二年级数学《加减法估算》观摩课教案及说课稿

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公开课《加减法估算》教学设计
教学目标：

1、在具体的情景中初步学会加、减法的估算，并通过交流估算方法，体会估算方法的多样化。

2、培养自主探索、合作交流的意识和能力。

3、在解决问题的过程中，体会学习数学的乐趣，感受学习数学的价值。

教学重点：能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。

教学过程：

一、游戏引入

1、出示一袋乒乓球。

        请同学们估计一下，这些乒乓球大约有多少个？学生猜测。如果这些乒乓球大约有40个，谁想再来猜一猜它们到底有多少个？学生继续猜测。

2、说说下面的数各接近哪个整十数？ 19 28 37 42 53 86 99

二、尝试估算



课件出示：星期天，老师准备买这些生活用品： 热水瓶：28元 烧水壶：45元 水杯：24元请帮老师估计一下，带100元钱买这三种物品够吗？先独立思考，再和小组的同学说一说自己的想法。

2、学生组内交流。

3、全班汇报交流估算方法。

4、集体验证。 同学们通过估算得出老师带100元买这3种物品够了，那么这三种物品到底一共多少钱呢？我们一起来算一算。 28+45+24=97（元）

5、小结：刚才同学们用估算的方法帮老师解决了买东西的问题，真是谢谢你们了！其实，估算很简单，只要把一个数看成和它最接近的整十数进行大约计算就行了。在生活中像这样利用估算来解决的问题回经常碰到。

三、应用估算 1、秋天到了，阳光小学二年级1班和2班的小朋友要组织秋游活动，瞧，瞧，他们已经排着整齐的队伍准备出发了！

课件出示：二（1）班39人 二（2）班42人 图上还有一辆限乘30人的汽车。 （1）通过看图你获得了哪些信息？

（2）估算这两班大约一共有多少人？

（3）学生估算

（4）反馈。得出这两个班大约一共有80人。

（5）如果他们要乘车去秋游，根据你们的估算结果，你认为他们应该租几辆汽车？

（6）小组讨论。

（7）汇报讨论结果。

2、对号上车课件出示：开过来2辆客车，1号车上写着“得数大于80”，2号车上写着“得数小于80”。同学们纷纷排队上车，有几个同学手里分别拿着车票，车票上写着下列算式： 90-11 31+52 23+41+29 26+29 98-17 38+39 100-10-12 92-44 如果得数大于80的上1号客车，得数小于80的上2号客车，你能帮他们估算一下，让他们对号上车吗？ 先把自己的估算方法给小组同学说一说。学生汇报。

3、 第31页的“做一做”。

4、第32页的第二题。（小明原有20多枝水彩笔，妈妈又给他买了12枝，他现在的彩笔数量是一个不确定数，培养了学生思维的灵活性。）

四、拓展估算

        今天你学会了什么？以后同学们就可以用估算来解决我们生活中遇到的一些问题了。

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《加减法估算》教学设计方案

                           北洸小学   张学琴



课题名称
加减法估算

科   目
数学
年级
二年级

教学时间
2011.9.21

学习者分析
估算是一个重点，也是一个难点。要强调离哪个整十数近，就估算为哪个整十数

教学目标
一.   知识与能力

1.使学生能结合具体情境进行加减法的估算。

2.培养数感，体会算法多样化的思想。

二.过程与方法

1.学生能结合具体情境进行估算。

2.主动探索，合作学习。培养学生科学的学习方法和探索意识。

3.能够运用所学估算知识简便解决生活中的实际问题。

三.情感.态度和价值观

1.初步体会在具体情境中提出问题和解决问题的过程，获得学数学的乐趣。

2.培养学生的爱国主义情感，引导学生关心社会，关心身边的事。

教学重点、难点
使学生能结合具体情境进行加、减法的计算

教学资源
主题图[j1]

教学过程

教学活动1
1． 导入新课
同学们，今天老师带来三样东西（书包，暖瓶，茶杯），大家猜猜他们大约多少钱？课件展示

学生汇报。

生活中有许多情况不需要进行精确的计算，是要计算出大致结果就行，大家可以举出一些例子吗？



教学活动2
2.探究新知。

1.出示主题情境图。

（1）.妈妈带了100元去商店买下列生活用品，他带的钱够用吗？

（2）.学生仔细观察主题图，分析题意.

