二年级数学《6的乘法口诀》教学反思教后记

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《6的乘法口诀》教学反思
每周一次的校本研训研讨活动开始了。

今天我上的是二年级的《6的乘法口诀》。由于学生已经有一些编乘法口诀（前面才学1~5的乘法口诀）的经验,所以在学习6的乘法口诀时,我的教学关键主要是鼓励学生自主完成相关的求和计算、写乘法算式和自编口诀的任务。课上完,有如下想法：

1、        教材的合理运用

由于带的是两个班的数学，而且研讨课是在第二节课才进行,所以我在一班先上了一下,结果在新授导入时发生了一点小插曲，使我在下课时赶快将ppt的新授导入部分重新改革了一下。是什么小插曲呢？可能带二年级数学的老师都知道，教材的新授主题图是6个小朋友在亭子里玩木马，旁边还有4位小朋友可能是在等待中。在一班上时我照搬教材，结果图片出现后，学生都不知道小朋友在玩什么、看不清到底有几个小朋友在玩……出现了一系列根本想象不到的问题，针对性不够强，完全不能自己主动去发现、思考,更不必去说解决茄子老师的那些问题了。就这样完全是我在旁边提醒：一次可以坐6人，2次可以坐12人等问题。怎么办？我顿时着急了。在学生后来完成练习题时，我不经意间翻到了教材的后一单元《认识图形》，这一单元主要是带学生认识四边形、五边形和六边形。正好在本周一我校的陈爱玉老师要去淳溪小学上课，在我班试上的就是这节课。这不是很好的素材吗？于是，刚响下课铃，我就很快地把ppt的主题图删掉,改成了六边形的直观形象，让学生说说搭一个六边形需要几根小棒，搭2个这样的六边形需要多少根小棒，搭3个、4个、5个、6个六边形呢？通过这样的教学改进，学生学习得比较主动，能主动去思考、探索、发现，教学效果明显好于第一节课。

2、        练习的设计

低年级的数学教学主要以掌握技能为主，一年级是100以内的加减法，二年级就是掌握乘法和除法了，其中口诀的熟练是练习的关键。练习该怎样设计、该怎样既练习了技能，又提高学生对数学的兴趣，使学生对数学一直保持探索状态，我一直感到头痛。今天的练习亦如此，虽然学生兴趣浓，练习量大，掌握效果也不错，但总感觉练习形式单一，值得我以后不断探究。

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《6的乘法口诀》教学环节设计与实践反思
教材内容：6的乘法口诀。

教材分析：6的乘法口诀是义务教育课程标准实验教材人教版第三册61页的内容，是在学生掌握了2至5的乘法口诀的基础上进行教学的，是乘法口诀的继续，也是今后学习7、8、9乘法口诀的基础，教材首先呈现了一幅由6条鱼组成的主题图，图中的每一条鱼都是由6个三角形组成的，再通过列表，让学生在探索鱼的条数和所用三角形的个数之间的关系时，得到6的乘法口诀的结果，然后进一步由乘法算式归纳出相应的乘法口诀。在教材中，没给出一个完整的乘法算式和一句完整的乘法口诀，其意图是要让学生完全自主地来探索6的乘法口诀，体现出学生在数学学习活动中的主体作用。

