二年级数学《7的乘法口诀》听课感受体会笔记评课记录

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小学数学公开课《7的乘法口诀》听课反思

                 

学生在学习7的乘法口诀之前，已经学习了1-6的口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，就教材而言，简单地处理成找规律，编口诀，背口诀的机械记忆的模式显得很枯燥，因此根据二年级学生的年龄特点、认知规律，夏老师在深入钻研与把握教材的基础上，对本课的教学目标进行了重新的定位。力求创造性地开发课程资源，合理运用教学方法，发挥学生已有的2－6的乘法口诀的基础知识迁移作用，为学生提供了很多自主探索的机会，引导学生自我完成对7的乘法口诀的编制，在初步经历"观察、尝试、操作、交流、欣赏"等数学活动中形成相关的活动经验，体验数学创造的乐趣。同时也给学生提供了许多生活中与7有关的话题，让他们在学习活动中获得成功的体验。整节课，创建了一种开放的、浸润的、积极互动的课堂文化，让学生学得轻松愉快、扎实有效，真正体验到了学习是快乐的。

一、创设生动活泼的情境，激发学生的学习热情

就二年级的小朋友而言，形象思维占优势，他们的学习总是伴着一定的情境。　本课开始用动画引出小朋友喜欢的白雪公主和七个小矮人的画面，从小矮人过渡到他们手中的气球再到气球上的数字，完成气球的7、14、21、（ ）、（）、（）、（ ）填数活动，从学生直接的对图像的兴趣转移到对数字的兴趣，巩固七的乘法口诀，这样的情景创设在学生的学习中发挥了很大的作用。

二、提供数学交流的环境，培养学生的合作意识。

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《7的乘法口诀》听课反思

林慧琴

一、利用知识的迁移，培养学习能力。

皮亚杰曾说过：“学生对新知的掌握最后都呈现为纳入已有的知识模式，并对已有的知识模式进行调整。”本节课的内容与前面所学的2-6的乘法口诀在知识结构上有很强的相似性，在教学过程中，教师让学生挖掘新旧知识链接的契合点，没有沟通前后知识的联系。

二、创设生动有趣的课堂情景。

教学中教师充分的利用了教学情景，利用七巧板拼各种有趣的图形，为学生创设了生动有趣的情景，让学生利用已有的数学知识来学习新知，并结合已经有的经验自己总结7的乘法口诀。

三、挖掘身边的数学素材，提高学生解决实际问题的能力。

数学源于生活，但又高于生活。教师在进行7的乘法口诀的练习时，找到了很多生活中的例子，如计算“古诗”的字数、音阶等等，把数学知识与生活现象有机地联系在一起，学生倍感亲切，让数学课更贴近孩子的日常生活。

根据低段学生的特点，要是教师能通过做游戏，让学生在“玩中学、学中玩”就更好。

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<7的乘法口诀>听课心得体会

今天，我听了本校教师付晓林一节数学课，题目是《7的乘法口诀》，这节课使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。所以，我也只能跟大家交流我个人听课的一点肤浅的看法。通过听课，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。
这些课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。例如：付老师在课件里呈现了用七巧板摆出了美丽的图案，其情境的内容和形式的选择都符合二年级学生的年龄特点。对于低年级学生，有着极大的吸引力，要多创设生动有趣的情境。李老师从七巧板游戏，激发兴趣，探索新知——运用新知，解决问题，整个教学过程都紧紧围绕着教学目标，非常具体，有新意和启发性。特别之处，是付老师在学生主动探索的过程中，从而活跃课堂也加深记忆。付老师还在课件出示了图案个数与块数的大小表格，让学生进行对比，进而让学生自己总结出7的乘法口诀，不但激发了他们了学习的欲望，而且兴趣也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛中享受着学习，这便是情境所起的作用。这种情境的创设非常适合低年级的学生。
创设的情境真正为教学服务，如果只是为了情境而情境，那就是一种假的教学情境。在这一节课的时间里，付老师都能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问，以创造学生“心求通而未得”的心态，古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”付老师提出疑问，设置悬念，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。
在这节数学课中，教师放手让学生自主探究解决问题的方法，整节课，付老师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。付老师的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。
这节课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。

