《少年闰土》优秀教学案例和板书设计

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优质课《少年闰土》教学案例评析
一、初读研究整体感知

师：上节课咱们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的绍兴农村孩子，这节课将重点研究闰土的语言和动作，体味他的个性特点。

师：请同学们用自己喜欢的方式读6-8节，完成填空：（）的少年闰土。可以根据教材内容填，也可自己想，可以填一点，当然更欢迎填几点。（此时，学生有的大声朗读、有的轻声速读、有的默读……学生根据自己喜欢的方式研读。）

评：开放的填空，给了学生开放的思维空间；开放的要求，激起了学生读文的兴趣和自信，按自己喜欢的方式研读，大大丰富了读的内涵和方式，提高了读的质量。

师：不忙回答，先同桌交换一下意见，有必要可离开座位，寻找合作伙伴。

生：我填“能干的少年闰土”。从闰土雪地捕鸟这件事中看出来。

生：我觉得应该填“知识丰富的少年闰土”。因为他不仅知道海边的各种贝壳，还知道许多“我”和“我”的朋友们所不知道的事。

生：我想填“机智勇敢的少年闰土”。因为当时海边沙地上，他一个人看瓜，猹来了，他也不害怕，还捏了胡叉去刺猹，要是我早就吓跑了。

生：我说是“心中有无穷无尽稀奇事的少年闰土”。因为他知道下雪天怎么捕鸟，懂得稀奇古怪的贝壳、凶猛的猹和有趣的跳鱼儿等等。

师：请几个同学根据刚才的交流，将课文中介绍的几件事整理后写在黑板上，其他同学写在自己的本子上，看谁写得正确，而且字又漂亮。

（雪地捕鸟捡贝壳看瓜　刺猹看跳鱼儿。教师根据学生的板书在用词上做适当的指导。）

评：板块研读，弹性填空，学生多元解读。既感知了课文整体，又丰富了闰土形象。

师：那么，“我”对哪件事印象特别深刻呢？为什么？

生：雪地捕鸟。因为闰土一到，我便要他捕鸟，可见“我”对闰土捕鸟的本领很佩服，印象特别深。

生：我认为是“看瓜刺猹”。因为上一堂课我们学过，“我”与闰土分别了三十年，一看到闰土，就想起他少年时看瓜刺猹的画面，可见对这件事印象非常深。

师：是呀！所以课文中这两件事也就较详细地写了。

二、研读重点随机点拨

师：鲁迅是我国伟大的文学家，他写的文章都有十分精妙的词句，请大家再一次仔细默读课文，找找最值得研究的词语、句子，甚至是标点。等一会儿交流时，可以汇报自己的研究成果，也可提出问题请大家帮助。（学生默读课文，不时地圈点、评注、查资料；教师巡回，但不作任何指点。）

评：还课堂给学生，让他们自行研究，凭自己的知识积累、思维方式去发现问题，提出问题，并尝试自己解决问题，真正做学习的主人。

师：好！下面咱们来交流你的研究成果或发现的问题。

生：我发现闰土捕鸟很有经验。从“扫出空地、支起短棒、撒下批谷、一拉”等词语中可以看出。尤其是支起竹匾用短棒，更能看出他是捕鸟高手，因为一拉短棒，匾很快落地，鸟想飞走已来不及了。

生：我认为闰土不但捕鸟很有本事，还很勇敢。你听，猹咬得西瓜啦啦地响，当时又没个伴，他不仅不害怕，还捏了胡叉轻轻地走去。

生：我给他补充一点，猹是很凶猛的，你向它走去，它不会跑掉，反倒向你奔来，多可怕呀！但闰土刺猹好似家常便饭，什么都不在乎，可见他的机灵、勇敢。

生：我认为省略号是表示语意未尽，破折号都是表示解释说明。

生：我不同意，课文中的省略号有一处是表示列举事物的省略，例：蓝背……。不过，我发现有一处标点用错了。稻谷，角鸡，鹁鸪，蓝背……中间应用顿号而不是逗号。

评：敢于向教材挑战，这是真正的超文本学习，是研究性阅读中创新的体现。

师：你真了不起，但据我考证，作者当时写这篇文章时还没有顿号，所以只能用逗号代替了。

生：“我素不知道天下有这许多新鲜事……我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”从“素不知道”这个词中可以看出“我”对闰土说的这些事从来也没听过，感到十分新奇。从中也能看出“我”了解得很少，知识贫乏。连水果是怎么来的都不知道。

