二年级数学观摩课《两位数加两位数》听课感受笔记评课记录

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小学数学公开课《两位数加两位数》听课记录与反思
《两位数加两位数》

时间：4月10日          学校：上海市徐汇区求知小学       执教：薛鹰

教学过程：

一、         复习

师（板书）：38+25我们是怎么算的？

生：先分拆较小的两位数，分成一个两位数和一个个位数。就是把25分成20和5.38先加20等于58，再用58加3等于63。

师根据学生回答，板书：38+25=63

   20  5

        38+20=58

        58+5=63

师：还有不同的方法吗？

生2：我把25拆成23和2，38加2等于40，40再加23等于63。

师板书：              38+25=63

    2  23

         38+2=40

         40+23=63

师：谁知道他为什么要这样拆分？

生：为了先凑成整十数。

二、         新课

1、              引入：38+25还可以怎么算呢？课件揭示：还可以用竖式，也叫笔算

2、              教师范写竖式：知道为什么8要和5对齐，3要和2对齐吗？

生：让个位和个位对齐，十位和十位对齐

师:我们可以把两句话总结成一句话，板书：相同数位要对齐

师接着介绍竖式的写法：加号要写在第二个数的左边一点，等号要画长一点

师：竖式写好了，该怎么算？从那里算起？

生：从个位算起    师板书

师：该怎么算，怎么书写？

生：先算8+5=13，个位上只能写3，满十向十位进一

教师强调：进的1要写在十位的最上面，以免忘记

师：十位上的数又怎么算？

生：3+2+1=6.十位上写6

师：1从哪里来的？

生：个位进上来的

3、              课件演示完整的竖式计算过程

4、              师：你认为计算竖式时要注意什么？

生：不要忘了进一

生：相同数位要对齐

5、师板书32+3       3  2

                 +  3

问：这样写对吗？为什么？

生：不对，因为数位没对齐。

6、师：是不是所有的个位都要向十位进一？

生：超过10才进一

师：等于10呢？

生：也要进一

7、计算38+12，请学生说计算过程

师：什么情况下要向十位进一，谁能完整地说一说？

生：超过10或等于10，要向十位进一

生：满十进一

师板书：个位上满十就向十位进一

8、总结计算方法，齐读计算法则

三、练习

1、书35页第4题：学生独立完成，集体订正，分析错因

2、书35页第5、6题

四、总结：

今天学习了什么内容？

反思与感悟：

    这节课给我印象深刻的不是老师，而是学生！才一年级的孩子啊，居然能适用如此标准的数学语言来表达自己的想法，一开课就吓了我一跳：薛老师问孩子怎么计算38+25，听听孩子的回答吧：“先分拆较小的两位数，分成一个两位数和一个个位数。就是把25分成20和5。38先加20等于58，再用58加5等于63。”一年级的孩子，没有一句废话，思路清晰，逻辑缜密，表述完美，我除了叹服还是叹服。我也是教过好几个一年级的，从来没有学生能在一年级如此表达，其实我明白，不是我的孩子不行，而是我从来没有培养孩子这样的意识。以学论教，从孩子身上我们看到的是老师的功底！

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《两位数加两位数》听课反思



计算教学是小学数学教学的基本内容，直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、思维等能力的发展。在计算教学的研究和实践中，要相机通过数形结合让学生理解算理，在理解算理的基础上提炼算法，并及时进行适量、有针对性、多层次的计算练习，才能使学生真正掌握计算方法，提高计算能力。

在侯老师和秦老师的两节课中，我们可以学习到以下几点：

一、通过直观操作外化思维，理解计算原理

教师引导学生通过摆小棒、拨算珠，让学生在操作中体会不管是摆小棒还是拨计数器，遇到10个一要变成1个十。需要注意的是，教师要引导学生把直观操作的活动和竖式计算的过程结合起来，从而理解计算的原理。

