二年级数学观摩课《长度单位》优秀教学案例及说课稿

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公开课《长度单位》教学案例

教学目标

1、使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度单位。

2、让学生在活动中初步学会用刻度尺量物体的长度。

3、在建立长度概念的基础上，培养学生估量物体长度的意识和能力

重点、难点

在建立长度概念的基础上。

培养学生估量物体长度的意识和能力。

教学准备

厘米尺，边长为1厘米的小方块，一根长5厘米的纸条，图钉。

教学过程

（“厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较容易让学生认识。所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来认识。

为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：）

一、复习导入。

    教师出示小方块，还记得我们上节课用这个小方块做了些什么事情吗？

（作为测量工具测量物体的长短。）

    每次测量物体长短都用这样的小方块一个一个去摆太麻烦，有什么其他工具可以测量物体的长短吗？（尺）

    为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子，为了便于交流，尺上的刻度是统一规定的。

二、合作探究、学习新知。

1、认识厘米。

（1）看一看。

    将小方块的边放在厘米尺的刻度上看一看，你发现了什么？（尺上每大格长度与小方块边相等。）

    这个小方块，他的一边是1厘米，而厘米尺一大格的长度就是1厘米。（板书课题）

（2）比一比。

    找一找，比一比，我们身边有哪些物品的长度大约是1厘米？

    教师出示实物图钉和手指，通过测量，学生清楚地看到并体会到1厘米的直观表象，学生练习用手势表示出1厘米的长度。

（3）认识厘米尺。

我们使用的这种尺每大格都有1个数字，因为这些数字都以厘米作为计量单位，所以叫做厘米尺。

（让学生有一个初步的认识，同时也让学生知道：许多知识是自己从生活实践中获得的。在这一环节中，教师也能够了解学生的知识储备情况。）

2、用厘米尺量。

（1）说一说。

    厘米尺上1、2、3……这些数表示什么意思？（1厘米，2厘米，3厘米……）

让学生根据刻度表示出1厘米，2厘米的长度。

总结：从0到1有1个大格表示有1厘米，从0到2有2个大格表示有2厘米……

（通过观察直尺，直观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。）

（2）比一比。

    根据刻度比划出9厘米，10厘米，15厘米的长度。

（3）量一量。

    取出纸条，量一量他有多长？

    学生活动后汇报结果和测量方法，有两类策略，教师叙述后让学生找出最优化策略。（1、把尺子“0”刻度对准纸条左端，这时纸条右端对着5，表示5厘米。2、把纸条对准刻度，看占几大格就是几厘米。）

分析：第2中数格子太麻烦，1要简单。

（给学生提供学具，让学生利用已有的长度单位表象进行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。）

（4）总结用厘米尺测量物体的方法。

    教师要提醒把尺的“0”刻度对准纸条左端。

    质疑：如果“0”刻度与纸条左端不对齐，会出现什么情况？

    右端所指数字与纸条实际长度不符合。

三、练习巩固。

（让学生看一看。估一估，找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。）

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《长度单位》》案例
教学目标：

  

   1使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。



   2 通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。



   3 培养学生的估测意识和能力。使学生养成细心，认真的学习习惯。



   教学重点：通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。



   教学难点：初步建立1厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力，小精灵儿童网站



   教学准备：各种尺子。硬币。回形针。棱长1厘米的正方体等。



   教学过程：



一．创设情境：



   师：妈妈需要买一截松紧带，需要多长呢？老师量过了，和你们桌上的小棒一样长，请每个小组选择一种实物量一量。



   学生汇报量的结果。



   问：奇怪了，同样长的松紧带，可你们量出的结果怎么不一样呢？



   师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？



   生：尺子。



二．自主探究：

  