师：“素”字你怎么理解呢？

生：“素”是向来的意思。

生：课文中有一句话，含义非常深刻，“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”我好像有点知道，但又不是十分明白。我觉得这个“啊”字加一个“！”是表示“我”对闰土的赞美，羡慕他心中有那么多无穷无尽的稀奇事。

评：这是第二板块研读中最难解的一句话，学生似懂非懂，处于一种“愤悱”状态，需借点拨、引导之力，使其理解。

师：你说得很有道理，这句话确实值得研究。（点击课件）出示：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

点拨：(1)让学生自由地充分地读。

（2）师：“无穷无尽稀奇的事”指哪些事？“他们”指谁？“高墙上的四角的天空”又是什么？这句话表达了“我”怎样的感情？

生：“无穷无尽的稀奇的事”指的是刚才讲到的雪地捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿等事。“他们”指“我”的一些朋友、少爷们。“高墙上的四角的天空”是指天空很小。

生：我认为没那么简单的，“高墙上的四角的天空”不仅仅指天空小，实际上借此来说明“我”和“我”的朋友们生活的空间小，眼界狭窄，知识贫乏。

生：我有补充，与前面的感叹词“啊！”连起来一读，我发现“我”在对闰土敬佩、羡慕的同时，还表示“我”对自己生活环境的不满，渴望有像闰土一样自由自在的生活。

生：我也明白了这一点，课文中说“四角的天空”是“院子里高墙上的”，这正是这些少爷们生活的地方，与闰土的生活环境一比，他们觉得自己太封闭了，也想到外面去看看，所以才会有这样的感叹。

师：请同学们将“啊！”和“院子里高墙上的四角的天空”连起来想一想，再读一读，体会“我”当时的这种感情。（指读——点拨——再指读——齐读）

评：适时、适度的点拨，解放了学生的思路，使其茅塞顿开。教学也就此推向纵深。

三、争辩研读开放课堂

师：那么，在当时社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课文中的“我”？想做闰土的坐在左边（称正方）；做“我”的坐右边（称反方）；咱们来争论一番，但老师有几个要求：

（1）先在组内讨论，准备充分的理由。

（2）在争辩过程中，当你觉得被对方说服，可改变你的选择，并变动座位。（学生坐两旁，人数相差无几，想做闰土的相对多一些。）

评：设计专题，引导争辩，将活动引进课堂，在活动中充分展示学生心灵自由，凸现个性。

师：好！时间到，下面由双方陈述自己的理由，人家在讲时你一定要专心听，并想反驳对策。

正方：我喜欢做闰土。因为老师刚才说的那个社会，正是闰土小的时候，我就喜欢小时候自由自在的闰土，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣！

反方：闰土虽然自在，但他没能受教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗？哪像“我”，尽管不是很自

正方：谁说闰土没受过教育？在广阔天地间所做的一切难道不是知识，不是在受教育吗？

反方：这仅仅是闰土农村的一些事，对一个城里人来说难免会有一些好奇。反过来，少爷“我”在城市里的许多事课文中没有说，如果写出来，闰土不知道的也许要多得多，肯定也会羡慕不已的。

正方：请问对方辩友，你想做一只“笼中之鸟”还是想做一只在天空中自由自在飞翔的小鸟呢？

反方：什么？笼中之鸟？文中的“我”是“笼中之鸟”吗？请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗？少爷后来成了伟大的文学家，闰土有什么呢？

师：大家争论激烈，谁也不肯让谁，老师觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家投入地研究这个问题的过程。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解，也会深刻地了解当时的社会。

评：争辩，是教学的一种新机制。它的引入，开放了课堂，解放了学生。学生积极参与，尽情发挥，在争辩中发展思维，展示个性，也较好地培养了口语交际的能力。

总评：

这堂课有以下几方面突出的特点：

一、研读创教学新路

这节课，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，教师出示弹性式填空，“（）的少年闰土。”并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐。在其背后，我们分明可以看到教师真正把学生当做课堂的主人。