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评青年教师俞鸿雁《7的乘法口诀》一课

苏州工业园区星湾学校    齐新强



金秋十月，是忙碌的季节，也是丰收的季节。为展示和检验新教师的课堂教学水平，23、24日两天星湾学校组织了 “新教师入门课汇报活动”。全体新教师在师傅和教研组老师的帮助下积极参与、认真准备、精心设计、各展才华，都成功地上了入门课。期间我听了数学青年教师俞鸿雁《７的乘法口诀》一课，感慨颇多。

“7的乘法口诀”是乘法口诀分段教学中第二段的第一课。本课设计与教学，俞老师在深入钻研与把握教材的基础上，力求创造性地开发课程资源，合理运用教学方法，发挥学生已有的2－6的乘法口诀的基础知识迁移作用，引导学生自我完成对7的乘法口诀的探究、编制，在初步经历“观察、尝试、交流”等数学活动中形成相关的活动经验，体验数学创造的乐趣。在课堂上，力求创建一种开放的、积极互动的课堂文化，让学生学得轻松愉快、扎实有效。

听完俞老师的课,我也想用一句乘法口诀：三六十八来表达我听课后的感受：课伊始，趣即生；课进行，趣愈浓；课结束，趣犹存。

一位刚上讲台不到两个月的青年教师能把课上得如此精彩，颇为难得。细细想来，这节课的成功之处我觉得在以下两点：

一、注重“亲历性”，落实“主体性”。

新课程特别重视变革教师教学行为方式和学生学习方式。本课中，让学生编写7的乘法口诀、熟练掌握和运用7的乘法口诀是教学的重点和难点。教学时，俞老师从学生已有的学习经验出发，通过学生独立思考、小组编写口诀，大胆放手让学生进行编写口诀、记忆口诀的探索，教师成了真正意义上的学习指导者、合作者和参与者。特别是在如何记忆方面，老师通过播放学生熟悉的电视《西游记》，引导学生思考如何发现生活中的口诀，对于特别难记的口诀，让学生讨论交流、寻找规律，有效地激发孩子的探究心和创造欲，学生想出了“联系上句、下句记忆，或者用以前学的乘法口诀进行记忆等方法”，孩子在交流碰撞中大胆表达自己的思考过程，这真正体现了学生的新知学习过程是一个自主选择、生动活泼、富有个性的过程。师生的互动、智慧的碰撞，使学生对于枯燥的口诀已经生发了感情，使原本静止的、程式化的口诀记忆过程成为鲜活、生动的师生学习场景图，尽展在我们面前。新课程理念在新教师的教学中体现的这么好，真是难得，可见俞老师对这节课付出了多少艰辛。

二、教师用激情点燃学生的激情。

在听课中，我们经常会感到有的课堂教学平淡无味、波澜不惊，甚至死气沉沉；而有的课堂教学则波澜起伏、热情洋溢，如沐春风、充满活力。原因何在？仔细分析就会发现，造成这种极大反差的主要原因就是课堂教学是否有“激情”。

而俞老师却让课堂成为“激情燃烧”的地方，能用激情来经营课堂，能让学生感受到她的激情，能用激情来点燃学生的激情，课堂上学生大胆表达自己的想法，充分展现了学生是学习的主体，整堂课中师生互动、生生互动，课堂气氛和谐愉悦。可以说俞老师用激情点燃了孩子们心中对学习的热情！

听完课，我的心情久久不能平静。一位青年教师能如此深入钻研教材、落实新课程理念，成功上了这节课，真是难得。她的教学生涯还很长，还有更大的进步空间。因此在听完课后我狠心地给她打了80多分的成绩，因为在这节课上她还有许多需要改进的地方，我觉得有以下几点，与她共勉。

一、要很好地关注细节：

密斯·凡·德罗是20世纪最伟大的建筑师之一，在被要求用一句话来描述他成功的原因时，他只说了5个字，“成功在细节”。成功的课堂教学又何尝不是如此。对细节的正确把握，是一堂课出彩的关键。而在俞老师的这节课上，几处细节的处理还不是很到位，还需要在今后的教学中不断实践、不断反思与总结。主要有以下几点：

