爬天都峰——教学设计

刘老师

爬天都峰

　

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1．理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容。

2．学会生字15个。

（二）能力训练点

1．培养的字典中选择词义的能力。

2．培养理解重点词语的能力。

3．运用“终于、纪念、鼓舞”造句。

（三）德育渗透点

教育学生从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难、奋发向上的品格。

二、重点、难点及解决办法

（一）重点、难点

1．理解“我”登天都峰前后的思想变化。

2．读懂课文结尾的一句话。

（二）解决办法

自学，分小组讨论，教师适当指点。

三、课时安排

二课时

四、学生活动设计

（一）自学生字词，有感情地朗读课文。

（二）结合导读与课后思考题找出不懂的问题做上记号。

（三）各自提出不懂的问题，相互讨论交流。

五、教具准备

投影片或计算机软件。

六、教学步骤

　

第一课时

　

（一）揭示课题。

今天，我们学习第9课《爬天都峰》（板书课题）

（二）初步感知。

读课文，投影出示预习题（课前已做了布置）。

1．读课文，读准字音，把生字多读几遍。

2．利用查字典和联系上下文的方法，理解新词的意思。

3．课文共有几个自然段，主要讲了一件什么事。

4．课文中还有哪些地方你不能理解，提出来。

（三）检查预习情况。

1．检查生字词（出示生字卡片）以开火车的形式：

暑假　 铁链　 似乎　 犹豫　 奋力　 攀着　 终于

辫子　 鼓舞　 决心　 居然　 手脚并用

2．理解有关词语：

犹豫奋力终于居然汲取

3．指名读课文，其他同学边听边想：这篇课文其有几个自然段，讲的是谁、什么时候、到什么地方、干什么？

（这篇课文共有10个自然段，主要讲的暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事）。

（四）质疑。

过渡：对于这篇课文，你还有哪些不明白的，请提出来。对于学生提出不懂的问题，教师进行归纳，有些学生之间帮助理解。有些师生共同归纳。

1．从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

2．我为什么不再犹豫了？

3．我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“终于”“居然”你是怎样理解的？

4．爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相致谢？爸爸又说了什么，你是怎样理解的？

（五）布置作业。

1．正确，流利地读课文。

2．归纳的问题作为第二节课课前预习，自己查找资料或同学之间讨论理解。

　

第二课时

刘老师

第二课时

　

（一）揭示课题。

这节课，我们继续学习第9课、爬天都峰，我们将主要围绕上节归纳的几个问题汇报课下的学习情况。首先，在小组内交流。

（二）全班交流。

1．学习第一自然段。

指名读，其他同学边听边想：读这一自然段你知道了什么？

（暑假里，“我”和爸爸一起去爬天都峰）

2．学习第二自然段。

天都峰是怎样的呢？我们学习课文的第二自然段。

（1）自由读，想一想第二自然段告诉了我们什么？（天都峰又高又陡）

（2）你从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

（3）集体交流，教师重点指导。

学生应从下面几点理解：

①“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这句话中的“云彩上面”就是说天都峰非常高。“啊、哩”两个语气词，表达了我的惊叹，烘托了天都峰的高。

②“我爬得上去吗？”这句话也突出了天都峰的高，这句话写的是对自己能不能爬上天都峰的怀疑，也衬托了天都峰的高。

③“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这句话中的“笔陡”“从天上挂下来的”“真叫人发颤”能突出天都峰的陡，因为“笔陡”就是笔直笔直的；“从天上挂下来的”是说天都峰特别陡，所以从这两个词可以看出天都峰的陡；“真叫人发颤”表达了“我”当时害怕的心态，烘托了天都峰的陡。

