落实“以人为本”精神,促进学生全面发展

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《国家数学课程标准》中明确指出：“教学要以促进学生的发展为中心。”这要求我们在课堂教学中，要从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境，提供给学生身上充分发展的时间和空间，使课堂成为学生交流学习体会的特殊场所，使学习活动深入生活、溶入社会，真正实现由“以本为本”到“以人为本”的根本性转变。本文就在小学数学教学如何落实“以人为本”精神，促进学生发展试作阐述：

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　一、“乐学”——落实“以人为本”精神的前提
　　课堂教学落实”“以人为本”精神，首先应让学生对学习感兴趣，乐学、爱学。兴趣是推动学生学习的根本内驱力，兴趣能激发学生的求知欲，并能推动学生去探究和学习。儿童对自己感兴趣的事物，就必然想去认识它、研究它、占有它，从而获得与它有关的知识、技能，并使自己的智力、创造力得到发展。因此，在小学数学教学中，应充分激发学生对学习数学的兴趣，让学生“乐学”。
　　要让学生“乐学”，教师首先要深入钻研教材，根据学生的心理特点，创设丰富的教学情境，营造生动活泼、民主和谐的教学氛围。如在《分数的初步认识》教学时，课前教师轻松地与学生交谈：“我带来了两块饼，平均分给小华和小明两位小朋友吃，每人分几块？”学生争先恐后地回答：“1块。”接着教师又问：“如果我只带来1块饼，你们怎样把饼平均分给两位小朋友？每人分到的饼能用学过的整数表示吗？那该怎么办？”学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣，就能主动参与学习，积极地探索新知。
　　要让学生“乐学”，还应让学生体验成功，增强他们的自信心。又探索就会有成功，学习的真正兴趣还在于经过艰苦探索获得成功的体会。成功的愉悦是维持兴趣的保证，是培养兴趣的催化剂。探索的乐趣、知识的获得、方法的掌握、答案的正确、教师的赞扬都能使学生在学习中体验到成功的愉悦，不少学生由于缺乏这种体验，以致把学习当作苦差事，进而产生厌学情绪。作为教师应尽可能创造机会，让学生做课堂的主人，获取成功。如教学“圆与周长”是放手让学生量一量几个不同大小的圆的周长与直径，并讨论归纳，教师再介绍有关事迹，使学生惊讶地发现，自己得出的结果竟与我国著名数学家祖冲之终生研究的成果差不多，从而产生精神上的满足与慰藉。

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二、“会学”——落实“以人为本”精神的根本
　　古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受益无穷。”埃德加·富尔说：“未来的文盲不是没有文化的人，而是没有学会怎样学习的人。”目前的学生所面对的未来，是科技、人才竞争的时代，不会学习的人将要被现代信息社会所淘汰。小学是培养学生学会学习的重要阶段，因此，使学生由“学会”成为“会学”的人，是我们小学教师落实“以人为本”精神的根本。
　　1、指导阅读教材。读书是学生独立获取知识、信息的基本途径，书本是教师教学是主要依据。学生学会了自觉看书，就能够离开教师的辅导独立获取课内外跟丰富的知识，把握学习的主动权。首先，粗读。如计算法则一般按照准备题、例题、旁注说明算理算法，练一练，想一想，总结计算法则等。其次，教学生读懂字面含义，抓文字中的关键词语。教学新知识或指导学生预习，要边读边问几个为什么，做到读懂。再次，精读。深入思考，品味，推敲其中的重要问题和结论。教师要指导学生掌握读书的方法。
　　2、培养自学能力。自学能力，是指学生在自学活动中逐步形成可以独立进行的有效学习能力。教师要抓教材的重、难点，设计迁移性的问题。引导学生在看书过程中解决矛盾。如在教学乘数是三位数时，，在复习两位数乘多位数的计算法则后，在乘数上添数百位数，使学习出现矛盾。接着教师提出了看书自学的思考题：⑴乘数的百位上的数是在什么情况下去乘的？⑵它和用个位上的数、十位上的数去乘有什么相同和不同的地方？⑶为什么百位上的数乘被乘数所得到积的末位要和百位对齐？在教师明确指导下，学生的自学思考过程就进入到一个有意义的、有序的信息系统中，然后展开讨论，动手演练，充分调动学生主动获取知识的积极性，也使学生体验到看书获得成功的愉快感，培养他们的自学能力。
　　3、教会学生思考。智力活动的核心是思维，不仅要有“乐于思考”的习惯，还要有着“善于思考”的科学方法和能力。教会学生思考，就要善于带着预习中的问题思考；善于随着老师提出的问题思考；善于从同学的发言中启发自己的思考。把听讲、思考、记忆结合起来，养成良好的学习品质，促进学生生动活泼主动地学习。

