小学语文《金色的脚印》课后反思教学随笔

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教后记《金色的脚印》教学反思
我教《金色的脚印》一课时，在学生交流预习、感知课文，懂得文章写了一件什么事后，放手让学生细读课文设计能帮助大家进一步领会文章表达情感的问题。当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发现他们所设计的问题虽然五花八门，但大部分都十分精彩。如：老狐狸为什么不多生几只还要冒着生命危险救小狐狸？小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的老狐狸为什么还要救正太郎呢？阳光再耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒？课文为什么以“金色的脚印”为题等。
一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。当学生将他们的问题展示出来时，我很高兴。高兴的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一致的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的。我想老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中，并积极地探讨知识。教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的展现。学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，培养了学习方法，提高了学习技能。把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的知识，这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗？
一、 偏离略读教学轨道
略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中逐步培养学生的阅读能力。而我此课的教学却恰恰忽视了这一点，把更多的时间花在了文章分析和人文教育上。课前设计的那张表格也成了过场，没有好好利用。其实问题还是在于没有给足学生读书的时间，所以学生对这张表也没有很好的完成。现在我回过来想想，要是在课堂上再给学生多点时间用15分钟来初读课文完成这张表格，那么在接下来的反馈中也就可以用10分钟左右就可以把整个故事学完。然后再给他们点时间去回读全文，最后用2分钟时间总结一下学法，也就是本单元的训练难点——揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的这种感情写真实、写具体的。最后用5分钟时间去用作者的写作方法去阅读我课前给他们准备的《老牛》，再用5分钟给他们交流，这样就可以在完成教学任务的同时，又巩固了本单元的教学重点，突破教学难点。然而我从开课伊始就在看时间，总是把教学任务、把自己的教案放在第一位，没有更多地去考虑学生是否真的读透读懂了。在品读课文时也一样，只关心自己下一步的教学环节，还是没能走出教案的框架。学生的主体地位这些理论知识只成了脑袋中的摆设，没能发挥出来。
二、略读教学方法与技巧指导不到位
本课要交给学生的略读方法是用比较快的速度阅读课文。我在课上也就只给学生点出这一点。没有再深入指导，其实是我把这句话当成了摆设，自己也从没去思考过，何为用较快的速度。所以当被问及这问题时我哑口无言。是呀！其实很多时候，不是还是在于我们教师自身缺少思考，自己都处于模糊状态，又怎么能让学生明白呢，可悲呀！想来，这一堂课也给了我充分的准备时间，可我在备课的过程中，总是担心这个担心那个，结果又把略读当成精读来教。要是在备课时我能在略读方法上多思考一点，也许就能让学生知道用较快速度阅读也就是用默读来读。更可笑的是当我发现学生读书时声音较轻时还鼓励他们大声读出来！想来都觉得失败。
总之在这堂课上我感觉自己总是游离在精读与略读的十字路口，既没达到精读的方法培养，也没达到略读教学的培养运用的目标。
三、环节设计画蛇添足
在略读教学中一般不提倡小练笔，而我在这堂课中让学生站在小狐狸、老狐狸和正太郎的角度去写话，这一环节可以说是人文过足，工具欠缺。在略读课堂上显得有些画蛇添足之感。其次也浪费了太多时间，要是在最后能把这部分时间用在课外阅读《老牛》上，我想会更理想。
在这次的活动中让我有种挫败感，但我没有后悔，因为在这次同课异构，精读与略读新课程中让我认识到了自身教学存在的问题，也触摸到了略读教学的一些门道。在其他几位上课老师的课堂上学到了不少新的教学方法和理念。在吴老师和阙老师的点评中总结了以下几点：
首先，略读教学重在教学方法的指导和运用，略读教学是桥梁，在平时教学中一定要架好这桥梁。还学生一片略读方法的训练场。让他们更好更快地在略读中成长起来。
其次，略读教学要舍得放，把更多时间还给学生，但在这段时间里要让学生明确阅读学习的方法和任务。切记放任自由。教师用相对少数时间给学生方法上的指导。略读教学其实略的是教师的教，学生还是要学得精。
第三，教师在方法的引导和运用时，要适时适量，在学生需要的时候给予，并非多多易善。
第四，把握好沈大安所言的略读教学的三大任务：把握大意、学习略读、拓展延伸。
关于略读教学虽然现在还很迷惘，但我相信在我们不断尝试与探索中肯定会有一片明朗的天地。