（同学们说到哪老师就引到哪，不一定按顺序说）

板书：

在云彩上面

天都峰　 爬得上去吗

挂下来

发颤

（4）指导朗读

对于天都峰的高和陡，要读出气势。①自由读，体会一下②指名读

3．学习三、四、五自然段。

（1）指名读，其他同学边听边想：三、四、五自然段又分别告诉了我们什么？

（2）面对又高又陡的天都峰，我为什么不再犹豫了？

板书：不再犹豫

教师要求同学们用连锁式的小组讨论形式进行学习，小组成员依次提出自己的见解、看法（这样设计把学生放到了主体地位，做到了教育面向全体）

（3）集体交流。

师生共同归纳出：“我”看到的老爷爷“白发苍苍”“年纪比我爷爷还大”，通过对老爷爷的描写，可见他年岁已经非常大了，“我”看到年纪这么大的老爷爷也来爬天都峰，于是勇气倍增，不再犹豫，并和老爷爷约定一起爬天都峰。板书：爬

（4）朗读指导。

投影出示：“我不再犹豫”，“对，咱们一起爬吧！”。指导朗读，体会怎样读。①同座分角色试读。②指名分角色感情朗读。

4．学习六、七自然段。

（1）他们是怎样爬上天都峰的？你觉得爬天都峰怎么样？你是怎样理解的？学生分小组讨论学习，教师巡视，对难点部分做必要的指导。

（2）集体交流，教师重点指导。

学生应抓住“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语来理解，在各小组汇报的同时，师适时点拨指导：

（投影出示）

①我（奋力）向峰顶爬去。

问：“奋力”是什么意思？板书：奋力

“我向峰顶爬去”一句加上“奋力”有什么好处？说明了什么？

（“奋力”就是充分鼓起劲来，能使我们感受到爬山不容易。）

②爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸都爬上了天都峰顶。

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸终于都爬上了天都峰顶。

“终于”在这里指什么？板书：终于。

这句话用上“终于”好在那里？

（两句话进行比较使学生体会到“终于”指“我”和“爸爸”经过艰苦的努力，登上了峰顶。用上“终于”使我们进一步感受到爬山很费力，很不容易。）

教师相机板书：一会儿……一会儿，手脚并用，爬呀爬

（3）师小结：“终于”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。

（4）指导朗读。

注意“奋力”“一会儿……一会儿”“像小猴子一样”“终于”等词的语气。试读、指名读。

5．学习八、九自然段。

爬上天都峰后，“我”和老爷爷为什么会互相致谢呢？我们学习课文的8-9自然段。

（1）自由读八～九自然段，圈画出答案，集体交流。学生汇报围绕着小妹妹的勇气鼓舞了老爷爷，老爷爷的勇气鼓舞了小妹妹来回答。

（2）学生汇报时教师适时点拔：

投影出示：要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在（居然）爬上来了！

“居然”是什么意思？这句话用上“居然”有什么好处？

（“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一词能使我们感到爬天都峰很不容易，但只要有勇于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。）

（3）指名分角色感情朗读八、九自然段。

6．学习第十自然段。

（1）看到“我”和“老爷爷”互相致谢，爸爸又说了什么？你怎样理解爸爸说的话？

投影出示：爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量”。

学生齐读这句话。“汲取力量”在这里是什么意思？板书：汲取力量（汲取力量就是得到鼓舞）

（2）我们想想课文前面的内容，老爷爷和小妹妹是怎样互相鼓舞的？

学生概括回答出：小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气，老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。

（3）现在你们明白互相鼓舞是什么意思了吗？指名用“鼓舞”说话，并板书：互相鼓舞

（4）这一老一小，虽然互不相识，却能互相鼓励，你在平时有这样的体会吗？

（5）通过以上分析，谁能再具体理解一下爸爸的话？

要点：

①老爷爷爬山给“我”增添了勇气。

②“我”爬山使老爷爷增强了爬山的信心。

③这一老一小，虽然互不相识，却能互相鼓励，互相学习。

（三）总结。

这节课，同学们学得积极主动，课文《爬天都峰》主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，一起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢？（不强求一致）

（要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功）。

七、布置作业

预习10课《一定要争气》

预习提纲：

（一）借助拼音把课文读通顺，遇到生字在课文中勾画出来，多读几遍

（二）借助工具书或联系上下文理解生词。

（三）课文有几处讲到“一定要争气”，都是在什么情况下讲的？

八、板书设计