环节目标：在生活问题中挖掘数学问题，激发探究欲望，为本节课6的乘法口诀编写做准备。

教学片断：

师：我们已经学习了2至5的乘法口诀，猜一猜，今天我们将学习几的乘法口诀？

生：6的乘法口诀。

师：（出示课题《6的乘法口诀》），说出学习目标。

师：（出示课件）请同学们看一看，今天老师带大家到哪里学习数学？

生：这是海洋。（原来海洋也有数学！部分学生窃窃私语。）

师：（出示课件：一条鱼游来。）看！海洋里的哪位朋友跟我们一起学习了？你从它的身上发现了什么数学信息？把你的发现跟小组的同学说说。（四人小组交流）

生1：我发现一条鱼，它由6个三角形组成，其中3个三角形是橙色的，3个三角形是黄色的。

师：你的眼睛真明亮。

生2：我发现一条鱼由6个三角形组成。

生3：我发现一条鱼由6个三角形组成，表示一个6就是6。

师：你不但会发现，而且善于用数学的眼光思考问题！

师：同学们观察得真仔细！看，现在又把它的另一位朋友吸引来了（出示课件）。你又从它们的身上发现了什么数学信息？请把你的发现告诉你的同桌。（同桌二人交流）

生1：我发现现在有2条鱼，它是由12个三角形组成的，表示2个6就是12。

师：你说的真好！

生2：我觉得我会比生1说得更好，我发现有2条鱼，一共是由12个三角形组成，表示2个6相加就是12！

师：你真有信心，老师最喜欢敢于发表自己意见的同学！

师：大家的大胆发现又吸引了另一位朋友。（出示课件）谁能大胆地说说你的发现？（学生独立思考）

生3：我发现了3条鱼，一共由18个三角形组成，表示3个6相加就是18。

师：（继续出示4、5、6条鱼）。

生4：我发现有4条鱼，一共由24个三角形组成表示4个6相加就是24。

生5：（略）……

环节反思：

“乘法口诀”是小学教学体系的重要内容，许多教师认为，口诀只是单纯为了计算而存在。于是，“熟记口诀”和“用口诀计算题目”成为了他们建构课堂的两个核心视点。这样，数学口诀服务于数学计算的“工具性”虽然能充分显现，但数学口诀本身所具有的“知识体价值”能体现出来吗?本人经过精心构建口诀教学新格局 6的乘法口诀一课，突破了“乘法口诀”的传统教学模式。本节课我在以下两方面得到了突破：

1、设疑激趣引探。

俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”可见引导者的重要作用。在数学教学中，教师同样要当好“舵手”，准确把握探究的问题，才能让学生在探究中少走弯路。教师在片断一中就充分体现了这一点，教师在引导学生探究规律时先出示一条鱼，并问“你从小鱼的身上发现了什么数学信息？”科学地有则重地引导学生探究的问题是从小鱼身上去发现，而不是海洋图中的其它地方，正是教师引探准，把握好探究的方向，学生在探究时才能明确地把握好探究的目的，所以学生交流后的发言很准确，不会出现某些偏离。可见，准确的引探，不仅可以使学生养成自主探究的习惯，而且能让学生亲身体验到克服困难、获取成功的乐趣，并从中获得清晰的数学知识。

2、凸显生活色彩。

数学来源于生活，生活中处处都有数学。我在平时的教学中重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学，重视数学知识与学生生活的联系，让学生体验到：身边有数学，数学无处不在。教材提供的情境图正符合这一点，虽然许多学生没有真正看过海洋，但他们常从动画片、或各种电视节目中见过海洋，在头脑中已形成了表象，因此当我出示课件时，学生异口同声地说是到海洋里学习数学，于是我就放手让学生通过小组交流，同桌二人交流等方式去发现水中的数学信息，学生均能各抒己见，激发了学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性和积极性，真正让学生学习生活中的数学。

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6的乘法口诀》教后反思
这个课题是《6的乘法口诀》，它所属领域是数与代数，内容虽然简单，但因为这节课本身就比较枯燥乏味，而且抽象，再加上好多孩子在生活中已接触过，学起来难免会感到无趣。面对这些情况，我对这一课有了如下做法：

一、创设情境，激发兴趣，由被动到主动

根据教材的主题图，我创设了以海底世界之旅这一主线，贯穿整堂课始末。首先，鱼妈妈的邀请及答题挑战，即激活了学生的旧知，又激发了学生的积极主动性；他们快乐地进入“海底之旅”。在海底世界里，我引导学生观察小鱼，自觉发现小鱼带来的数学信息，教师再把“编”的问题交给学生，这样一来，孩子们接受了挑战，由被动变为主动，积极地投身到探究6的乘法口诀中；在探索出6的乘法口诀后，我又创设了“帮小马过河”、“送小蚂蚁回家”等情境，培养了学生乐于助人的良好品质，又不断建构了新知，同时又能感受到数学来源于生活，又应用于生活；最后，快来告诉鱼妈妈：你学会了什么？让学生自豪地告诉了鱼妈妈自己的收获，获得了数学学习成功的体验，建立学好数学的信心！

