二年级数学《6的乘法口诀》优秀案例及反思

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6的乘法口诀》教学设计及案例分析



教学二年级上册《6的乘法口诀》时，课前我认真研究了教材，阅读了教学参考书。知道这节课可以向孩子们提供实物图，引导他们观察得出乘法算式，再得出与6有关的乘法口诀，最终把6的乘法口诀填完整。本着这样的认识，我精心设计了教学环节，走进了教室……

“同学们，今天我们继续学习6的乘法口诀，”

谁料！话音未落，便听见了那爱表现的声音：

“我知道！一六得六，二六十二，三六十八……”

“嘘！老师在看你呢！”一旁学生连连提醒。

当我的目光与他的目光相遇的一刻，他下意识地吐吐舌头，停止了继续讲话，

金财————他是班上同学们公认的“调皮大王”，他读过二年级，这内容肯定早就学过了。此时我发现：孩子脸上的神情变得那么无奈。轻轻的，我有点于心不忍。

“都会了？”带着一丝疑惑，我开始问道，“哪些同学已经会背6的乘法口诀了？”

孩子们的眼睛一亮，一双双小手如雨后春笋“刷刷刷”地举起来。

我一数！“哇，超过一半”“这可怎么办？讲，还是不讲？”心底升起一串长长的问号。

“讲，多数会了，不讲，又不合适。怎么办？”我的脑海里思索这样一个问题。

几秒钟后，我稍稍思索，问道：“有谁愿意站起来大声背一次6的乘法口诀？”

“一六得六，二六十二，三六十八，四六二十四，五六三十，六六三十六。”声音虽然不大，但却足以让每一个人都听见。其他的孩子似乎也跃跃欲试。

见此情形，新的疑惑又慢慢产生：“这么熟练的背诵，是否是真正的理解了呢？”

“你是怎么知道的？”我亲切地问。

“是我爸爸教我的”“我以前学过了”“我和妈妈预习过了。”

看来早有准备，这是个好现象，“不错，能提前预习，是个很好的习惯。可是你们知道每一句口诀的含义吗？”一时间，教室里变得十分安静，许多同学纷纷变得一脸茫然。

“比如二六十二，就是二个六是十二。”有一个同学举手了。
   “你们都是这样想的吗？还是请王新月来说说你是怎么想的吧？”

“我觉得，二六十二就是2个6相加得12，三六十八就是3个6相加得18，四六二十四就是4个6相加得24……”不愧是“学习大王”。看着有些同学似懂非懂的表情，我鼓励着说：“你们能听懂吗？这样吧，我们一起用学具摆摆，再次证明一下吧。”

于是我让他们以组为单位，数出6根小棒来摆图形，想摆什么就摆什么。

话音未落，一个个就兴致勃勃地忙活开了，互相交流着：

“我摆的是田字。”

“我用小棒摆了小雪花。”

“我摆了一座小房子。”

……

孩子稚嫩的声音中充满了自信，充满了骄傲。

“大家摆得很好，你们刚才摆的图形都用了几根小棒？”“6个”“对呀，一幅美丽的图案要用6根小棒，也就是1个6，那么两个这样的图案呢？”“12根。”“也就是二六十二。”性急的同学脱口而出。“你怎么知道的？”“6+6=12。”“2个6相加是12”，他们一个个抢答似的。

接下来，我问道：“那三个、四个……呢？你能把这表填写完整吗？”

图案
1
2
3
4
5
6

小棒
6
12
  
  
  
  


通过这一操作，逐渐使孩子们明白到：一个6是6，两个6是12，三个6是18，四个6是24，五个6是30，六个6是36。这时我说：“同学们，想想每一句乘法口诀，现在知道每一句口诀的意义了吗？谁愿意来说一说？“

“老师，我来！我来！”看着那一争先恐后的双双小手，我相信他们是真理解了……

紧接着，孩子们能根据口诀顺利写出每一句口诀的两个乘法算式。而对于“六六三十六”这一句下面怎么只有一个填空，他们都已经能够心领神会了。正如他们所说的“6×6=36反过来还是6×6=36嘛。”

“现在谁把我们学过的乘法口诀背出来呢？”

从“一一得一”到“六六三十六”，看着他们投入的表情，我伴随着他们的背诵将它们一一在电脑上显示出来。

“现在我们一起来看电脑上的乘法口诀，你发现了什么？”

“我发现‘几的口诀就有几句。’”

“我发现是几的口诀，第二个字就是几。”

“每一句口诀都是从一几开始，一直到几几为止。是从小到大排列的。”

“是几的口诀，最后一句都是几几得几。”

“小于10的都有‘得’字，大于10的就没有。”

……

就这样，学生你一言我一语，争先恐后地回答着，那一双双小手不停地挥动着，仿佛生怕我看不到它的存在。不时迸发出智慧的火花。

“6的乘法口诀中，后一句比前一句多6。”

“为什么会这样呢？”