二、重视语言叙述提升思维，总结计算法则

教师引导学生比较：今天学习的两位数加两位数和前面学习的两位数加两位数有什么不同？从而带领学生思考：笔算两位数加两位数，要注意些什么？最后师生共同小结两位数加两位数的计算方法：相同数位对齐；从个位加起；个位相加满十，向十位进1。这个过程体现了学生对于算理的深层理解，也是对算法的提炼概括。它体现了学生对计算方法的认识是在直观的基础上逐步形成表象的过程，是一种分析、综合、判断、推理以及提升的过程，也就是内化认识、提升思维的过程。

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评东平第三实小的于老师的《两位数加两位数》（不进位加法）

上星期在北实小听了七节市优质课，其中东平实小的张老师讲的两位数加两位数（不进位加法），给我留下深刻的印象。张老师一上课，先让学生欣赏了一段海浪的声音！孩子们很兴奋！引出小明到海边旅游，所看到的情境窗。引导学生观察信息窗，找出数学信息，并提出数学问题！

1、一共捉了多少只小螃蟹？

2、沙滩上有几只小螃蟹？

3、一共捉了几只小虾？

4、海鸥有几只？

……

重点解决一共有多少只小虾？  12 + 26本环节采用让学生自己动手操作寻求答案的方法学习新知。为充分调动学生的参与意识，教师让学生先利用学具进行独立探索，并在小组内互相交流讨论自己的发现和解决办法。在学生经历摆一摆、想一想、说一说的操作过程，引导学生用不同的方式解决问题，让学生通过直观操作，理解算理。教师鼓励学生用自己喜欢的方法解决问题，不急于评价每一种方法的优劣，直接引导学生思考计算方法。这一教学环节为学生提供了自主、探究、合作的机会，让学生在独立思考的基础上，探索新知，给了学生充分的动脑、动手、动口的时间和空间，此过程使学生的个性思维方法得到了充分地展现。

这节课，张老师上的比较成功！尤其是对我教一年级有所帮助！

建议：教师在讲这节课时对练习的处理不到位，时间上有点仓促！如果再精心处理一下就更好了！

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听葛老师《两位数加两位数》有感

今天，进修学校葛金凤老师继昨天听了我的课后在我们班上了一堂下水课《两位数加两位数》。让我有幸亲眼目睹了专家的课堂教学艺术。课堂上她与学生精彩的对话，亲切的引导，激励性的评价，活跃的课堂气氛，到位的课堂处理，给我留下了深刻的印象。

说实话，课前我很担心：本单元要求继续体现《标准》提倡的算法多样化理念。由于二上年级学生学了两位数加两位数的笔算，因此，学生基本是用笔算的思路来口算两位数加两位数，一般的口算思路可能出都出不来，更别说口算的多样化了。我们班的学生该出丑了。当时，我把我的担心说给了葛老师听，葛老师微笑着说：“没关系！”不知道葛老师到时会怎么处理？我期待着

课一开始，让学生口算了几题两位数加减一位数、两位数加减整十数的题目后，出示：估算一下，下面哪些算式的结果比80大。（90-11，31+52，38+39，98-17）在学生充分发表意见后（把一个数看作最接近的整十数进行估算），适时地插入：其实老师是怎么估的呢？(先把十位上的数相加减，再看看各位)让学生感受实际情境中可以采取别的估算方法，很好地为一般的口算思路做了铺垫。接着创设情境，提炼出两位数加两位数的一些算式后，结合情境，不时地创设机会让学生用这样的方法来估计。此时，已不用老师多说，学生自然而然地学会了新的口算方法。不显山露水，不强加硬塞。之后，又请学生用笔算的方法来算一算。估算为口算服务，口算、笔算相结合，口算、笔算、估算相互渗透、有机融合，体现了葛老师独具匠心的教学艺术。

葛老师的课让学生学起来很开心、很快乐。她讲课时带着微笑，学生都沉浸在一种愉快的氛围中学习。她的语言很有亲和力，学生都争着把自己的小手举起来回答老师提出的问题。针对学生的回答，她总是能给予非常恰当的评价，或激励，或肯定，或赞赏。一节很实在的课，却让我感慨的一节课，我学到了很多。