（1）关于课开始时的情境创设。

苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生掌握和获取技能的主要动因是有一个良好的情景”。《数学新课程标准》中也指出：要让学生在生动具体的情景下学习数学知识。如何在教学中创设一个轻松愉快、和谐融洽的学习环境，激起学生情感上的共鸣，使学生拥有良好的学习心态？这是每一位老师都要值得深思的地方。

本课中，俞老师通过奥运帆船引入本课，师：小朋友，暑假看奥运会了吗？说说看你喜欢哪个运动项目？（学生自由说）师：每个小朋友都有自己喜欢的运动项目，俞老师也有。是什么呢，想不想一起去看看？（课件出示奥运帆船比赛的一小段视频）师：我喜欢什么项目啊？（帆船）对了，俞老师不但喜欢帆船比赛，还喜欢做帆船呢。（课件出示7个三角形摆成的小帆船。）师：瞧，这就是我做的帆船，猜猜我是怎么做成的呀？生：用了7个三角形摆成的。师：真聪明，俞老师摆这只帆船就用了7个三角形。摆一只怎么够呢？再来一只，两只帆船用几个三角？……

新课程改革以来，我们的数学课堂发生了翻天覆地的变化，孩子们在生动有趣的情境中更加爱学数学了。但随之而来的问题也就出现了，是不是每节课都需要情境？情境都合理有效吗？一句“俞老师还喜欢做帆船呢！”让我不禁思考：这符合实际吗？做帆船好象是孩子们更喜欢的事情吧？我们不能为了情境而情境呀！这一处不防这样处理：师：“很多小朋友也很喜欢帆船运动，瞧，这是几个小朋友摆出的帆船，猜猜看他们是怎样做成的呀？”……我想这样的情境创设才贴近学生生活，符合学生实际，才能真正激发起学生学习的兴趣！

（2）关于学生思考、活动的时间与空间问题。

本课中，俞老师大胆放手，让学生在独立思考的基础上，通过小组合作尝试编7的乘法口诀并把编好的口诀写在书上，学生兴趣很浓，纷纷参与到活动中来。但不到两分钟，老师就让学生停止了活动，而且在学生讨论期间，老师不停地说着“动作快！”“停笔”等词语。从这些可以看出，俞老师并没有给学生更多的自主学习与合作交流的机会，在活动不充分的情况下后面的汇报内容每个学生都很好地掌握了吗？尊重学生，体现主体性又谈何而来呢？

课程标准中指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。教师要帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解数学知识。因而教师要为学生提供足够的自主学习时间和广阔的探求空间，使学生主动参与学习研究的过程，培养学生自主学习的能力，激发学生对学习和知识的热爱，从而使他们愉快地学习，主动地发展。

（3）关于古诗的情境创设，要富有人文性。

本课中，俞老师能联系生活，让学生发现生活中乘法口诀的应用。在课的最后老师出示了一首古诗《枫桥夜泊》，直接告诉学生，在古诗中也有乘法口诀呢，小朋友们找找看。我想，在这一环节，如能配上繁星点点的夜空，再配上教师富有诗意的吟颂，把孩子们真正带入到这首古诗的意境中去，然后再引导学生发现古诗中也有乘法口诀，我想这样的设计一定能让学生感受到数学学习是有趣的，是富有生命力的。……

数学与人文的结合使我们的数学课堂不再枯燥、乏味，而是充满了生机和活力。只要我们在数学教学中时时注意渗透人文性，给予学生更多的人文关怀，让数学教学沐浴人文的阳光，我相信数学教育的明天会更美好！

细节——事情不大，学问可不小，而且是一些我们每天都会遇到的，又不容忽视、必须解决的问题。我们注意它，研究它，采取符合你自己和你的学生情况的技巧来处理它，那课堂教学就会成为我们教师和学生都很愉快的经历。

关注教学细节，其实就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程，就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。教学活动是由一个一个的细节构成的。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，所以，充满生命活力的课堂必定离不开精彩的细节。