（3）.请同学们估算一下，在小组内相互交流。

（4）.指名展示学生的估算方法。（回答对的同学给予表扬和奖励，尽量知道学生把多种估算策略都说出来）。

（5）.对各种估算方法进行对比，教师归纳：将题中的数据看成整十数容易估算。在这里应该强调：看成整十数是要根据具体情况具体分析，需要多的就估计成后面一个整十数，需要少的就估计成前面一个。

（6）.现在请同学们利用所学的笔算知识，精确计算一下妈妈一共要花话[j2] 多少钱？检验一下估算结果是否合理。

学生笔算，教师巡回指导。

同学们，通过笔算和估算的结果，你们说说这两种算法有什么好处可以吗？

教师小结：精确计算结果为95元，估算结果也说明妈妈的钱够买这三种东西，而估算要快的多。

（7）.完成教材31页‘‘做一做’’。









教学活动3
1.       巩固练习

（1）.完成教材练习六1.2.3题

（2）.育才小学二年级有三个班。一班29人，二班有32人，三班有36人，三年级一共大约有多少人？

有的学生在计算此题时，会出现29+32+36=97，然后再约等于100，应该及时将以指正：先将数字估算再计算，达到估算为了简便的目的。

教学活动4
2.    课堂小结

今天我们学习了加减法的估算，估算时应该注意什么呢？你有什么收获想和同学们分享呢？[j3]

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《加减法估算》

董   洁

一、教学内容:

　　第三册第31页百以内的加减法估算

二、教学目标

1．结合具体情境使学生体会估算在使用中的便捷性，知道把一个两位数看作和它接近的整十数会比较简便。

2．初步体会、认识“用四舍五入法”估算的方法，并能比较熟练地运用解决简单的问题。

3．感受估算在实际生活中的应用，培养估算意识和能力。

三、教材分析

　　估算是指在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”本课时是在学生学习了百以内的加减法口算、笔算的基础上教学的。教材通过 “100元买3种生活用品够吗 ”的情境让学生讨论，意图是让学生在解决问题的同时，提高估算的意识和能力，增加数感，并通过学生之间的交流，体会算法多样化的思想。

四、学情分析

本课教学前，学生接触的都是口算和笔算，多数学生能够比较熟练地口算整十数加减整十数的口算，也能够正确运用竖式计算两位数加减两位数，有部分计算能力比较强的学生两位数加减两位数也能口算得出结果，很多问题的判断，可以通过快速的准确计算来完成，因此对于100以内的加减法不容易产生估算的意识，培养起来比较难。

五、教学过程

（一）导入激趣

课前：猜谜语是一项非常有利于智力发展的活动，老师给大家出一个，看谁最先猜出来。“尖尖嘴，细细腿，狡猾多疑拖长尾”，打一种动物

简单说一说你的理由

猜谜语要根据谜语中提供的特征和要求去分析，数学中也是一样。

既然数学课主要和数打交道，这节课我们就来猜数。

（二）估算方法

老师买了三样体育用品，请同学们来猜一猜它们的价格。

1．一个羽毛球拍

（1）随意猜，这样的话猜出来的价格和实际的价格差别会很大，要老师给你个提示吗？（板书：大约30元）

（2）根据学生回答板书，如果遇到不符合条件的说明理由

例：36元，仔细想一想，36元更接近与几十？

特殊的数：25，它和20和30都差5个数，像这种情况，一般都把它看作比它要大的那个整十数。比如：25要看作30,45要看作50,65、85呢？

（3）读一读所有接近30的数，观察：在接近30的数当中，最小的是几？最大的是几？

揭示谜底，谁猜得最准确？

2.篮球：大约40元

（1）学生猜数，教师板书

（2）根据板书，读数：35、36、37、38、39，当这些数个位上的是5或比5大的时候，把它看作比它们大的那个整十数，41、42、43、44，当个位上1、2、3、4的时候，把它们看作比它们小一些的这个整十数

3.足球：大约20元

思考：接近20的这些数中，最小的应该是几？最大的数是几？

板书：从15~24

4.说出下面的数接近于那个整十数？

卡片出示，简单说明理由

5.小结：在日常生活中，有很多时候不需要我们算出准确的结果，我们就可以把这些数看作和它接近的整十数，再去估一估，算一算

板书课题：估算

（三）实际应用

1.算价钱

（1）出示：1盏台灯51元，一双儿童鞋36元

出示问题：大约需要多少钱？

“大约”是什么意思？不需要我们算出准确结果，就该怎么做？

（2）把51看作多少？36看作多少?