“因为后一句比前一句多一个6。”答得多好呀！

“那为什么积小于10的口诀中都有‘得’字，而积大于10的都没有呢？”

“因为那样读起来不顺口。”

“那样好记，也方便。”

“下面老师想请你们用刚才的规律编一编7的乘法口诀，能行吗？”

“好的，没问题。”

当孩子们的小手再次高高举起时，我忽然觉得：当老师的感觉真好！尤其是当我看见那么多双眼睛期盼着，那么多双小手跃跃欲试时！



反思：

回顾这一节课，原有的教学设计并未能如期进行，但如果不曾有过这样的体验，我就不会对这一句话有深刻的理解：孩子的潜力如同空气，即可压缩于斗室，也可充斥于天地，老师把他们放在多大的空间，它就有多大的发挥！这对于我们一线的老师来说，意味着什么呢？

一、“备教材”，尤其要“备学生”。

新课标强调：数学教学应以人为本，要让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。学生，作为学习的主体，是一个个发展中的人，并不能把他们看成一张白纸，应在尊重他们已有的认知基础上，引导经历知识发生、发展的过程。在本课的教学中，重点是让学生理解口诀的得来，熟记并能灵活运用。起初的精心预设，在课堂实境中却出人意料：很多孩子都会背6的乘法口诀。怎么办？如果按部就班，没有必要。此时需要透过表面看本质，了解学生每句口诀的含义，恰到好处地利用个别优秀学生的回答，引导学生通过学具操作从真正意义上理解口诀的得来，同时也为后续学习奠定了有利的基础。课堂教学并不等同于机械兑现教案，它可以是个因意外收获而出彩的地方！

二、课堂中教师应勇于“让位”给学生！

新的课程标准强调：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。为此教师应改变“一言堂”的讲课方式，要勇敢地让位，把课堂还给学生，把学习主动权交给学生。课中，在与学生的共同探索中，并不是把知识讲给学生，而是注意引导学生一起观察口诀，探求口诀的奥秘。从而发现了“几的口诀就有几句”“是几的口诀，第二个字就是几”等诸多的规律，并相互质疑、启发着。紧接着，鼓励学生运用已发现的口诀规律尝试着编7、8、9的乘法口诀，这里，努力以最少的知识去唤起学生最多的思考与探索，以自己的思维去探索，以自己的眼睛去发现，用自己的语言去交流。这才能算是教师真正地让位！这样的课堂才是鲜活的有生命力的课堂！

三、教师要努力为学生提供展示的舞台。

从心理学的角度来看：每一个人在内心深处都强烈渴望着被欣赏、被发现。小学生更是如此。在课伊始时，老师刚说：今天我们学习6的乘法口诀。话音未落，便有孩子迫不及待地背诵了，如果教师因课前预设而制止，那么教育只成了纸上谈兵。这一切都要在最大程度上满足孩子们的心理需要，为他们的自我展示和认可提供安全愉悦的空间，才能使课堂成为一个有魅力的地方！

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《6的乘法口诀》案例

教学目标：1．使学生理解6的乘法口诀的来源和意义，熟记6的乘法口诀，初步学会运用6的乘法口诀求积。

2．通过观察、讨论、尝试、比较等活动，培养学生的自主学习能力和探索精神。

3.培养学生的推理、概括和应用知识解决实际问题的能力。

教学重点：

1. 6的乘法口诀的验证过程。

2. 运用6的乘法口诀正确计算和解决简单的问题。

教学难点：

运用6的乘法口诀正确计算和解决简单的问题。

课前谈话：

我们学了1——5的乘法口诀,跟老师一起来做对口令的游戏好吗?

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣。

1、出示李咏叔叔砸金蛋的画面。

你们瞧,今天谁来到我们的课堂?让我们来看看他在金蛋里给我们准备了什么礼物？我们倒数三个数来开始砸金蛋，好吗?3、2、1，砸！哇!李咏叔叔给我们送来这么多的星星，你想提一个什么数学问题？生：一共有多少颗星星？