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三、“创新”——落实“以人为本”精神的重点
　　****总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”培养和发展学生的创新能力是实施素质教育的核心，也是教师落实“以人为本”精神的重点。教师要教育学生勇于创新，善于开拓，才能培养出新世纪的有用人才。
　　1、加强创造思维训练，培养创新能力。创新过程实际上创造思维激发和发展的过程，教学时，指导学生广开言路，在进行集中思维和正向思维的同时，多进行发散思维和逆向思维的训练，鼓励学生从不同角度、不同方面，运用不同的知识善于发现新颖、独特的解题思路，培养学生的创新能力。如在“工程应用题”教学中，教师设计练习题：师傅和徒弟合作加工一批零件，徒弟单独做要15天完成，师傅单独做要10天完成，————————？让学生提问题，学生可以提出许多不同的问题。学生的创新能力在练习中得到了培养。
　　2、鼓励质疑问难，培养创新能力。“疑”是创新思维的火花，“问”是追求的动力，是创新的前提。教师应该在教学中鼓励学生质疑问难。如教学“三角形的内角和”时，教师先请同学们量出已准备好的几个直角三角形每个角的度数。教师板书出部分数据，引导学生观察这几组数据后，提出：“根据你们测量出的结果，有什么问题？”学生有了许多疑惑：为什么这些直角三角形两个锐角的和都是90°？是不是所有三角形的内角和都是180°？……
　　四、“运用”——落实“以人为本”精神的目标
　　学生掌握知识，就是为了在实践中应用，运用知识的过程就是学生把知识转化为技能的过程，是学生智力与能力得到不断发展与提高的过程。因此引导学生将所学知识进行“运用”，是落实“贯彻“以人为本”精神的最终目标。
　　在数学教学中，联系实际生活，布置开放性、实践性的练习，让学生做一做、量一量、验一验、用一用，学会用数学思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中的问题，进而培养儿童的应用多种数学知识、技能及创新精神。一可展示在同一生活实际中的应用。如植树节进行植树实践活动，可让学生编出或计算出直线、环形、方形等不同植树方法所能植树的棵数问题；可以编出和解答造林绿化的面积问题，还可以编出和解答有关人均植树棵数或完成植树所需时间等问题。二可展示数学知识在不同领域的应用，如教学百分数应用时，在学校可用于计算学生的出勤率；在工厂可用于统计产品合格率，完成任务的百分之几等；在农村可用来统计植树成活率，根据发芽率计算出所需种子的数量。三可展示在不同的生活实际中同一知识运用的不同侧面。如学“圆”后，计算圆桌面的面积最快宜用刻度尺直接量出直径再计算；可计算大树干的横截面积；可计算工程中的土石方量；可测量计算土地面积等等。……这样既增强学生的数学意识，有培养学生思维的灵活性和应用的技能技巧，达到学以致用之目的。
　　综上所述，教师在教学中要“以人为本”，做到目中有人，让学生做学习的主人，使学生“乐学、会学”，引导学生“创新”，学会“运用”，就能促进学生的可持续发展。
　　

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乐学”——落实“以人为本”