口诀的基础，教师完全可以放手让学生自己去探究，而配对的方法难度太小。

2、在让学生举生活中有关7的例子时，有学生举出了一星期有7天，这时教师就可以及时出示那道10月份的日历，让学生结合这份日历来做练习。对于10月份共有几天，其实这个问题可以直接从日历中看出，所以可以把日期用方框代替。

对于教龄只有3年的胡老师来说，临时通知的上课能有这样的效果，已经让我们刮目相看了。这也是我们来镇明小学学习的目的。(hxf)