课堂提问要讲究艺术

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　教师的教与学生的学是相互的，联系这两方面的重要纽带之一是课堂提问。设计恰如其分的课堂提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望，培养和训练学生多方面的能力，有效提高数学课堂教学效果。课堂提问是一种技巧，更是一种艺术。如何精设巧问，才能使思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受，关键是教师要把握好课堂提问的艺术。
　　一、提问语言言简意赅
　　一堂课的学习时间有限，教师就应该注意自己提问语言的精炼准确，一语中的，切忌提冗长繁杂的问题，让学生摸不着头脑，更不知如何思考回答。
　　例如：一年级上册第48页有这样一道练习题：绿色草地上摆放着四根木头，而一只大象正用鼻子卷走两根，依此图意让学生完成两个算式。
　　教师叙述：草地上原来有6根木头，大象卷走了2根，还剩几根？学生都能准确而迅速地回答4根。
　　教师接着说：“草地上原来有6根木头，大象用鼻子卷走了几根后，这时草地上还有4根，大象卷走了几根？”
　　学生反应不明显，很多学生根本没有听清楚老师在问什么。于是教师改变了问法：草地上原来有6根木头，现在还剩下4根，大象用鼻子卷走了几根？结果学生很踊跃回答。教师的提问中两次出现了“大象用鼻子卷走了几根”，对小学生思维的流畅性造成了干扰。因此，教师在提问时要针对小学生的心理特点，言简意赅，提出他们易于理解、容易接受的问题。

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　二、提问角度深入浅出
　　一个人的认识是遵循着从感性认识到理性认识，从现象到本质，从具体到抽象，从特殊到一般的认知规律。因此，教学要从学生的实践经验和旧知出发，重视学生的生活经验和已有的知识。课堂提问深浅适度、难易适中，可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生情感双向交流。
　　教师在课堂提问时要妥善处理好深与浅的关系，过于深奥的问题会让学生一头雾水，不知如何回答；过于浅显的问题不利于学生思维的发展和学习能力提高。因此，提问时要做到“由浅入深”、“深入浅出”。教学中，教师要根据学生的具体情况，立足于浅，面向全体学生，然后在不知不觉中提高问题的深度、广度和难度，让学生都能由表及里，由现象到本质去学习数学知识。
　　三、提问形式启发引导
　　课堂提问在整个教学过程中起着重要的作用，课堂教学的推进，大部分是通过解决问题来实现的。因此，课堂提问应富有启发性，能正确地引导学生理解和掌握所学知识。根据心理学原理，课堂上如果都是一些随意、盲目的提问，如“是不是”、“对不对”、“懂不懂”等，学生的注意力和兴奋点不可能持续较长时间。
　　教师在课堂中所提的问题，应精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性、盲目性，在一节课中最需要提问的地方设计问题，并设置一定的情境加以提问，让学生有兴趣地参与思考、讨论。
　　四、提问内容富于想象
　　一堂好课的背后，绝不能仅仅关注教材、教学设计等，还应该有关注学生的想象和心灵。因此，教师在课堂教学时，所提问题要给学生留有丰富的想象空间，任凭学生思绪万千。学生会因疑惑而困顿，因豁然而开朗，因拓展而遐想。教师提出的富于想象力空间，能给学生精神世界打开一扇天窗，引导学生透过这扇天窗去瞭望、去遐想，去触摸窗外深邃、辽远、丰富的世界。
　　如教学“分数的初步认识”时，设计这样一道题：妈妈把一块月饼平均切成了10块，胖胖吃了其中的4块，胖胖吃了这块月饼的几分之几？很显然，这道题是教师为初步认识了分数的学生进行巩固练习设计的。当学生回答后，教师并没有到此为止，而是提出了新的问题：如果剩下的平均分给爸爸、妈妈吃，爸爸、妈妈分别吃了这块月饼的几分之几呢？课堂气氛顿时活跃起来，学生纷纷议论，争相回答。教师又提出了新的问题：胖胖、爸爸和妈妈，谁吃得多？如果你是胖胖，你是自己多吃些，还是让爸爸、妈妈多吃些呢？（生齐答：让爸爸、妈妈多吃些）此时，学生思维活跃，兴趣盎然。学生在问答的过程中获得了成功的快乐，既掌握了知识，又培养了能力。（作者■胡莉单位：广汉市实验小学）来源：教育导报