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《金色的脚印》反思
    今天早上，我按计划进行了《金色的脚印》一课的教学。40分钟下来，我在课前制定的各项教学目标除了“理解‘金色的脚印’的含义”之外，全部都能顺利完成。这节课给我的感觉相当流畅，对于各环节的引出和过渡非常自然，一点都不拖沓，学生的学习情绪也很高，我已经很久没有这样的感觉了。个人觉得，今天的课很有必要小结一下。

    一开始教学，我让学生结合课题质疑，然后我让学生抓住“自读提示”中对本文学习的要求进行默读课文。在规定的时间里，学生很快就把文章阅读完毕，随后他们很自觉地把文章的段落序号和生字词标了出来，同时思考他们刚才提出的问题是否能找到答案。在他们静静地看书时，我心中暗喜：这节课开头不错，有点靠谱。不出所料，学生在汇报交流他们的阅读感受时，前面提出的答案不少都能自读自悟了，个别的问题我稍作点拨也就让他们恍然大悟了。随后，我引导学生自读，思考：老狐狸为了救小狐狸做了哪些事情？你从中有什么感悟？在前面有效的默读之后，学生对这个问题很快就在文章中归纳出来了，接下来的交流个人的感受就水到渠成了，他们很快体会到了狐狸一家不离不弃的骨肉亲情。接着，我又抛出了类似的问题：正太郎对待狐狸一家的态度是如何变化的？他是怎么帮助狐狸一家的？毫无疑问，学生纷纷举手回答、交流，当时的场面非常热闹。看来，他们都已经全部投入了学习中，所有思维活动都和文章相关，小脑袋不时还闪出智慧的火花。看到这个情景，我也深有感触，就连声音也提高了不少。在理解了狐狸的“救”和正太郎的“帮”之后，学生自然而然就明白了人与动物相互信任、相互帮助的和谐关系的主题了。只可惜，刚开始进入理解“金色的脚印”的含义环节时，下课铃声响起来了。

    纵观这节课，我想值得今后要继续发扬的地方有几个：一是揭题设疑，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。孩子们有了学习的兴趣自然会产生强烈的求知欲望，在欲望的驱使下，他们会主动地投入学习活动中，才会有一开始的高效默读，才会有接下来的精彩。二是大胆肯定学生，激发学习的自信。在这节课上，我提出了不少问题，回答问题的学生层次有好有差，但我都对他们的回答进行肯定，从而激发了他们的自信心。而在平时，回答问题来去就是那两个人！回想起来，我当时看到了几个成绩不好，平时不爱发言的学生听到了我的问题后那欲言又止的神情，我鼓励他们试着回答，在得到了我的肯定之后又带着幸福的表情坐下，那一幕真是难忘！三是努力做到激情投入，丰富的表达。课前，我认真地阅读了文章，结合教学参考书对课文进行再设计，尽管我已经上过了五次。我认为，每一届的学生情况都不相同，教学的策略和设计必须有所调整，否则就是“依葫芦画瓢”。事实上，前面的“救”和“帮”这两个课眼就是再设计中才安排的。同时，我在课堂中尽量做到表情丰富，努力调动学生的情绪，时不时还“抖包袱”调节课堂气氛，在加上到位的语言表达，痛痛快快的一堂语文课就来了。

    到底是什么原因使得我无法完成最后的环节呢？我想可能是在学生交流感受的环节中放得太多，以致影响了后面环节教学的展开，也可能是我让学生在默读后标住段落序号和生字词中耗费了时间，不得而知。