二、合作探究，感受新知。

1、这么多的星星,请你们估计一下有多少颗。

2、要想知道这里到底有多少颗星，你有什么好办法？

3、把这些星星排成队，你们看这样是不是更整齐了？

现在，我们来一排一排地数一数，一排有几个？是几个6，列乘法算式，口诀是什么？

2排是几个6，列乘法算式，口诀是什么？

那么3排，是几个6，列乘法算式，口诀是什么？

大家认真观察一下,第二个算式的得数比第一个算式的得数多几,比第三个算式的得数少几。根据这个规律你们能不能把下面的算式和口诀编完整，和更多的星星交上好朋友。

每位小朋友先想一想，再和同桌说一说，然后把想好的乘法口诀写在数学书第72页,，如果有困难的话，可以数一数这些星星。

4、学生活动编口诀。

5、学生汇报订正。

6、在读的过程当中，你们有没有发现这些口诀中还藏着许多规律呢？

（1）每句口诀的第一个字依次是一、二、三、四、五、六；

（2）每句口诀都有一个六字；

（3）得数一个比一个多六（相邻的两句口诀相差6）；

这是从上往下，那从下往上呢？我们以前学过的2—5的口诀中有没有这样的律？举例说明。

我们班的同学真是善于观察又善于动脑，发现了这么多规律！

现在请你们根据所发现的规律想一想： 6×8=6×7＋？=6×9－？你能说说你是怎么想的吗？

如果背口诀时背到“六七四十二”，忘记了六八是多少，可以怎么想？看来，利用这个规律可以帮助我们记忆口诀。

请大家轻声地把这些口诀读一读，运用规律背一背

在背的时候大家感觉哪几句容易记，哪几句难记呢？细心的同学就会发现前五句我们已经学过了,后四句是今天刚学的,要多用些时间,你们再把后四句背一背.

(全班背)

看来同学们的记性真好,下面我们来做个对口令的游戏.同桌之间想不想也来对对口令。

三、应用新知，解决问题。

四、回顾整课，进行总结。

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简约 真实 有效——《6的乘法口诀》教学案例与反思
《6的乘法口诀》

教学内容：教科书第72页、第73页。  

教学目标：1、编制6的乘法口诀，并理解口诀的意义。

               2、初步熟记6的乘法口诀，会用口诀正确求积。

               3、结合教学，培养学生的推理、概括和应用知识解决实际问题的能力。

教学重点： 整理和应用6的乘法口诀

教学难点： 应用6的乘法口诀

教具学具准备：课件  表格图等

教学过程：

一、学前准备

1、齐背2——5的乘法口诀

2．出示卡片口答

3. 导入揭示课题

二、探究新知

    一.创设情景 导向

  1.小狗的问题

2. 完成表格

3、发现规律 交流

1）观察表格师：你们发现了什么？（学生独立观察、思考、然后小组交流、汇报讨论结果）

（2）写乘法算式师：那么求几个6相加的和，除了用加法计算，还可以用什么方法计算？你们能根据表格中的数据写出乘法算式吗？（出示小猫咪咪图）

4、编制口诀

（1）、学生同桌合作编制口诀

师：小朋友们，你们能编出6的乘法口诀吗？

2）组织学生交流汇报

师：哪组愿意来汇报一下你们编出的口诀？教师板书

（3）齐读口诀

师：大家真了不起，自己动脑筋编的口诀与数学家们想的一样，让我们自豪地读读这些口诀。

（4）观察口诀 发现规律

师：读了这些口诀，你们发现了什么规律？

（5）齐背乘法口决（比赛）

三、学生互动  变式练习

1、师生对口令

2、口算练习

3、做游戏（找朋友）

4、算一算

学生用6根木棒摆六边形

师：摆1个六边形用6根小棒。摆2个六边形用多少根？摆6个呢？

5、回归生活

师：在实际生活中，你发现那些问题可以用6的乘法口诀很快算出来？（一只蜻蜓有6只脚，2只蜻蜓就有12只脚、

四、课堂总结

今天这节课你们学会了什么？ 6的乘法口诀有几句？相邻两句有什么关系？你能背出6的乘法口诀吗？有了乘法口诀可以帮助我们解决生活中的很多问题，所以我们要学好它用好它。

五、布置作业

教科书第72、73页的练习题。

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《6的乘法口诀》案例与反思

     《6的乘法口诀》是在学生理解乘法的初步意义，掌握2和5的乘法口诀的基础上进行教学的，是计算乘法的基础，也是用6的乘法口诀求商的前提。将本课的教学目标定位为以下几点：

1、使学生进一步理解乘法的含义，知道6的乘法口决的来源和意义。

2、熟记口诀，能运用口诀进行计算。

3、培养学生与他人合作、交流的良好习惯。

教学片断：

一、     创设情景，导入新课

师出示鱼在水中游的情景图，仔细观察画面，你们发现了什么了？让学生说一说。

二、自主探究，学习新知

1、出示表格，让学生自己尝试着填表格，我们进行比赛：

（1）、填表格    （2）、根据表写乘法算式      （3）、根据算式编口诀

2、讨论交流，总结比赛情况

3、熟记6的乘法口诀：谁能说一说怎么才能记得快？

4、请同学们拿出小棒，摆一个6边形，说说一共用了几根小棒？是几个几？乘法算式怎么写？用的哪一句口诀？让学生摆出2个、3个、4个分别说说乘法算式和用的哪一句口诀？

       反思：本课创设了一个生动有趣的问题情景，激发了学生的学习兴趣，让学生在研究现实问题的过程中学习数学，理解数学，同时也培养了学生运用知识解决问题的能力。因为学生已经具备了推导、编写口诀的能力，所以教师在本节课采用小组合作的形式，让学生自己探讨6的乘法口诀，培养了学生合作的精神与自主探究的能力，同时把学到的知识应用到生活实际中去，培养了学生动手操作能力。