二、再谈教学激情。

整节课俞老师激情洋溢，从课始到课末，始终处于浓烈的激情之中。当我们静下心来想想，这是我们要追求的和谐课堂吗？教师有必要整堂课都这么激情吗？是否可以给学生一些安静思考的时间与空间？……

课堂教学中需要我们老师的激情，更需要我们掌握一些“煽情”技术。如营造意境时的抑扬顿挫和娓娓动听等；掌握落实情感态度价值观目标的技术和策略等；重视和加强师生间情感交流等。以“激情唤醒激情，以思维碰撞思维，以智慧点燃智慧”的课堂才是我们应该追求的课堂。

洋洋洒洒的写了这么多，都是有感而发。我为青年教师的刻苦钻研而叫好！我为青年教师的精彩课堂而叫好！我更为青年教师的谦虚好学而叫好！真心希望星湾学校所有的青年教师都能快速成长，朝着名师这条幸福道路大步迈进！

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《7的乘法口诀》

归纳起来本课有以下特色：

一、     创设情境引入新课，激发学生的学习兴趣。

教材是知识的载体，杜老师在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容。本节课，杜老师创设了学生爱好的猜谜活动（七星瓢虫），学生们非常感兴趣。兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去参与。让学生根据数字的规律，接着写出后面的数，这样在课的一开始就让学生初步感知了7的乘法口诀所有得数，分散了后面的教学难点，同时学生发现这些数字在用几个几表示时都与数字7有关系，从而顺利地引入新课，也使学生在课的一开始就积极地投入到课堂教学之中。

二、     注重学生自主探索，激发学生主动获取新知。

数学新课程标准指出：数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观和能力等方面都得到发展。自主探索是学生学习数学的重要方式之一。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，而非知识的灌输者，因而对一个问题的解决不是要教师将现成的方法传授给学生，而是教给学生解决问题的策略，给学生一把在知识的海洋中行舟的桨，让学生在积极思考，大胆尝试，主动探索中，获取成功并体验成功的喜悦。在课堂中，杜老师放手让学生自主探索7的乘法口诀的方法。主动、自主的获取新知，激发了学生学习的主动性，充分发挥了主导、主体作用。根据数字，利用学生编口诀的经验独立编口诀。学生因为有了前面口诀的学习经验，以及生活中的生活经验，可以很容易利用旧知迁移进行新知的学习，可能这时学生颇感困难的是口诀的得数，教师在上一环节已为学生搭建了脚手架，于是教师就放手让学生进行口诀的编制，并且进行小组交流，利用集体的智慧，写出所编写的口诀，从后面口诀的汇报可以看出教师这一环节的编排是非常的成功的，学生完全可以独立编写出7的乘法口诀。

张波: 师生互动中激发记忆兴趣，在精彩的练习中进行思考。课堂上，师生在对口令、生生对口令、读儿歌，看谁算的又对又快的活动中进行师生互动、知情交融，师生始终处于合谐紧张的课堂氛围之中。我觉得帮助孩子在课堂上记忆7的乘法口诀还是有必要的，所以一定的朗读、背诵、对口令等各种形式的练习，通过声音对孩子的大脑进行刺激是帮助记忆的一个好办法。所以适当的进行一些促进记忆的练习，对于后面孩子用口诀来计算和解决问题，是有一定的帮助的。它可以让那些今天才第一次接触到7的乘法口诀或者还不是很熟练的孩子，更好的进行练习，获得更多的成功体验。

徐芳: 本节课是在学生已经完成了“2—6”的乘法口诀的基础上进行的。“乘法口诀”是小学数学中最基础的知识之一，对今后的计算具有重要作用。这节课的重点是让学生经历编写7的乘法口诀的过程，理解口诀表示的意思，并让学生试着用各种方法记忆口诀。