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《金色的脚印》教学反思  
《金色的脚印》这篇课文是一篇阅读课文，因此在这一课的教学中，我尽量让学生自己去质疑，释疑，从而了解课文内容，读懂课文内容，下面说说在这课教学中感觉到比较满意的几方面。
第一，大胆放手让孩子自己阅读，大胆让学生自己提出问题，培养他们质疑问难的能力。

1、课前我让学生解决预习要求中的问题，并提出两个疑问，因此，上课伊始，我直接板书课题，让学生针对课题质疑。如：（1）金色的脚印指谁的脚印？（2）为什么说是金色的脚印？（3）为什么课文要以“金色的脚印”为题？在学生提出疑问后，针对1、2两个问题较简单，让学生当场解决，而后一个问题留到细读课文后再解决。

2、紧接着我让学生装说说预习中所遇到的疑问，学生提出了向个问题：（1）为什么正太郎要把小狐狸放回去？（2）正太郎为什么打消了放小狐狸的念头？（3）当狐狸救了正太郎后，他会想些什么？（4）这篇课文想告诉我们什么？（5）为什么老狐狸会救正太郎？从学生提出的疑问中，我欣喜地感受到同学们不仅敢提出问题，而且提出的问题有价值。

第二，通过讨论，引导学生解决问题。

在解决“正太郎为什么打消救小狐狸的念头”时，同学们只知道因为是因为老狐狸在咬木桩，无法找出真正的原因，于是，我引导同学再读课文，通过多读，小组讨论，并适时启发引导，学生终于明白正太郎打消救小狐狸是因为他发现老狐狸开始咬木桩，有可能自己救出小狐狸，于是打消念头，想看看他们能否用自己的智慧救出小狐狸。

第三、充许学生多元解读文本。

在这课教学中，同学们提出的问题“老狐狸为什么要救正太”出现了不同的答案。如（1）正太郎隐瞒了了老狐狸地下搭窝的秘密。（2）正太郎把食物送给老狐狸。（3）正太郎与他们有了深厚的感情，如能在无人时一起玩耍。（4）老狐狸救正太郎是为了救小狐狸。针对第四个答案，同学们展开热烈的讨论，有的认为主要是因为感情深，而不是因为要救小狐狸。通过同学们辩论，学生终于明白主要还是因为感情深厚的原因。

从以上我深深地感受到，只要信任孩子，大胆让孩子质疑，释疑，你会有意想不到的收获。

但在本课的教学中，也存在不足球，由于大部份时间让学生质疑，释质，而缺少让学生读课文的时间。

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《金色的脚印》教学反思

我在教学时被文中人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系感染了，用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，这份情感随着读书的深入，对话的深入弥漫开来，散发到教室里每一个角落，渗进教室里每个人的心田。

　　1、用人类的情感去感受狐狸一家的亲情
　　教师很快让学生理清故事起因经过和结果，然后引导学生读书，看老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力，哪些地方最让你感动。文章以生动细腻，充满感情的笔触娓娓道来，很多地方读来让人感动至深。学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受，比如，冒着生命危险给营救小狐狸；为陪伴小狐狸，蜗居在地板下等等，教师总是充满激情地提升：这种陪伴，这种照顾难道和我们呢人类不是一样吗？这句话的反复出现，一次，两次，三次，频繁地冲击着孩子们的耳膜，也在孩子们的心田激起涟漪，是啊，动物和我们人类一样也有这样感人至深的亲情，一种对生命的敬畏，对生命的热爱之情不也悄悄地植根在孩子的心田吗？

