小学中、高年级体育分组教学之我见

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小学中、高年级体育分组教学之我见
发布者:杨细女
摘 要：新课标的颁布实施，提出的体育课程目标很明确，就是以提倡坚持“健康第一”为指导思想；激发学生的运动兴趣；培养学生终身体育的意识；重视学生主体地位；培养学生健康的心理素质；关注个体差异，确保每一位学生受益。但目前学校普遍存在着学生喜欢参与体育运动而不爱上循规蹈矩的体育课的现象。在这种状况下，使得体育课教学效果不理想。近年来通过对各类教学方式的学习和实践，我个人认为分组教学在小学中、高年级体育教学中，能很好地实现新课程标准目标，本文就针对小学中、高年级分组教学模式以及运用方法进行肤浅的阐述。本文采用文献法、实验对比法，对分组教学法进行理性分析。结果表明分组教学能全面地提高学生的身体素质和基本活动能力，有效地调动了学生学习的积极性和主动性，增强了学生学习的自信心，培养了学生的交往能力。这一探索对广大的体育教师如何针对学生的个体差异实施有效教学提供借鉴。

关键词：分组教学  个体差异 身体素质  主动性

一.提出问题：
    体育教学中，我们一直面临着班级授课人数多、学生身体素质差异大的问题，采用传统的体育教学方法和手段，教师教学难以适应全体学生，身体素质好的学生感到太容易，难以得到提高，身体素质差的学生难以接受，容易对体育课产生畏惧，造成身体素质的进一步下降。体育教师用传统的教学方法手段已很难解决学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。为解决这一矛盾，也有不少体育教师进行过教学改革的尝试，虽取得一定的成效，但难以取得突破性进展。因此。如何针对学生的个体差异实施有效教学是值得探讨的课题。我们现在上的体育课是班级授课制。然后每个学生的体能，各项素质不尽不同，对动作的理解掌握也不同。