    二、点拨亮思维过程

学生在自主学习中，难免碰壁，教师在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍，教学也实现由局部向整体推进。本堂课教师的点拨可谓点到了节骨眼上。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上，教师引导：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。

    三、重活动还心灵自由

争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。

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《少年闰土》教学案例  
教学目标：

1、会写本课的生字，正确读写词语，背诵第一自然段。

2、能有感情地朗读课文，体会“我”的思想感情。

3、通过闰土的外貌、语言和动作，体会闰土这个人物的特点。

重点难点：

1、通过闰土的外貌、语言和动作，体会闰土这个人物的特点。

2、体会“我”的思想感情。

教学时间：　　　　　　　　二　课　时

第　一　课　时

一、教学目标

1、学会本课的生字、新词。

2、能正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。

3、通过闰土的外貌体会闰土这个人物的特点。

二、教学准备

鲁迅先生的图片、相关资料，描写闰土外貌句子的投影片。

三、教学环节

（一）了解鲁迅

1、（出示鲁迅的图片）鲁迅先生时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓浓的胡须成一个隶书的“一”字，他是我国现代文学史上一位著名的文学家。

2、同学们对鲁迅还有哪些了解？相互交流交流。

3、这节课，我们先来学习一篇节选鲁迅先生写的文章——《少年闰土》。

（二）初读课文，整体感知。

1、指名朗读课文，随机纠正。

2、默读课文，给文中的生字注上音序、部首、结构、笔画。

3、反馈学习情况。

课文中有些词语，可能读起来会感到陌生。在读完课文后，集体交流对这些词语的理解，以便理解课文内容。

（1）可以采用换词的方法理解“其间、无端、素、如许、单知道”等词语。

（2）可以通过查字典的方法理解“祭祀、值年、五行、竹匾、秕谷、潮汛、跳鱼儿”等词语。

4、“闰土”和“我”是什么关系？

（“我”是少爷，闰土是给“我”家做工的忙月的儿子。）

（闰土和“我”是仆人与主人的关系。）

（三）初识闰土，学习外貌描写。

1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？

[读课文，画出有关的句子。（随机出示句子。）]

（1）他正在厨房里……用圈子将他套住了。

（2）他见人很怕羞……我们便熟识了。

2、课文中还有哪些地方描写了闰土的外貌。

（出示第一自然段以及图片。）

3、从闰土的外貌中，你知道了什么？

（集体自主交流，照顾好“学困生”，激发情趣。）

4、第一自然段也描写了闰土的外貌，从中可以看出他是怎样的少年？

（天真、活泼，很受大人疼爱的健康的海边少年。）

（四）练笔，进行仿写。

1、结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意什么。

（抓住人物的特点）

2、用几句话描述同学外貌，请大家猜猜说的是谁？

四、板书设计：

少年闰土

紫色的圆脸　　头戴小毡帽　　颈套银项圈

年少、健康、活泼

第　二　课　时

一、课文简说

本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我的回忆”刻画了一个见识丰富而又活泼可爱，聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。

二、教学目标

1、体会“我”的思想感情的变化。

2、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。

三、教学环节

（一）读课文，感悟人物的特点。

1、从课前或上节课，边读边勾画的内容，细细体会所勾画的内容。

（二）共同交流。

1、出示文中句子：（用毛笔书写在纸幕中）（课件）

……他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，……他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，……。

2、从这些描写中你能看出什么？（闰土给你留下怎样的印象？）（课件）



很受大人疼爱



健康的



朴实天真

板书：

闰土是个　　　　　　　　　　　　　　　　　　　海边少年。

（框着的内容书写在纸条上，在课中粘贴。）

师：是啊，这是一个多么讨人喜欢的海边农村少年，文中的“我”喜欢他，是因为什么呢？

3、读课文找原因。

生：文中的“我”喜欢闰土是因为“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”