　　2、用人类的语言去表达狐狸一家的心声
　　孩子们沉浸在狐狸一家的亲情中，老师放上一段略带伤感的音乐，用包含激情的语言激发学生心中涌动的情感：自己读一读你感动的句子，句子里包含狐狸的多少心声啊，老狐狸不能言，小狐狸也不能言，但我们能言，替它们说一句心中的话。前面情感铺垫，音乐的渲染，教师语言的感染，让孩子们深深沉醉其中，孩子们的情感被点燃了，激发了，教室里出现了动人的场面：空灵的音乐流淌着，孩子们动情地朗读着，真诚地述说着，时间在这一刻仿佛静止不动了，一种美妙的情感在教室里传递着。听听孩子们替狐狸表达的心声：无论何时何地，我都会保护你的；我的儿子，无论有多大的困难，我们都不会放弃的；相信我们，一定会把你救出来的……孩子们真正走进课文了，融进课文了，仿佛自己就是文中的一个。

　　课上到这里，无须多说，孩子们已经被感动了。文章要传递给孩子们的感受狐狸一家的亲情，与其他生命互爱互助，和谐相处的主旨已经不知不觉印在孩子们心里了。但是，教师不满足，用了相当的时间进行了一番近乎说教的总结上升，一下子冲淡了学生自身的体验。如果到这里，教师没有过多的说教的东西，而是留给孩子更多的回味，让孩子在今后的生活体验中丰富加深这种体验，或者给孩子提供“斑羚飞渡”之类同样震撼人心的文字让孩子自己去读，留给孩子的思考的空间会更多一些。

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《金色的脚印》教学反思

                        银河小学    杨丽娟

这篇略读课文讲述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸，并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。课文以生动细腻，充满感情的笔触娓娓道来，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，读来感人至深。

选编这篇课文的目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽；同时了解课文的叙述顺序，学习叙事的方法。
　　本课学习的重点是概括课文主要内容，体会老狐狸爱子心切、聪明、勇敢、知恩图报以及它们一家与正太郎之间的感情。难点是如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

根据课前导读，我制定了以下教学目标：

1、积累读读写写的词语（ABB和四字词）。（光秃秃 、冷清清 、孤零零、湿漉漉、直勾勾、热乎乎；目不转睛 、大摇大摆、莫名其妙、漫不经心、无影无踪、兴高采烈 ）

2、用比较快的速度阅读课文，用“抓住主要事件”法概括课文主要内容。

3、体会老狐狸爱子心切、聪明、勇敢、知恩图报以及它们一家与正太郎之间的感情。

4、理解“金色的脚印”的含义，懂得大自然是人和动物共同的家园，人类要与动物和谐相处。

概括课文的主要内容是五年级以来的教学重点，借助这篇课内阅读，我让学生用学过的“抓住主要事件”的方法概括课文的主要内容。学生基本上能准确概括，为了照顾不是很会组织语言的中下生，我用投影把我概括的主要内容展示给学生参考。现在反思，觉得应该再给一点时间让孩子们同桌互相说说，才能真正训练他们的表达。

我引导学生围绕课前导读的提示自读自悟，体会文章所要表达的感情，学生能从文中找出语句进行赏析。但发表见解的同学只有十个八个，面不够广，恐怕是我引导鼓励得不够，平日上课里也是那么几个孩子愿意发言，我不得不反思我平日的课堂当如何让改善？听说是因为有些孩子喜欢起哄嘲笑回答问题的同学，一些女生怕被嘲笑不敢举手。我得设法引导，改善这种局面。

我在正太郎被救后设计了小练笔，要求孩子们“要通过人物的神态、动作、语言表达人物的性格、情感。”，目的在于训练孩子们描写人物的时候要注意细节描写，本册教材的习作重点就是人物描写。

在升华主题这一重要环节我本来设计了孩子们讨论的，但看错了时间，课室的钟居然是慢了五分钟的，结果提升主题时草草收场，有点老师牵引的味道。这让我反思：“细节决定成败”！

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《金色的脚印》教学反思

1、用人类的情感去感受狐狸一家的亲情

教师很快让学生理清故事起因经过和结果，然后引导学生读书，看老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力，哪些地方最让你感动。文章以生动细腻，充满感情的笔触娓娓道来，很多地方读来让人感动至深。学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受，比如，冒着生命危险给营救小狐狸；为陪伴小狐狸，蜗居在地板下等等，教师总是充满激情地提升：这种陪伴，这种照顾难道和我们呢人类不是一样吗？这句话的反复出现，一次，两次，三次，频繁地冲击着孩子们的耳膜，也在孩子们的心田激起涟漪，是啊，动物和我们人类一样也有这样感人至深的亲情，一种对生命的敬畏，对生命的热爱之情不也悄悄地植根在孩子的心田吗？