50＋30=80，也就是大约要花80元钱。

（3）谁能完整的说一说，说给你的同位听

2.够不够

（1）出示：二1班39人，二2  42人

一辆汽车：准乘70人，想一想：这辆车能坐下两个班的同学吗？为什么？

（2）同位两个互相说一说

（3）指名回答

3.帮小蚂蚁找家

（1）出示两条路，估一估，小蚂蚁走哪条路近？

（2）独立思考，指名回答

4.估算不仅可以帮助我们解决生活中的问题，还可以帮助我们检查题算得对不对

（1）出示加法，估算一下，判断它算的对吗？

（2）减法

（四）当堂检测：估算

哪些算式的结果大于60，哪些算式的结果小于60？

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加减法估算说课稿

刘小玲

教学内容:

西师版义务教育课程标准实验教科书第三册第45页百以内的加减法估算

教学目标：

1、学生体验估算在某些情境中的便捷性。

2、学生初步体验估算方法的多样性，并初步学会加减法估算的基本方法。

3、学生用所学的估算知识去解决生活中的问题，感受数学的价值。

教材分析：

估算是指在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”本课时是在学生学习了百以内的加减法口算、笔算的基础上教学的。教材通过 “100元买3种生活用品够吗？”的情境让学生讨论，意图是“让学生在解决问题的同时，提高估算的意识和能力，增加数感，并通过学生之间的交流，体会算法多样化的思想。”

学生分析 ：

本课教学前，学生接触的都是口算和笔算，不仅习惯于精确计算，而且口算100以内的加减法达到了比较熟练的程度，因此对100以内的加减法不容易产生估算的需要，估算意识的培养比较难。另外，学生在这之前没有接触过“近似数”，同时还未形成“整十数相加比较方便”的认识，也影响了学生对估算方法的理解和运用。

设计思路：

1、调整教学目标，将“培养学生的估算意识”改为“体验估算在某些情境中的便捷性”。在日常生活中不需要精确计算的情况下，人们往往用估算的方式进行大数目的计算。而100以内的加减法位数少，学生习惯于精确计算，不容易产生估算的需要，更不要说“培养学生的估算意识”了。所以调整教学目标，将本节课的重点定为学生估算方法的理解和掌握上。

2、体现算法多样化和优化的思想。通过买笔的情境，让学生讨论“两只笔大约多少钱”这一问题，充分展现他们解决问题的不同策略，并在比较中进行优化，从而理解和掌握估算的基本方法。

教学重难点：估算方法的理解和掌握。

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教学过程预设计：

教学预设	设计意图
一、切入生活，体验“近似数”告诉学生老师的年龄大约是30岁 猜一猜：老师可能有多少岁。试一试：将老师提供的数说成最接近的整十数。	让学生体会估计结果的不确定性及范围，并练习“近似数”，为后面的估算方法的理解和掌握做好铺垫。
二、创设情境，探索方法1、引出估算师：老师到了笔庄之后，遇到了很多数学问题，你们能不能帮助老师解决？问题一：我有100元钱，把这些笔都买下，够吗？你是怎么想的？2、估算的基本方法问题二：买19元和52元这两枝笔大约需要多少钱？你是怎样想的？这几种算法，你最喜欢哪种？为什么？这种方法是怎样的？（板书：最接近的整十数）3、试一试问题三：52元的笔比19元的笔大约贵多少？问题四：100元买三枝笔够吗？你最喜欢哪种方法？问题五：100元还够买什么？	让学生理解什么是估算，初步感受估算的便捷。学生经历解决问题的多样化和优化的过程，从中理解掌握估算的基本方法，进一步体验估算的便捷性。试一试中有些估算的方法可以多样，让学生进一步体会算法多样化。
三、应用拓展、解决问题看来估算还真比较方便，除了买东西可以用估算，还有什么时候可以用到估算？在练习中体会：1、快速判断：哪条路最近2、检验计算结果的合理性3、预计结果	练习既是对本节课知识技能的巩固，又进一步体验估算在生活中的运用。
四、课堂总结

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人教版小学数学第三册：《加减法的估算》说课稿
《加减法的估算》是人教版二年级上册的教学内容，教材在100以内的加、减法笔算教学中安排了“加减法的估算”一小节，这是估算正式教学的开始。我在设计教学时基于以下几点考虑：

