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标题: 苏教版二年级上册数学观摩课《田园风光》教学设计与说明 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-8-5 09:35
标题: 苏教版二年级上册数学观摩课《田园风光》教学设计与说明
【教材简析】这部分内容主要引导学生通过观察、思考和交流，让学生从这些贴近生活的现实中，灵活运用已经学过的乘法口诀、用口诀求商、确定位置、统计等不同领域的知识，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力；同时，引导学生根据场景中的信息自己提出不同的问题，促使学生逐步提高发现和提出问题的能力。这是一次综合应用本学期所学数学知识解决实际问题的活动。教材呈现了农村气息浓郁的田园风光，分果园、蜂箱、兔群、养猪场、耕地和学生过河等6个场景。每个场景至少提出了一个问题，让学生思考、解答。有些场景的信息用文字表达，有些场景的信息用图画呈现，还有些场景的信息用文字和图画结合起来呈现，这样的设计，给学生解决问题时观察和收集信息提供了合适的空间。

【教学目标】

1．开展活动，引导学生观察、思考和交流，在综合运用所学知识的过程中，培养解决实际问题的能力；

2．引导学生根据场景中的信息自己提出不同的问题，促使学生逐步提高发现和提出问题的能力。

3．积累数学活动的经验，培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。

【教学重点】经历从复杂的现实情境中收集信息、提出数学问题、解决数学问题的过程，培养综合应用所学知识解决实际问题的能力。

【教学难点】学会根据场景中的信息自己提出不同的问题。

【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

　　一、初步观察场景图，整体感知画面

　　出示田园风光图。

　 1．提问：这幅图画的是什么地方的情景？画面中有哪些景物？你认为画面可以分成哪几个场景？

　　2．学生小组内讨论交流。小组代表汇报。

　　谈话：这节课我们就走进这美丽的大自然去游玩，好吗？

3．引导：你看到图中的方向标了吗？根据方向标你能说出6个场景的位置关系吗？学生先在小组内交流，再在班内汇报。

　　4．启发：如果把田园分两部分，你能按自北向南的方向，说一说田园的西半部分和东半部分各有什么吗？

　　学生思考后，指名回答。

【设计说明：按照“整体——部分——整体”的顺序安排教学内容，符合儿童认识事物的规律；把学生的自主探索，合作交流作为重要的学习方式，有利于培养学生的创新意识和合作意识。】

二、深入思考、交流，分块解决问题

（一）1．苹果园。

　　（1）提问：观察苹果园的画面和文字，说一说你了解到了什么信息。

　　（2）你能解答小番茄提出的问题吗？

　　（3）各自列式解答，指名说说解题方法。

　　（4）提问：根据苹果园每行有8棵苹果树这一事实，你还能提出什么问题？

　　（5）一人提问题，全班学生解答。

　　2．养蜂场。

　　（1）谈话：在离苹果园不远的地方，蜜蜂们正在不停地忙碌，你能从图上看出什么？小蘑菇提出了什么问题？你会帮忙解答吗？

　　（2）人人在小组内发表自己的看法。

　　（3）谈话：根据从图中看到的蜂箱，你还能提出什么问题？学生提出问题后，让同组的同学列式解答。

　　3．（1）小组内自主解决养兔场、养猪场、耕地图等场景图，提出问题，并解答。

　　（2）集体反馈、交流。发现问题及时解决。

4．过河场景

　　（1）谈话：观察图画，你从图上看到什么？在小组内交流。

　　（2）猜一猜：他们会遇到什么问题？

　　（3）在小组内说一说要几次才能全部过河，要说出是怎样想的？

　　（4）你能说一说怎样乘坐最合适吗？让学生各抒己见，也可以用图表示。

(二)小结：

（1）启发：你还能提出其他的数学问题吗？让学生联系学过的知识思考。

（2）小结：同学们在游览田园风光中，解决了很多的实际问题，以后只要留心观察，你会发现生活中处处有数学。

【设计说明：按照“观察场景图——收集信息——提出问题——解决问题”的顺序开展数学活动，使学生积累了数学活动的经验。在教学过程中，先扶后放，综合运用数数、计算、认识方位等多方面的知识，有利于学生良好认知结构的形成，提高解决实际问题的能力。】

三、课堂总结

　　你还能提出其他数学问题吗？这节课你了解了些什么？

【设计说明：作为数学新课程标准四大版块之一的“实践与综合应用”，是学生在教师的指导下，以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生数学思维活动的一种新型的课程形态。它是数学学科教学的延伸和发展，是学生理解、运用数学基础知识和基本技能的升华过程。这节课中，学生通过自主探索，合作交流的方式，综合运用了多方面的知识，培养了学生的认知能力，为今后能解决实际问题奠定了良好的基础。】

［资料链接］尽管教育领域出现了种种“活动课程”,但从时间上讲,大致可分为两类:一类是1 9世纪末、2 0世纪初,尤其是在2 0世纪初到三十年代,在欧美那不平静的土壤里逐步孕育并产生的“活动课程”。这类“活动课程”与当时的“教育革新运动”密切相关,该运动批判传统的学校为“静听学校”。

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