问：“我”往常的朋友是哪些人呀？

生：是和“我”一样的少爷。

四、深刻感悟

师：是啊，“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事”。课文中讲了几件事？

1、快速读读课文，找一找，在文中勾画出来。

2、学生概述。

板书：

　　　　雪地捕鸟——聪明

　　　　海边拾贝——能干

闰土　　看瓜刺猹——机智勇敢　丰富多彩的农村生活

　　　　看跳鱼儿——见多识广



3、体会印象深的事。

师：在这几件事中，作者印象最深刻的是哪件事？

生：看瓜刺猹。

师：为什么？

生：因为这件事最惊险，最刺激，作者写的也最详细。

师：讲的真好。请同学们阅读提示走进这四件稀奇事，你会对朴实天真的海边少年闰土有更多的了解。

4、出示阅读提示。（课件）

5、根据阅读提问学生自学。

五、集体交流

1、师：你从哪些文字中了解到闰土是个怎样的孩子？

生：看瓜刺猹这件事表现了闰土的机智勇敢。（在板书第三件事

后板书：——机智勇敢。）

　 师：说说理由。

　 生：“月亮地下，……轻轻地走去……”从这句，看出闰土很勇敢。

　 师：月亮地下，猹来了……，请大家轻轻地把这句话读出来，注意不要把猹吓跑了。

2、学生读课文。

　 师：还有没有？

　 生：有胡叉呢。“走到了，看见猹了……油一般的滑……”

3、师：谁还体会到其他三件事分别体现闰土的特点？

4、学生概括。（结合内容相应板书，见上）。

六、概括总结

　　　 师：从这表明闰土的生活怎么样？

　　　 生：表明闰土的生活丰富多彩。（相应板书）

　　   [丰富多彩的农村生活]

七、联系谈话

师：请大家把课前谈讨闰土是怎样一位少年，与闰土的生活联系起来，感悟性谈讨。

生：我们组把前后联系起来，感悟到闰土的少年时代是天真烂漫的，快乐、幸福的令人向往。

生：我还体会到闰土的家庭状况，虽然没有“少爷”的好，但也还算不错。

师：你是从哪看出来的？

生：从颈戴银项圈。

八、总述

小说是用第一人称写的，里面“我”的思想感情真实地反映了鲁迅的思想感情，但这是文学作品，经过虚构、想象，所以不能说“我”就是鲁迅。课文是小说的一段插叙，题目《少年闰土》是编者加的，节选出来的章节所表现出来的中心思想与《故乡》整篇小说的主题有差异。