采取多种教学方式，帮助学生掌握学习方法。 口诀最终是帮助学生进行计算的工具，既然是如此，那么，让学生准确的记忆口诀是十分必要的。当然不能让学生机械的记忆口诀，怎样让学生快速.准确的记忆口诀呢？杜老师可谓是费了一番脑子的，先是让学生利用自己的学习经验方法记忆口诀，接着让学生谈谈那些口诀比较难记？那些口诀记忆比较容易？教师再利用一些生动的素材（西游戏动画片段）还有《山行》这首七律诗来帮助学生记忆，并且理清口诀之间的关系，使学生明白即使自己忘记了哪一句口诀，也是可以凭借他们之间的关系，找出结果。在记忆口诀时老师紧密联系学生实际情况，从学生中来，回到学生中去，使口诀的记忆充满挑战和快乐。



上午听了杜老师执教的二年级上册的《7的乘法口诀》这节课，下面就这节课谈下认识：

杜老师来我校快一年了，初次见到杜老师，感觉她性格很活泼，人很热情。杜老师的数学课给人的感觉和她的性格一样，以饱满的热情投入到课堂中去。

一．     整体上看课：

整体上，杜老师教态自然大方，思路清晰，层次分明，由猜谜语激趣导入——学生自主编写口诀——分享记口诀的方法——熟知口诀——应用口诀解决问题，每一次环节杜老师都衔接的比较顺畅。课进行的也比较顺利，但是如果能够再多给学生一些思考的空间和时间可能效果会更好，如：在导入部分的3个七星瓢虫身上有21个点时，老师可以放手启发孩子自己想，不要急于告诉孩子在14的基础上加7。

二、细节上看课：

首先，这节课注入了小班化理念，关注到了每一个孩子在课堂上的表现，其次，这节课在个别细节方面也关注到了个别孩子可能会出现的错误，关注了常态下学生的发展，如：在订正反馈口诀的时候，杜老师能将口诀编写中的注意事项标注出来，如有学生写到“三七二一”为了准确表达，我们说成“三七二十一”起到了提醒和强化作用。又如对的让生奖励自己一面小红旗，错的改正过来，关注了全体参与。

    小杜老师在平时认真学习，不懂的地方积极向前辈请教，看到今天这节课的效果，我们看到了她的成熟。

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    《７的乘法口诀》评课

    本节课是在学生已经完成了“2---6”的乘法口诀的基础上进行的。“乘法口诀”是小学数学中最基础的知识之一，对今后的计算具有重要作用。这节课的重点是让学生经历编写7的乘法口诀的过程，理解口诀表示的意思，并让学生试着用各种方法记忆口诀。

    当我们翻开书进行备课时，我们感觉到几个疑惑：1、在前面学生已学过1-6的乘法口诀，因此有的家长肯定会让学生在家里提前把7-9的口诀学完，对这些学生来讲，口诀都会背了，他还愿意去经历编写口诀的过程吗？2、7的口诀有7句，学生不仅要知道口诀，更要知道口诀是怎么编出来的，如何在这个过程对学生进行有效调控，使学生的学习兴趣一直处于很饱满的状态？3、这次是借班上课，对学生的情况心中没底，课堂上是否会如我们所愿，与我“友好合作”？

    全课的设计体现以下几个特点：
    1.教学设计方面

层次比较清楚。（从七巧板引入——通过加法计算和乘法算式为编制口诀作铺垫，自主探索编制口诀——巩固口诀——各种形式练习——用所学口诀解决问题）。尤其是口诀的编制采用让学生四人小组探索探究的方式，符合新课标提出的“自主探究”，使学生成为课堂主体的教学理念。学生积极性也比较高。

    2．在生动的情景中让学生思考。古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。就二年级的学生而言，他们对物对人学习总是伴着一定的情景，是直观形象思维占优势的。教学时，张教师通过拼七巧板这一生动的教学情景入手，激发了学生学习兴趣，帮助学生理解口诀，营造了学生主动参与学习的局面。设计环节分明 ,条理清楚,重点突出,板书合理。教学过程和激趣手段很适合低年级学生的年龄特征。教师在教法的选择上采用了"讲、扶、放"的方式。讲--"一七得七"的口诀是边出示七巧板图边问,写出算式,编出口诀;扶--"二七十四的口诀,利用又出示的二副图片图,想几个几,学生自己编出口诀。放--依次编出3、4……7副图,让学生自己列出乘法算式,编出乘法口诀。独立完成,相互交流。充分体现学生利用知识、方法的迁移。主动、自主的获取新知,激发了学生学习的主动性,充分发挥了主导、主体作用,这一点是本节课设计的亮点。