　　1、了解学生作好必要的铺垫

　　低段学生年龄小，缺乏生活经验，对“估算”理解模糊。在加减法估算之前，刚学习了两位数的加减法笔算，一直强调计算要仔细认真，估算却与精确算形成了一个反差。学生在实际生活中缺乏估算的经验，学生不理解教师的意图，急着精确算。若单刀直入，就会导致学习开始阶段的目标不明、动力不足，从而影响了学习的积极性与思维的展开。因此我认为不妨先来一段前奏，为学生带带路，作好认知与心理上的铺垫，待水到渠成之时再展开教学。于是，课始，安排了一个环节，通过猜人数、猜体育用品的价格、让学生在游戏中体验关键词“接近”、“大约”，从而揭示估算的意义：不追求准确的结果，而只需一个数值范围。

　　2、创造性地使用教材

　　我根据《课程标准》的基本理念及培养目标，创造性的使用教材，创设与生活密切联系的活动情境，尽量将学习材料生活化，大胆地对教材内容进行适当的取舍与补充，使学生亲身体验富有趣味的学习过程，身临其境的去解决问题，体会数学的内在价值。本节课我设计了：估算教室的人数——估算老师买体育器材带的钱够不够——估算参加运动会的人数——估算啦啦队的人数——估算转呼啦圈的个数——估算水彩笔的枝数——估算买礼物的钱数等贴近学生生活实际，富于校园生活气息的情境，使学生轻松自然地进入生活中数学问题的探究，去积极发现、解决生活中的数学问题，同时使学生的身心得到了健康向上的发展。

　　3、体现估算方法的多样化，个性化。

　　由于学生的知识基础、生活经验和思维能力各不相同，不同的学生对数学知识的理解、体验和运用也各不相同，教师要营造一个自由、平等、开放的集体氛围，充分树立他们的自信心，尊重学生的个性化体验，鼓励学生的不同见解，只要符合科学性，教师都应尊重学生的选择，如在探究100元钱买三件运动器材够不够这一环节，引导学生提出很多方法：用连加的方法估算、用连减的方法、用加减混合的方法进行估算，老师都应一一加以肯定和鼓励。在教学中我们要相信学生、尊重学生，发掘和鼓励算法的多样化、个性化。体现新课标中以人为本的新理念，使不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。当出现多种方法后，再让学生选择自己比较喜欢的一种方法，同桌交流一下，充分体现人人学有用的数学，不同的人用不同的学法来理解数学、运用数学。

　　4、拓展时空，体验知识的生活背景和应用过程。

　　数学，源于生活，尤其是小学数学，几乎都能在生活中找到。课堂教学生活化是新课程提倡的一个突出的特点。而生活中的数学，更是激发学生学习数学兴趣的最佳途径。精选学生身边的生活问题，作为学习的素材，必能唤起学生对数学的亲切感，激发起学生的积极性和主动性。本节课围绕“校园运动会”这一主线展开，由估体育器材单价，到买体育器材，到估计运动员人数，再到运动员献爱心买礼品这些情景都是十分贴近学生的生活实际的，富于浓厚的生活气息，能使学生轻松自然地探究生活中的数学问题，去积极发现生活中的数学问题，争着解决生活中的数学问题。从而让学生体验到数学就在身边，数学知识来源于生活，对数学产生亲切感，提高学习兴趣。

　　数学又应用于生活。让学生在生动具体的情境中学习解决问题，将学数学和用数学有机联系起来，让他们利用自己掌握的知识，通过交流合作，发现问题并进行解决。在教学设计中，创设为孤儿院的孩子们买礼品的具体情境，“该怎样设计购物方案呢？请你们设计一个购物方案，大约需要多少钱？实际要多少钱？你们的钱正好够用吗？剩下的钱怎么办？多余的钱怎么办？”这个实际问题，将教学内容更好的融入了学生熟悉的、新鲜的生活中，让学生利用已掌握的知识去解决生活中的实际问题，从而体验到数学在生活中的价值。

　　在小学数学中，我们应该精心设计教学情境，精心设置各种数学活动，提供学生体验的时间和空间，引导学生主动参与数学活动，积极体验知识形成过程、数学思想方法的应用过程及数学学习的情感和态度等内容，在再创造过程中获取对知识和意义的理解和建构，促进学生全面、持续、和谐地发展。