1，  认识1厘米。



拿出直尺看一看，你发现了什么？



学生观察，汇报。



A， 数，按顺序读一读。问：最左端是几？尺子上的零表示什么？叫零刻度。



B， 线。有长有短，叫刻度线。



C， 字母“CM”，表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。



  一厘米有多长？



  找出自己尺子上的1厘米。还有哪段是1厘米？你发现了什么？



  找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是1厘米



  用手比划一下1厘米是多长。闭上眼睛想一想1厘米有多长。



2，  认识几厘米。



  师：我们知道1厘米有多长，那2厘米，3厘米。。。。又是多长？



  问：2个1厘米是几厘米？ 4厘米里有几个1厘米？你能在尺子上指出6厘米的一段吗？



   3.用厘米量。



  举起蓝纸条，估计一下他大约是几厘米？



  用尺子量一量。填在书上。



  用松紧带的长。



  三，拓展运用：



1，  判断下面的量法对吗？说明理由。



（1）       没对准0刻度线的。

（2）       正确的。

（3）       不是从零刻度量的。



2，  如果尺子的前面断了，看不到0刻度线，怎么办？

3，  小组合作量指定物体长度。

4，  老师想量手腕一圈的长度，用直尺量不方便，你有好的方法吗？

5，  选择尺子和自己感兴趣的物体量一量。



课外收集资料：你还不知道哪些长度单位？在古代，没有尺子时，人们用什么进行测量？回家量一柞，一步的长度。

教学目标：

   

   1使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。

  

   2 通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。



   3 培养学生的估测意识和能力。使学生养成细心，认真的学习习惯。

  

   教学重点：通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。



   教学难点：初步建立1厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力，小精灵儿童网站



   教学准备：各种尺子。硬币。回形针。棱长1厘米的正方体等。



   教学过程：



一．创设情境：



   师：妈妈需要买一截松紧带，需要多长呢？老师量过了，和你们桌上的小棒一样长，请每个小组选择一种实物量一量。



   学生汇报量的结果。



   问：奇怪了，同样长的松紧带，可你们量出的结果怎么不一样呢？



   师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？



   生：尺子。



二．自主探究：

   

1，  认识1厘米。



拿出直尺看一看，你发现了什么？



学生观察，汇报。



A， 数，按顺序读一读。问：最左端是几？尺子上的零表示什么？叫零刻度。



B， 线。有长有短，叫刻度线。



C， 字母“CM”，表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。



  一厘米有多长？



  找出自己尺子上的1厘米。还有哪段是1厘米？你发现了什么？



  找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是1厘米



  用手比划一下1厘米是多长。闭上眼睛想一想1厘米有多长。



2，  认识几厘米。



  师：我们知道1厘米有多长，那2厘米，3厘米。。。。又是多长？



  问：2个1厘米是几厘米？ 4厘米里有几个1厘米？你能在尺子上指出6厘米的一段吗？



   3.用厘米量。



  举起蓝纸条，估计一下他大约是几厘米？



  用尺子量一量。填在书上。



  用松紧带的长。



  三，拓展运用：



1，  判断下面的量法对吗？说明理由。



（1）       没对准0刻度线的。

（2）       正确的。

（3）       不是从零刻度量的。



2，  如果尺子的前面断了，看不到0刻度线，怎么办？

3，  小组合作量指定物体长度。

4，  老师想量手腕一圈的长度，用直尺量不方便，你有好的方法吗？

5，  选择尺子和自己感兴趣的物体量一量。



课外收集资料：你还不知道哪些长度单位？在古代，没有尺子时，人们用什么进行测量？回家量一柞，一步的长度。

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培养创新思维  增长学生学力

——《长度单位》教学案例

21世纪是知识经济时代，现在的小学生要想成为社会发展的小主人，就要求现代化教育必须从创新的角度着眼于教育的未来，培养创新型人才，在整体教育思想指导下，逐步使学生的学力增长。学生学力增长包括两方面：基础性学力和创造性学力。基础性学力指的是作为合格公民所需要的基本态度、基本技能和基础知识。创造性学力是指学生为适应未来社会所具备的探求态度、创新的能力和创新性的知识体系。创新思维是培养学生创新能力的核心。因此，教学中我以培养学生创新思维为突破口，促进学生学力的增长。

一、  本课的知识背景和学生的生活经验

本节课主要认识长度单位厘米、米，并使学生会进行单位间的换算。这节课是学生认识长度单位的起始课，是今后学习其它长度单位的基础，也是学习面积单位、体积单位的基础。本节课的知识非常贴近学生的实际生活。如学生在体检时量过身高；裁衣服时量过胸围、袖长；体育课上量过跳远的距离等等，初步接触过长度单位，但对有关长度的知识还缺乏更系统更深刻的认识。

