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标题: 苏教版三年级数学上册示范课《摸球和下棋》实践活动实录及反思 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-8-5 12:56
标题: 苏教版三年级数学上册示范课《摸球和下棋》实践活动实录及反思
教学目标：

1、引导学生在相对复杂的背景中进一步体会事件的等可能性。并体会实验的次数越多，结果就与估计的结果越接近。

2、引导学生体会事件发生的条件变化了，事件发生的可能性产生了变化。

3、学生进一步感受知识的相互联系，提高综合运用知识解决实际问题的能力。

教学重点：引导学生在相对复杂的背景中进一步体会事件的等可能性。

教学难点：引导学生在相对复杂的背景中进一步体会事件的等可能性。

教学准备：球、棋等活动工具

教学过程：

一、谈话激趣

课前交流：看，老师给大家带来了什么？（乒乓球）

它是我们的国球，喜欢这项运动吗？（喜欢）

乒乓球比赛时，是用什么方法决定由谁先发球呢？（抛硬币）那双方队员猜中的可能性怎么样啊？（可能性相等）

下面我想和大家做个游戏，想玩吗？那好，顺便比一比哪组的同学听得最清楚，合作最成功，老师就授予他们合作星，有信心比吗？

二、摸球活动，体悟等可能性

1、出示球。

师：看，游戏规则是这样的（屏幕出示）

准备的球各两个，混放在一起。

每次任意摸一个，摸40次。

师问：你能估计一下每种花色的球可能会摸到多少次吗？

生1：每种各摸10次。

师：你的意见呢？生2：一样

师：你的意思就是摸到每种花色的可能性差不多。都同意吗？

过渡：同学们的这种估计准不准呢？

2、说明合作要求，小组活动

下面我们分小组合作，由组长组织摸球，记录员负责记录工作，同学们依次摸球，每次摸完后并检查记录的是否正确。

比一比，哪个小组完成的又好又快。

教师巡回，随时鼓励并给效果好的小组发五角星。

电脑出示

师：你会涂出条形图来表示出本组摸球的结果吗？把它涂在（实验一）的图中。

学生活动，教师巡回。

3、分析数据，体会等可能性

师：摸球的结果和你们的估计差不多吗？在小组内说说你的想法。

请学生汇报，展示统计图并说明。

生1：红球摸了…….

生2：我们组…….

师：同学有其他的意见吗？

师：也就是说实验的结果和咱们的估计还是差不多。

4、拓展思维，延伸理解

（1）师：对于这个实验，老师还有话可说，刚才我们摸了40次，估计每种摸10次，如果摸80次，估计每种摸次？如果摸200次呢？

其中第几组摸*球----次，其他组呢？看，摸40次是*球的次数离估计的10次差几个，看作摸80次时*球就摸了几次，离估计的20次只差几次？看作摸200次…….你看摸球的次数越多，就离估计的值越接近。

（2）师：如果再放进四个黄球，任意摸40次，结果可能会怎么样？

生1：摸黄球的次数会加多。

师：是这样吗？你赞同吗？

生2：同意

师：各组选择加入一定数量的球，把结果记在实验二的表中。

教师巡回。

师：你们组加的是什么颜色的球，实验后有什么发现？

师：你们组呢？

师：同样摸球40次，为什么两次的实验结果不一样呢？

生：里面球的个数发生了变化。

师小结：看来事情发生的条件发生了变化，可能性的大小也（会发生变化）。

过渡：玩过摸球，再下下棋好吗？

三、下棋活动，体会可能性的变化

1、师：下棋时，经常会用到色子，看如果在这个色子上涂红、黑色来下棋，如果你是裁判，正方体该怎么涂色呢？你是怎么想的？

生：我会三面涂红色，三面涂黑色，这样公平。

师：你的意见呢？

生2：我也一样，那样的话掷到它们的可能性相等。

2、出示书中的规则，

小正方体，五个面涂红色，一个面涂黑色。

问：这样你愿意下吗？说说你的理由。

生1：不愿意，因为这样不公平。

生2：我要下，不公平也行。（事后了解到他就是想玩了）

3、师：给黑棋一点优惠，黑色朝上，黑子走两格。你想会怎样呢？

学生争论。

4、师：下一下，再说。

5、小结：交流体会

四、课堂总结

这样的活动后你有什么新的收获呢？（总结游戏的乐趣，学到了知识等等）

师：游戏中隐藏了许多的数学问题。

揭示课题：板书游戏中的数学

五、解释成语，理解可能性的大小

游戏中隐藏了可能性的问题，其实，在我们生活中也经常用一些词来表示事件发生的可能性，看看这五个成语：

平分秋色十拿九稳希望渺茫天方夜谭百发百中

你能从可能性的角度来解释它们吗？

作者: 网站工作室 时间: 2012-8-5 12:56
【反思】

《数学课程标准》指出：要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。整个教学环节以“预测——实验——验证——分析——质疑”的思路展开，活动与体验是贯穿全课的主线，让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中在经历过程中学会合理推测。

（一）提供“生活化”的学习材料，让学生在情境中体验。
（二）提供机会，让学生在实践中体验。
1、提供“玩”的机会，让学生在玩耍中体验。
   爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。  如果教师有意识地将“玩”向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化，所以会玩的过程也是一个体验学习的过程。
2、提供“做”的机会，让学生在操作中体验。
   “做”就是让学生动手操作，通过操作，可以使学生获得大量的感性知识，同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。因此，多让学生动手操作，创造一个愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。
   （三）多元性的评价，让学生在活动中体验做人。

本节课中让学生在学习过程中互相欣赏、互相评价、相互帮助和自我评价、自我激励，使学生既学会了学习又学会了做人，数学学习的情感、态度、价值观得到了较好的体现。

这节课，孩子们有这么多的“发现”是我始料未及的，我为他们的精彩发言而感到高兴。此时，我第一次体会到什么是“震撼”，真切触摸到“教学相长”的实际意义，也更深切地领悟到新课程“师生共同发展”的内涵。与其说，是我把新知识教给学生，不如说，是孩子们用富有创意的发现指出了我教学上的不足。

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