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《两位数加两位数》评课

龙涤小学   刘喜平

    听了双峰小学许洪波老师的《两位数加两位数》这节课后，认为有许多值得我借鉴和学习的地方，许老师这节课体现以下几个特点：

    首先，根据学生的年龄特点，有效地利用教材资源，创设贴近实际生活的情境，调动学生学习的积极性。在教学中创设合适的情境对于激发学生的学习兴趣是十分重要的，好的情境能让学生尽快地融入到教学中来。而许老师并没有采用教材中的主题图，而是用学生熟悉的太阳岛图片引入，激发了孩子的学习兴趣，并通过自主探索和合作交流来解决问题，较好地激发了学生的学习兴趣和参与教学的积极性，如果主题图的利用再充分完美一点课堂气氛会更活跃。

    其次，将估算、算法多样化与算法优化有机结合，发展学生的口算能力。不同的学生有不同的个性以及不同的思维方式，鼓励学生采用不同的口算方法进行计算，但教师要对各种方法进行引导优化，使学生能结合自己的实际选择适合自己的、既对又快的口算方法进行口算，从而提高口算能力。许老师在这一点上也利用地不错，有学生说出不同的口算方法，老师总结，并使学生用自己喜欢的方法计算，充分体现了算法多样化。

    再次，当学生获取新知以后，就需要引导学生进行巩固与应用，练习的设计既有算法技能的训练，也有运用新知解决实际问题的能力培养，力图做到有坡度、有层次。特别是老师出示几样商品让学生选取其中的两样，学生既找出了所有的算式，又巩固了以往学过的找规律组合，并且紧密的联系生活实际，学生的积极性随即调动起来，练习的设计显得尤为重要。

    总之，许老师的课值得我去学习，这节课目标明确，思路清晰，上得扎实有效。全课教学设计结构严谨、条理清楚、层层深入。

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“两位数加两位数（进位）跟进评课



                                      张萍   



二期课改数学新教材中指出“留足够的空间，让学生去感受、理解知识的产生和发展过程。”本着这样的教学理念，我们数学教研组听了陈默华老师的“两位数加两位数”的研讨课。下面就个人想法谈一点课后体会。



1．以算法思维为核心，引导学生思维的多样化。



在教学中，陈老师考虑到由于每位学生的生活背景和已有的知识基础不同，他们对数学材料的理解的处理方法也会不同。同时为了培养学生探究性的学习能力，因此在课堂中留有充分的时间与机会让学生探究两位数加两位数的口算方法并进行交流。至于哪种方法最好，老师在课中并不作统一的评判，因为对学生来说，适合学生思维个性的方法就是最好的。由于在设计这节课时已考虑到每位学生的生活背景和已有的知识基础，还有考虑到这节课的教学要求是“用自己喜欢的方法算”，因此，在课堂中学生所表现出的思维方式还是非常活跃的，反映在他们强烈的求知欲和表现欲。



2．关注学生学习经验的形成，培养学生的能力。



在课中的复习部分，陈老师所出示的口算题，既是复习了学生已有的知识（整十数加整十数、整十数加两位数……），同时也为学生探究新知识——两位数加两位数的口算作了铺垫。在探究学习的汇报过程中，教师引导学生体验学习的方法——把新知识转化为已经学过的知识解决问题，进一步培养学生算法思维，以使学生正确掌握算法，并认识到算法的核心都是由一些熟悉的算式组成的。在讨论的过程中，着重培养的是学生的团队协作能力，在汇报的过程中着重培养学生的数学语言表达能力。



   其次，通过这节课不仅仅是教会了学生掌握两位数加两位数（进位）口算方法，更重要的是让学生体验了学习的一种方法，把新知识转化为旧知识来解决问题。学生在一节课中不再是学到简单的数学知识，而是学会了终身有用的学习方法。