二、立足学生已有的知识经验，培养学生良好的数学学习方法

著名教育家乔治·波利亚曾指出：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易理解其中的内在规律、性质和联系。”因此，教学中，立足学生已有的知识经验，从回顾学习5的乘法口诀入手，引导学生猜想：6的乘法口诀有几句？编6的乘法口诀要注意哪些问题？在此基础上，大胆让学生尝试独立编口诀，经历了6的乘法口诀的形成过程，让学生在自主探索和合作交流的基础上，深刻理解每句口诀的含义，发现口诀中的规律，灵活记忆了口诀，防止学生盲目地死记硬背口诀，既重探究的过程，又重学得的结果，让学生学得灵活、学得扎实，同时学会举一反三。

三、感受解题策略的多样性，培养学生良好解决问题的能力。

在教学中，尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。例如，在进行表一填写数据交流时，让学生说说“5条鱼有‘30’个△”，是怎么算出来的？不同的学生用了不同的方法；在交流忘记“三六(   )”的口诀有什么方法来解决时，学生也想出了不同的办法；在计算6×6－6时，也用了不同的方法计算；在拓展练习中，“小青蛙和3个好朋友去捉害虫，每只青蛙捉6条虫子，一共捉了几条虫子？”学生也想出了不同的解题策略，即发散了学生的思维，又真正让每一个学生在数学上都得到不同的发展。同时在计算学习中解决问题，在解决问题中计算，即让学生知其然，更知其所以然，培养了学生良好的解决问题能力。

有人说：“教学就像维纳斯一样，都是有缺陷的艺术。”这节课中，存在着以下几点不足：

首先，对突发事件处理得不够好，教学机智不够灵活。当学生发现课件中出现了“6×6＝30”时，我本着自己的秉性向学生承认了自己的疏忽。这样，一方面学生可能学到了诚实，可另一方面学生是否也会如老师那样经常“疏忽”呢？如果处理得机智一点，就当故意考察学生的认真程度，即巧妙掩饰了师的疏忽，也鼓励了学生的积极性及认真学习的良好习惯，岂不两全其美！再次，数学是一门严谨的科学，教师应说完整话，语言要规范，可我在教学中，当引导学生观察表一“发现规律”中，描述得不够规范。在以后教学中，我要提高自己的素质，严格要求自己，做到言传身教。

在今后的教学中，我一定不断学习新理念，改进教法，精心设计教学环节，留给学生足够的探索时间和空间，将尽一切可能为学生的终身学习夯实基础！

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《6的乘法口诀》教学反思

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《6的乘法口诀》是在学生学“2—5的乘法口诀”以后进行的，由于学生已经具有学习2—5的乘法口诀的基础，所以教材的呈现形式没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，意在让学生主动探索归纳出6的乘法口诀。体现了提高学生学习独立性要求的编写意图。熟练口算表内乘法，是每个学生应具备的最基本的计算能力。因此，本课的重点应该是让学生理解6的乘法口诀的形成，难点是怎样去熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题。
    创造机会,培养学生的合作习惯。在教学6的乘法口诀时，往往有些学生能记住“6的乘法口诀”，但有可能不明白其形成过程。因此我把学习的主动权还给了学生，在提出问题后，放手让学生自主探索6的乘法口诀。让学生在积极思考，大胆尝试，主动探索中，获得成功并体验成功的喜悦。其实在编6的乘法口诀之前，学生已经具备了自己推导、编写口诀的能力，所以我在设计新授中采用同桌合作，先让他们自己探讨6的乘法口诀，培养了学生的合作习惯与自主探究问题的能力。
创设情境，给学生提供丰富的感性材料，激发他们的学习兴趣，如本课中给学生创设了看龙舟的场景，把学生带入了生活画面中，紧密联系了生活实际，缩短了数学知识与生活知识之间的距离，使学生感受到生活中处处有数学。
    练习的设计具有趣味性和层次性。本节课中先设计了师生对口令的游戏，主要是对6的乘法口诀进行巩固，然后设计了“帮小动物过河”的练习，对6的乘法口诀和算式进行综合练习，再设计“飞鸽送信”的开放性练习，使练习有坡度，难度适宜，真正体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。
     回顾这节课的教学，还有很多地方要改进。引课的活动，能够把学生学过的2、3、4、5的乘法口诀进行有效复习，但如果把“一一得一”这句口诀加上并加以应用就更完整了。学生合作学习研究6的乘法口诀，体现了学生在活动中学数学，在操作中做数学的理念，但应考虑二年级学生年龄小的特点，把合作学习的要求分几步进行，根据学生情况适时调整自主探究与合作交流的内容。