   3．在（游戏）师生互动中激发记忆兴趣，在精彩的练习中进行思考。课堂上，师生在对口令、生生对口令、读儿歌，逛7元超市，看谁算的又对又快的活动中进行师生互动、知情交融，师生始终处于合谐紧张的课堂氛围之中。我觉得帮助孩子在课堂上记忆7的乘法口诀还是有必要的，所以一定的朗读、背诵、对口令等各种形式的练习，通过声音对孩子的大脑进行刺激是帮助记忆的一个好办法。所以适当的进行一些促进记忆的练习，对于后面孩子用口诀来计算和解决问题，是有一定的帮助的。它可以让那些今天才第一次接触到7的乘法口诀或者还不是很熟练的孩子，更好的进行练习，获得更多的成功体验。

    值得推敲和改进的地方：

    1． 教师语言连接太快，对于二个级学生的接受上有一定的难度。

    2． 教师激情不善终，后面有些急躁。
    3．对学生预计不准，教师在临场调控能力有待于进一步提高。

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二上《7的乘法口诀》评课
11月3日上午听了三节二年级上册的《7的乘法口诀》，下面就主要谈谈我对我们的数学组成员之一的程老师的课的认识：

程老师是在我后一年来到我校的，初次见到程老师，感觉性格很温柔，性子也是不急不慢的，程老师的数学课刚开始给人的感觉和她的性格一样，很温顺，经过一年的教育教学工作，今天站在区级基本功展台上的程老师让我们见证了她的成长。

一．     整体上看课：

整体上，程老师教态自然大方，思路清晰，层次分明，由七巧板拼图导入——学生自主编写口诀——分享记口诀的方法——熟知口诀——应用口诀解决问题，每一次环节程老师都衔接的比较顺畅。课进行的也比较顺利，但是如果能够再多给学生一些思考的空间和时间可能效果会更好，如：在导入部分的3个七巧板用21块时，老师可以放手启发孩子自己想，不要急于告诉孩子在14的基础上加7。又如：想想做做的第1题，这里其实就是对几个7之间的关系分析，程老师在处理这块的时候有些仓促，多一个7要讲、少一个7也应该折射一下，这样对于学生举一反三，自主操作是有帮助的。

  二、细节上看课：

这节课相对于其他两节课我觉得是一节扎实的课，首先，这节课注入了小班化理念，关注到了每一个孩子在课堂上的表现，其次，这节课在个别细节方面也关注到了个别孩子可能会出现的错误，关注了常态下学生的发展，如：在共同汇报口诀的时候，程老师能将口诀编写中的注意事项标注出来，让生辨识一下，起到了提醒和强化作用，又如在汇报好记的口诀时，程老师将学生认为好记的口诀移至一边，这样好记与难记的口诀一目了然，学生在记口诀的重点也就很清晰，而此外的两节数学课在处理这里时是比较仓促的。

三、见证程老师的成长：

在很短的时间里，程老师能够融合消化大家的意见和想法，并调整到最佳状态迎接比赛是值得肯定的。还有几点小小的、不成熟的想法希望和程老师共享：

1.板书是必要的，张贴可以达到美观整齐，可是适当的板书也是给孩子的一种示范和强化的过程，我觉得口诀可以采用粉笔板书。并在特别的地方用不同颜色进行标注。

2.练习巩固节奏应适当慢一些，程老师课的后半部分节奏比较快，尽管学生配合的还不错，但是我想那些基础稍微薄弱些的学生未必能反映过来，给这些孩子一些思考的时间是必要的。

3.提炼和感悟生活中的数学，一个星期几天不是每个孩子都能在第一时间里想到的，可以出示一个直观图帮助学生理解，此外，这道题可以适当变化，提炼孩子对几个7的进一步理解，如4个星期是多少天？30天里有多少个星期？让学生感悟数学与生活的联系。而不仅仅是文字上的解题。