九、拓展阅读

1、发放打印资料，阅读《故乡》（节选）——鲁迅

2、课后大家还应多读鲁迅的作品，多了解鲁迅这位伟大的文学家、思想家和革命家的作品，你一定受益匪浅。

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《少年闰土》教学案例
师：上节课我们已经初读了全文，并且了解了“我”和闰土之间的关系，这节课让我们通过学习共同体会闰土的个性特点和“我”的思想感情。
师：首先请同学们快速浏览全文，完成填空：（）的少年闰土，可以根据教材内容填，也可以自己想，可以填一点，更欢迎填几点。
生：我填“机智、勇敢的少年闰土。”
生：我觉得应该填“经验丰富的少年闰土。”（其它答案略）
师：同学们能够体会到闰土健康、机智、勇敢、经验丰富等这么多的特点，真是了不起。
师：你们是怎么体会到闰土这些特点的呢？首先让我们看看从哪儿可以感受到闰土的健康。
生：我是从紫色的圆脸感受到闰土很健康的。（出示句子）
师：从这段话中你还有其它的感受吗？
生：我从头载一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈感到闰土还很可爱。
师：作者正是抓住紫色的圆脸，小毡帽、银项圈这三个特征，把一个健康、可爱的闰土展现在我们眼前。
谁愿意读读这段话。（指生读）
师：听你的朗读真是一种享受。
师：刚才，我们从闰土那种典型的海边农村少年的外貌中感受到了他的健康、可爱。闰土机智、勇敢，经验丰富这些特点又从哪些地方可以体会到呢？
生：我是从闰土敢用胡*刺猹和潮汛要来时他去看跳鱼儿体会到的。
生：我来补充，还可以从闰土捡贝壳、下雪时去捕鸟体会到这些特点。
师：也就是从闰土对“我”讲的那四件希奇事中体会到的。谁愿意读读这四件事。
师：其它同学要认真倾听，听后试着用概括性的语言说说是四件什么希奇事。
生：我把这四件事概括成雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。
师：下面让我们从这四件事中共同体会生活中那无穷的乐趣。
师：请同学们把自己最感兴趣的一件事用笔画下来再读读。
师：同学们，你们打算按老师给出的方法学还是用自己最喜欢的方法学。
生：用我们自己喜欢的方法学。
师：谁愿意说你想用什么方法学？
生：我想锻炼我的胆量，把我感兴趣的事读给听课老师听后再谈谈我的感受。
生：我想看看自己的想象力是否丰富，打算用读进去、想进去的方法学。
生：老师，我觉得我和好朋友一起学比较好。
生：老师，我打算用画漫画的方法学行吗？
生：我想用做批注的方法写出我的感受。
师：下面就请同学们用自己喜欢的方法学习自己最感兴趣的一件事。
师：请同学们把刚才的学习情况和大家交流交流。
生：我对看瓜刺猹这件事最感兴趣，我有三点体会，一是闰土很善良，因为走路的人摘瓜吃他们不算是偷瓜没有惩罚，二是闰土很勇敢，因为猹是一种很凶猛的动物，他都不怕，还敢刺，说明他很勇敢，三是他经验丰富，因为他听到响声就能判断是猹，说明他丰富的生活经验。
生：我觉得从“轻轻地走去”也能体会到他经验丰富，因炽有轻轻地走才不会把猹吓跑。
生：老师我有没的感受，我觉得闰土这么小就能帮父母看瓜地，他真是太懂事了。
生：我觉得闰土看瓜还能说明他能干。
师：同学们能够体会得这么深，真不简单，老师想请女同学读第10小节，要读出闰土的经验丰富，请男同学读13小节，要读出闰土的勇敢。
师：一个经验丰富、勇敢的闰土仿佛就站在我们眼前。
生：我最感兴趣的事是海边拾贝，我想到闰土光着小脚丫在海边捡了许多五颜六色的贝壳，回家后，他把这些贝壳做成各种装饰品送给了乡亲们。
生：我觉得闰土不只是捡贝壳玩，他还能在玩中学，你看他能叫出鬼见怕、观音手这些贝壳的名字呢。
师：请喜欢捡贝壳的同学站起来，一起读读这段话。
师：你们让我也感受到了捡贝壳的乐趣。
生：我对雪地捕鸟这件事很感兴趣，我在第三句后做的批注是闰土真聪明、经验真丰富，因为闰土用短棒支竹匾，如果一拉，匾很快就会落地，鸟想逃也来不及了。
生：我和他的体会一样，但我是从闰土用秕谷引诱鸟上当和他在很远的地方拉绳子体会到的，因为如果离得近会被鸟发现。
生：我是从闰土选择下雪之后捕鸟体会到闰土很有经验的，因为下雪之后，鸟找食困难，这时用秕谷引诱他，鸟一定会上当。
生：我有不同的感受，我觉得闰土不但了不起而且知识很丰富，像稻鸡、角鸡等等，我们都没见过，而闰土不但抓过，还能叫出它们的名字。闰土多了不起，知识多丰富哇。
师：同学们通过学习，都有各自不同的感受，谁愿意把自己的感受读出来。
生：我觉得看跳鱼儿这件事特别有意思，我画了幅漫画。
看，我画的小跳鱼儿一只在举重，另一只在做上举运动。它们一个共同的愿望，锻炼身体保卫自己的家园。
师：让我们为他非凡的想象力和创造力而鼓掌。
师：请大家齐读15小节，边读边想像跳鱼儿跳的样子。
师：从这四件事中，我们不仅品味到闰土的个性特点更感受到闰土那丰富多彩的生活，此时此刻，课文中的“我”有什么感想？
生：“我”的感想是：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空？
师：默读这段话，看看有没有疑问。
生：“四角天空”是什么意思？
生：闰土知道那么多，我为什么不知道？
生：“往常的朋友”指谁？
师：建议同学们联系课文前面的内容，并结合自己的生活实际和同桌一起研究研究。
生：往常的朋友指的是和“我”一样的少爷。
生：四角的天空指的是“我”生活在四合院里，只能看到院子对着的天空。
师：这是四角天空的本意，谁有更深的体会。
生：我认为“我”生活在四角的天空下，就有如笼中之鸟没有自由。
生：我觉得课文中的“我”生活的空间太小了，不能像闰土一样广泛地接触大自然。
生：我认为“我”有如“井底之蛙”孤陋寡闻。
师：正因为闰土生活在广阔的天地间，所以见识广，而“我”住在深宅大院里，生活空间小，所以才孤陋寡闻，对闰土讲的那些事也觉得特别希奇。
师：请大家带着自己的感受齐读这段话。
师：谭文学到这儿，教师想请同学们再完成一个填空：（）的“我”，可以根据学完课文后的感想填，也可以根据自己对少年时代鲁迅的了解填。（答案略）　　