二、  从兴趣情景中叩开学生思维之门

课一开始我就请同学帮忙，问：“要想知道小棒、橡皮有多长，该怎么办？”这个问题同学们觉得太简单了，很快告诉我“用尺！”我就出示了学生尺、米尺、皮尺、卷尺等。这下同学们的兴趣来了，赶忙向大家介绍每把尺的用途，然后总结出，尺是用来测量物体长度的。紧接着，我出示了一把量身高的尺，请同学帮我量身高，学生们的兴致更高了。进而从身高数引入正题——长度单位。开始我巧设兴趣情境，为了激发学生的学习热情，使他们进入欢乐愉快的最佳心理状态。因为心理学研究曾表明，人在情绪低落时的思维水平，只有高涨时的二分之一。这样，在学生积极的思维状态下，促使他们愉快的进入探求新知的学习过程，做好学力增长的准备。

三、  以动促思 探索新知 增长学生的学习技能

著名的心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”在教学测量方法这一段时，我请学生先自己试着量书上第一根长4厘米的毛线。通过亲自实践总结出测量方法。在测量另外两根毛线时，由于书的厚度问题，不能把尺从0刻度起放平测量。爱动脑筋的同学们决定自己找到方法，在反复的实践中他们找到了两种方法，一是从尺的中间量起，二是把尺反过来，用0刻度对准毛线的末尾量。这样以动促思，使学生的思维得到了锻炼，解决问题的能力也增长了。

课的最后我还设计了这样一个活动，让学生量一量自己手腕一周的长度。当时，学生手中除了有一把尺外，还有一根绳子。对这个活动学生们很感兴趣，有4人一组研究的，有2人一组的，总之全班都动起来了，学生的思维也跟着活跃起来。不久结果出来了，测量方法多种多样：有用尺在手腕上转着圈量的；有的把手腕看成一个长方体，一面一面地量长度，再加起来，在此基础上，有的同学把它进一步升华，只量两个面的长度再乘2；还有的借助工具量，先用绳子量手腕，再用尺量绳子的长度。通过这个活动，以动启发学生的思维，学生在动手操作中学到探索新知的思维方式和方法，培养了他们主动探索的学力。

四、  以问促思  激活学生思维的亮点

古人云：学起于思，思起于疑，学贵有疑。在课堂教学中，我设计了让学生用自己的尺量周围物体长度的练习。同学们开心地活动着，突然有位平时不太爱说话的学生提出一个问题：“我想量这根绳子的长度，可尺子不够长怎么办？” 听后我十分惊喜，这样一个平日寡言少语的学生，在今天这种轻松、活跃的氛围下大胆提出了如此关键的问题，我马上鼓励她再大胆些，向大家发出疑问。这一问真是“一石激起千层浪”全班同学积极开动脑筋想办法，争着献计献策。班内探索、研究的气氛更浓烈了。一位同学说：先从头量绳子，量到尺子末尾时，掐住绳子再接着量，然后把量得的长度合起来。又一位同学说：我的方法和他差不多量到尺末尾时，用笔在绳上做个记号再量。这两个同学回答后，班上同学高兴地点头，表示赞同。这时，我班一位好胜的同学站起来说：“我的方法更好，把绳子对折一下量，量得的结果再乘2就是绳子的全长。”同学们为他的精彩回答热烈鼓掌，我也按捺不住自己的喜悦，夸他是我班的“智多星”。可见，学生思考的过程正是产生新思想的过程，其过程锻炼了学生的求异思维和发散思维，逐步使学生质疑的本领进而形成解疑的能力，使学生的学力进一步得到增长。

总之，新课改的大潮滚滚向前，新课改的理念日益深入人心，教育理念的变化、教师角色的变化以及教学方式的变化给我们带来了机遇和挑战。我最大的感受就是变化、挑战、创造、完善。我在注意学生基础性学力的发展前提下，鼓励学生思学、好学、善学、会学，使知识获取能力上具有再生的功能，从而增长学生创造性的学力。为培养高素质的现代化建设人才打好基础。