你对《语文课程标准》（2011年版）中的哪一处修改体会较深？结合教学实际谈谈自己的感受。

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你对《语文课程标准》（2011年版）中的哪一处修改体会较深？结合教学实际谈谈自己的感受。
你对《语文课程标准》（2011年版）中的哪一处修改体会较深？结合教学实际谈谈自己的感受。
一、更加重视写字与书法的学习。这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定, 强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。明确写上“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”这样的修订非常及时、必要。目前全民外语热，无处不在的数理化补习班,以及电脑的普及，把书法学习，挤到了难以立足的地步，学生写字能力已普遍下降。汉字是中华文化的根，是智慧的结晶，体现了中国人特有的认知特点和思维方式。书法学习有丰富的教育元素，它不光是一个美的教育，它还具有育德、启智、健体、审美综合效应。启迪人观察、发现、欣赏、鉴别、动手，兼顾应变、创新等等能力，锻炼人的意志品质。书法中还蕴藏着很多很深的哲理，比如和而不同、违而不犯、计白当黑、刚柔相济、以少胜多、虚实、方圆、顺逆、正反、疏密、枯润、燥湿、分合、动静、收放等等。 “书法可以表现人格、思想、感情。”（宗白华）而且热爱母语、热爱书法的教育也培养了学生热爱祖国的感情。总之，写字教育是学校教育不应缺少的组成部分。
二、对于课外阅读，课标也格外重视，阅读量有具体要求，9年课外阅读总量达到400万字以上。重在养成阅读的兴趣与习惯，发掘学习主动性与创造性，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，这是可以让学生终生受益的。“或许美化灵魂有不少途径，但我想，阅读是其中易走的，不昂贵的，不用求助他人的捷径。” （严歌苓）
三、课标这次修订对于传统文化的继承是格外关注的。9年要求背诵优秀诗文240篇（段），包括古代和现代的中外作品。课标列出部分中国古代的优秀诗文背诵篇目，小学到初中，136篇。其中小学背诵75篇，初中61篇。我们中华名族的传统文化是四大文明中唯一没有中断的，既悠远又有沉厚底蕴的文化，这是我们中国人的骄傲，每个中国人应当学习继承我们的传统文化。

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对《语文课程标准》习作教学的理解
新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。从《标准》对小学各阶段的目标定位来看，有几点特别值得我们关注：一是重情感态度，把懂得为什么而作，培养写作兴趣和自信心放在首位；二是重过程，强调观察、感受、积累习作素材，重视选材、构思、起草、加工修改等环节；三是提倡自主写作、减少束缚，鼓励自由表达，有创意的表达。叶圣陶先生也说过：“生活如泉水，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”这话道出了生活与作文的密切关系。为此让学生乐于作文就成为中年级作文教学的一项重要内容，我在这方面做了以下尝试：
一、教会学生生活，引导学生自然地走进习作，激发学生的习作兴趣。
二、多让学生在生活中捕捉素材，联系生活实际
三、积累材料，为学生“写具体”提供丰富的表象。
四、让学生经常练笔，养成勤动笔的习惯。
语文教师必须把握住这有利时机，认真琢磨科学的指导方法，给学生营造起适合其乐于表达的作文平台，让他们以正常的心态，愉悦的情感，足够的勇气与信心，步入人生书面作文表达的第一道门槛。

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结合你本人所教年级教材中的习作训练内容，

谈谈你对《语文课程标准》中关于本学段教学目标的理解。



红光中心学校  成朝琴



本人现任教三年级语文教学，结合以往的知识积累和本次国培学习，我认识到中年级的作文有着承上启下的重要作用，既来源于一、二年级的说话写话训练，又要为下阶段更高要求的写作奠定基础。《大纲》也明确要求：1、留心周围的事物，乐于表达，增强习作的自信心。2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。4、能用简短的书信进行书面交流。5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。6、根据表达的需要，使用冒号、引号。7、学习修改习作中有明显错误的词句。8、课内习作每学年16次左右。

该如何落实这一习作教学目标呢？下面谈谈我个人的理解。

一、启发习作的方法，开拓习作的思路。

在教学习作时一是强调习作的知识和知识的传授，一是从怎样审题、布局、谋篇、造句等多个方面着手进行指导，这就要求从学生们的实际情况而定，是否能提高学生们的习作兴趣，是否能找到习作的材料，那么对这样的指导又起多大的作用呢？学生们是否有去进一步的思考后怎样写的问题呢？在《语文课程标准》指出：习作的引导应有利于启发习作的方法，开拓习作思路，自由表述。可见，只有对所习作的文章的内容已经心中有数，学生们才能对该习作产生兴趣，进而更好地思考表达的方法。

二、多让学生在生活中捕捉素材，联系生活实际。

习作的源泉是在于生活，学生们的生活是丰富多彩的，作为老师要常常安排学生们留意身边、观察身边的事物，展开想象，丰富自己的语言。比如学生们在做了一件家务：洗衣、做饭等等，但要学生们亲自去做，然后把自己做的过程如实地和具体的写下来。这样学生们对自已感兴趣的事情会乐意的去接受，从而学生们也可以想通过自己的努力去学习，熟悉的掌握一件家务的习作来表现自己。在这样的基础上引导学生去习作，很容易唤起他们的灵感，写出丰富有趣的文章。写的时候，不要有写法上条条框框，让他们放开手脚去写，不受形式的束缚，重在把心中所想、所感及时的写下来，让学生感到写作是件快乐的事情。

三、重视阅读，积累词句。

从读学写，读写结合，这是语文教学的基本规律，也是学生学习语文的基本规律。为此，我们必须重视阅读。读书不但可以开阔学生视野，丰富学生的课外知识，而且能奠定学生良好的写作基础。人教版新教材课文本身就是很好的读物，因此我在课堂上就很注重让学生积累好词好句，在读的基础上，教会学生去摘抄。利用课本教给学生摘抄的方法，如用铅笔划出某篇课文中的段落等，然后再摘抄到读写本上。经过几次练习，学生基本上懂得了该摘抄些什么，他们就会在课外书上也用这方法，细心的同学生甚至会分门别类去摘抄。如描写人物，描写天气，描写景物等。通过摘抄学生积累了大量语言，写话能力明显提高。此外，我们还利用课外引导学生观察生活学写日记。刚开始写时不限制字数，简单记一件事，老师给予鼓励、肯定，让学生真正感到写日记并不难，提高了对写作的兴趣。

四、让学生经常练笔，养成勤动笔的习惯。

“小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。“小练笔”以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快。教师不宜拔高要求，当作语文园地中的“习作”来对待。教学中，教师可以帮助学生设制情境，寻找写的契入点，让学生有兴趣写、乐于写，鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见，让学生从实际可能出发，想象人物各自的语言、动作和表情，用自已的语言把它记在日记本中。比如:让学生回去观察自已喜欢的花，，抓住它的形状特点，喜欢它的原因，写在日记里，通过引导，都能说出自己的发现。在这样的基础上，再让他们动手写作，他们就会乐于接受，也就有了“写”的兴趣。这样长久的引导下去，学生的习作兴趣就会激发出来，也就不在害怕写作文了。

五、习作交流和评价，重在鼓励。

教学中的交流评价主要体现在：写前交流中，互相启发思路；习作后的自我修改和相互修改中，交流写法，加深对自己习作的认识；讲评作文中，互相激励，提高习作水平。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，教师在教学中要以鼓励为主，少于批评，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。

总之，三年级的习作教学，能引导学生在乐中写，在写中乐，就能提高他们的习作能力。