二.研究对象与方法
1.研究对象：学校四年级1-5班的全体学生
2.研究方法：
2.1文献法：本文查阅了一些体育改革的资料和书籍，为整个研究提供了一定的文献参考和理论依据。
2.2采用实验比较法
实验班采用“分组教学”方法，根据学生的学习兴趣、身体素质、同学之间的交往、能力分组，学习时间因教学的内容和教学环节的不同而不同。对照班采用传统教学方法进行教学，全部由教师讲解，集体练习。
2.2.1分组方案。根据教材特点与学生的实际情况，对实验班进行教学时进行分组教学，不同的教材有不同的分组依据。如对中长跑教学按体能分组；对篮球教学按技术基础分组；另外，根据学生的兴趣、爱好、同学的交往进行分组。
2.2.2确定目标。教学目标的确定分总体目标、阶段目标和课次目标，对不同层次、不同技能的学生确定不同的目标，目标明确、具体，体现学生特点。
2.2.3设计教学方法与手段。方法与手段是教学的关键。一个好的方法能使学在茅塞顿开，特别对技术技能较差的学生，合理的教学方法与手段能激发学生学习的积极性和主动性，能提高教学效果，课堂教学不再是简单的教师讲解示范后再进行学生练习。进行分组教学，采用了分合式的结构，分配时间不等的小组学习，通过小组成员的互帮互学，发挥学生学习的积极性和主动性，教师根据学生的学习反馈，及时进行指导、评议，使分组教学与集体授课协调统一。例如，在篮球的运球行进间上篮的教学中，首先，教师作技术讲解示范，让学生初步掌握持球、跨步、瞄篮出手的动作要领，然后分6-8人一组分开练习，每组安排2名技术基础较好的学生担任小组长，对小组的其他成员进行指导和评价，并把学生的情况反馈教师，教师根据反馈情况及时进行指导评议。在小组练习进行到一定阶段，开展组间互动，组织学生重新分组，如把技术较好的学生分在一组，提高练习要求，加深练习难度，组织教学比赛等，对技术达不到要求的学生，可适当延长练习时间，进行个别指导。
2.2.5课余活动是提高学生技术技能的重要途径。根据学生上课反映出来的情况，对学生的练习进行评议，肯定成绩，指出不足，并布置学生课余锻炼的任务，使学生明白自己的不足，利用课余进行练习，这样把体育课的学习延伸到了课外，以达到了教学目的。
2.2.6考核。由其他体育教师对实验班和对照班进行测验考核。
3、分组教学就是根据学生的体能、各项素质以及学生的年龄、性别等情况来分组，可分为甲、乙、丙、丁若干个小组，上课时进行分组教学。编写各组的教学要求和授课内容是实施分组教学，进行“因材施教”的关键。分组教学具有比较明显的优点，它可以更好地贯彻“因材施教”的原则，解决平常一些较难解决的问题。个人认为有以下三点优点：首先有利于提高学生的整体素质；其次有利于教师安排适当的运动负荷和密度；第三有利于激发学生的兴趣。
4、对于分组教学形式，一般分为分组不轮换两种。
4.1分组不轮换
是把学生分成若干组，按教材安排顺序，依次练习。优点便于教师统一领导，全面照顾学生，合理的安排教材的顺序和运动负荷。但采用真这种形式时，需要有一定数量的场地器材设备，否则会影响课的密度和运动负荷。
4.2分组轮换
把学生分成若干组，把学习不同性质的教材，按预定时间，轮换学习的内容。在场地不足的情况下，采用这种形式可使学生获得较多的练习机会，也可以培养和锻炼学生独立工作能力，开展互帮互学。但缺点在于教师不容易全面指导学生，也不容易使各组的运动负荷都符合逐步上升的原则。因此，在运用分组轮换时，必须注意以下几点；
4.2.1教师应把主要力量放在学习新教材的小组，适当照顾复习旧教材小组。如果都是复习旧教材，则应照顾教材难度较大的小组。
4.2.2，安排教材的轮换顺序时，应照顾女生组，使他们获得较好的条件，或采用先分组后合组的方法进行练习。
4.2.3，培养好体育小组长和体育积极分子，使他们在课中起好助手作用。
4.2.4，做好分组的组织工作，以便较迅速而有程序地进行轮换。基础部分采用何种组织形式，教学时间如何分配，主要应根据教学的任务，内容，学生人数，教学的性质和难易程序，以及场地器材设备等条件而定，不能千篇一律。
5.根据不同的单元教材和学生实际，确定不同层次进行教学有其独特的优越性。将学生分组，使同组学生之间的差距缩小，学生能在水平较为均衡的环境中进行学习和锻炼，同时也营造了竞争的氛围，学生建立了自信，获取成功。而对教师而言，由于同组学生水平接近，易于把握，并有针对性的实施多种教学方法与手段，全面而有效地提高了学生的身体素质。
6.符合学生实际的教学目标，特别是阶段目标和课次目标，有助于增强学生学习的积极性和主动性。对技术技能较差学生的目标确定特别慎重，始终使学生感到“踮起脚尖捞得着”。实验证明，目标合理，效果显著。
7.进行分组教学要求学生能互相评价,它是一种心理的表象练习。表象练习与身体练习的有效结合比传统教法能取得更好的效果。传统教学对学生的活动控制过于生硬，使学生丧失了学习的主动性和独立性。教师的教与学生的学不能处在同一水平上，有些项目技术要求高，学生必然会出现动作粗糙、失误多，可能会受到同伴的嘲笑，使同学的自尊心受到伤害，学习的兴趣必然下降。分组教学使客观环境发生了变化，减少了心理压力，充分发挥学生的潜能，调动了学生的学习积极性，使他们能产生积极浓厚的学习兴趣。传统教学对动作技术的学习大多数是根据直觉和经验学习，缺乏分析及反馈信息，往往超越学生的实际能力。分组教学中教师可以根据反馈的信息调节学生活动，整体优化教学过程。分组要求学生协调努力才能改善课堂心理环境，营造宽松和谐氛围，满足学生认知需要、个人表现需要和自我提高需要。
通过教学实验分析，笔者认为，分组教学有利于调动学生学习的积极性和主动性，有助于发挥学生的潜能。对教师而言，有利于做到有的放矢，注重实效。
四.结论与建议
结论
1. 通过教学实验分析，个人认为，分组教学法给体育课教学形式注入新的活力，增强了学生学习的积极性，提高了教学质量。使学生在较短的时间内学到更多的知识和技能，促进了学生对动作技术的巩固和强化，提高了教学效果。
2.分组教学不仅较大地提高了学生的身体素质和基本活动能力，而且调动了学生学习与锻炼的积极性与主动性，增强了学生学习的自信心。同时，由于学生学习中的相互沟通，培养了学生的交往能力，促进了交往技能的掌握。
3.分组教学能够充分体现因材施，区别对待的教学原则。
4.分组教学有利于调动学生学习的积极性和主动性，有助于发挥学生的潜能。对教师而言，有利于做到有的放矢，注重实效。
建议
分组教学也要做到合理周全，充分考虑学生各方面情况，否则可能产生负面影响，授课时应及时评价、激励，使每个学生感觉到自己的进步，自觉加入集体活动，从而达到教学的目的。
参考文献
1.江苏省教委教研室编《江苏省高中体育教学参考书》  江苏少年儿童出版社   1999.5
2.毛振明编著《体育教学科学化探索》  高等教育出版社    1999.6
3.毛振明编著《探索成功的体育教学》  北京师范大学出版社   1996.3
4.刘绍曾等编著《现代教育论与体育教学》     人民体育出版社   1993.6
5．季克异《树立健康第一思想，深化体育课程改革》     中国学校体育  1999.5
6．吕荣法《体育课互惠分组教学研究》   2000年江苏体育学会年会论文一等奖