  分析
一、力求体现新课程的理念，突出语文教育的生命性。
以“人”为本的思想在这节课上有充分的体现。如刘老师在引导学生主动学习方面，给学生搭建了一个可供学生自由发展的平台，让他们可以选择自己喜欢的方式学习，为他们的独立学习打下了良好的基础。
二、力求凸现语文教育的人文性
工具性与人文性的统一决定了语文学科的性质，在语文教育中凸现对学生的人文关怀，是至关重要的。这节课刘老师无论是在对学生的谆谆诱导上，还是在对学生的激励性评价上，都体现了对学生的人文关怀。
三、形式多样的朗读，能让学生更充分地感悟文章的思想内容。
四、能联系学生的生活实际设计问题，引导学生结合生活实际去学习，体现了语文教育的生活性。　　

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《少年闰土》案例

然后是辩论中价值导向的问题。课程中蕴涵的人文内涵对学生精神世界影响是深广的，而学生对教材的反应又往往是多元的。辩题是从教材中提炼得来，在学生的多元反应和教材的价值导向冲突时，教师应把学生反应的差异及时转化为生成的教学资源进行积极的人生观的引导。学生心里有着非常分明的城乡偏见，在这场辩论中内心的想法纤毫毕现，这没有什么不好。课堂就是一个让学生生命得以发展的地方，学生从不知到知，从人格尚不完善到逐渐发展完善，这需要教师作出恰当的指导与点拨。而本课执教者却放弃了自己的角色，尽管学生的发言一直在他的掌握之中。教师在小结时说“这个问题的答案并不重要，重要的是讨论这个问题”，原来，这个问题是为形式而设的。试问真的不重要吗？诚然，学生参与探究的热情是第一位的，但在探究过程中教师适时点拨，拓展学生思维的深度与广度同等重要。在当时的历史背景下，少爷“我”在书斋里深受八股文的束缚和戕害，是一个病态的书斋少年，而闰土不为陈旧的书房和观念所缚，在广袤的大自然孕育下，健康、活泼、聪慧，如果说不重要，那是我们的现实赋予城市与乡村新的意义，在这样的前提下，学生的选择是另外一回事。课程标准在“教学建议”中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。如果在学生的辩论中，闰土的形象失去了可供鉴赏的价值，那《少年闰土》中蕴涵的真、善、美也随之失去了存在的意义。当学生眼中文本的真情消失殆尽，学生失去了与文本对话的兴趣，我们学习这篇课文的意义何在？

　　一堂课的后面总有一定的教学理念支撑。在上述教例中我们不难触摸教师的教学思想：课堂热闹了，学生的自主性就得以落实了；学生参与了，探究的能力就得以培养了。那么，语文课程的人文性呢？我们要尊重学生的独特体验，但学生的体验难免有错误的地方，当学生的人生观和审美情趣在说说笑笑中变形时，我们把课程的人文性给丢失了。

　　因此，任何教学形式的采用，都要考虑其实效性。形式是为教学内容服务的，不能为形式而形式，况且还有一个怎样组织引导的问题。要把握好形式与实效的关系，让实效与形式共生。

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板书：

少年闰土               “我”

出身                农家少年                地主少爷

外貌               紫色圆脸

戴小毡帽 ？

项戴银圈

生活经历           瓜地刺猹

海滩拾贝

雪地捕鸟                四角天空

海边看鱼