2、用人类的语言去表达狐狸一家的心声

孩子们沉浸在狐狸一家的亲情中，老师放上一段略带伤感的音乐，用包含激情的语言激发学生心中涌动的情感：自己读一读你感动的句子，句子里包含狐狸的多少心声啊，老狐狸不能言，小狐狸也不能言，但我们能言，替它们说一句心中的话。前面情感铺垫，音乐的渲染，教师语言的感染，让孩子们深深沉醉其中，孩子们的情感被点燃了，激发了，教室里出现了动人的场面：空灵的音乐流淌着，孩子们动情地朗读着，真诚地述说着，时间在这一刻仿佛静止不动了，一种美妙的情感在教室里传递着。听听孩子们替狐狸表达的心声：无论何时何地，我都会保护你的；我的儿子，无论有多大的困难，我们都不会放弃的；相信我们，一定会把你救出来的……孩子们真正走进课文了，融进课文了，仿佛自己就是文中的一个。

课上到这里，无须多说，孩子们已经被感动了。文章要传递给孩子们的感受狐狸一家的亲情，与其他生命互爱互助，和谐相处的主旨已经不知不觉印在孩子们心里了。但是，教师不满足，用了相当的时间进行了一番近乎说教的总结上升，一下子冲淡了学生自身的体验。如果到这里，教师没有过多的说教的东西，而是留给孩子更多的回味，让孩子在今后的生活体验中丰富加深这种体验，或者给孩子提供“斑羚飞渡”之类同样震撼人心的文字让孩子自己去读，留给孩子的思考的空间会更多一些。

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《金色的脚印》教学反思  
略读教学对我而言如同一位陌生人，在着手备课前一无所知，后来上网查找相关资料后明了一些，对此类文章的教学方法有了一些了解，通过本次的远程培训，教学时方向更加明确了。对此有以下的一些感受。

一、遵循略读教学轨道

略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中逐步培养学生的阅读能力。于是在教学时，我课前设计的一张表格，再给学生15分钟来初读课文完成这张表格，接下来的反馈中用10分钟左右把整个故事学完。然后再给他们点时间去回读全文，最后用2分钟时间总结一下学法，也就是本单元的训练难点——揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的这种感情写真实、写具体的。最后用5分钟时间去用作者的写作方法去阅读我课前给他们准备的《老牛》，再用5分钟给他们交流，这样在完成教学任务的同时，又巩固了本单元的教学重点，突破教学难点。

二、  注重略读教学方法与技巧的指导

本课要交给学生的略读方法是用比较快的速度阅读课文。我在课上也注意给学生点出这一点。并深入指导，既达到精读的方法培养，也达到略读教学的培养运用的目标。所以我们一定要有充分的准备时间，在备课的过程中，别总是担心这个担心那个，别把略读当成精读来教。备课时要在略读方法上多思考一点，才能让学生知道用较快速度阅读也就是用默读来读。

另外，关于略读教学，我们还要注意到以下几个方面：首先，略读教学重在教学方法的指导和运用，略读教学是桥梁，在平时教学中一定要架好这桥梁。还学生一片略读方法的训练场。让他们更好更快地在略读中成长起来。其次，略读教学要舍得放，把更多时间还给学生，但在这段时间里要让学生明确阅读学习的方法和任务。切记放任自由。教师用相对少数时间给学生方法上的指导。略读教学其实略的是教师的教，学生还是要学得精。第三，教师在方法的引导和运用时，要适时适量，在学生需要的时候给予，并非多多易善。第四，把握好沈大安所言的略读教学的三大任务：把握大意、学习略读、拓展延伸。