小学语文观摩课《老人与海鸥》听课感受笔记评课记录

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听课笔记    曹老师执教《老人与海鸥》评课稿

                          

     “感人心者，莫乎于情。”课堂上激发学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。教学节上听完曹老师执教的《老人与海鸥》这一课，我更感觉到情感教学是课堂的灵魂。

     《老人与海鸥》是一个真实的故事，讲述的是人与动物间深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。为了让学生更深刻地感悟这美好的情感，曹老师在教学设计上也是独具匠心。

    “创设情境，“爱”为主线”是这一堂课中的一个亮点。

    首先，曹老师注重了读中悟情。

     学生有了情境铺设后，曹老师不露痕迹地引领学生走进“老人喂海鸥”，“老人唤海鸥”“老人谈海鸥”。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥胜过爱自己”，“老人和海鸥之间似亲人”的感人情怀。重点抓住了“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几个就扫得干干净争。去顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有色的乐谱，“让学生在老人看似平常的谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情。还有让学生读老人唤海鸥的句子中，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。在体会情感时，曹老师又注重朗读指导，读出如亲人般的关怀。

     其次，重点词的教学，扎实有效。

     例如：在理解三个“褪色”的词语时，这个退休工人本来有固定的退休工资，他为什么会变得这么穷？告诉学生老人买了四元五角一斤的饼干喂海鸥，而自己唯一的奢侈品是两毛钱一包的香烟。引导学生理解老人的穷与海鸥有关，从而理解老人对待海鸥就如同对待自己的子女一样，可见他对海鸥的感情要多深就有多深。

    第三，以学生为主体。

整堂课真正体现了和谐的主题，师生间的默契合作，老师把主动权交给学生，曹老师富有亲和力的语言感染着孩子，同时感动了我。让学生自读、自悟、自得，能切身体会到作者的真情实感，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。

     第四，体会课文中美的语言，不忘语文学习的根本。

     1.阅读第３自然段：先了解这段主要是写老人给海鸥喂食的情景。先体会老人喂食海鸥的每一个娴熟而细腻的动作，如“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。”中的“放”“退”“撮”“呼唤”，再体会海鸥吃食时的那鲜活、灵动、美妙的场景，如“一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”从“应声而来”“扫得干干净净”“起起落落”等词语品出老人与海鸥之间的配合是多么默契，多么和谐！特别是“扫得干干净净”，不但要学生理解海鸥吃得快，吃得干净彻底，吃得开心，这里还包含着海鸥对老人的信任！

    2.阅读“海鸥送老人”这部分，曹老师提问：哪些地方令你感动？让学生从“纷纷”“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”等词语体会海鸥像儿女般为老人“守灵”，动作是那样的一致，像有谁在无声地指挥。海鸥们对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情，无论谁都会为之动容。

    当人们要收起老人的遗像的时候，“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，她们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”

师提问：哪个词令你震惊，体会海鸥的动作，体会其中包含的深情。鸥群阻止人们拿走老人的遗像，不忍和老人永别，希望多看老人一眼，希望老人的遗像多停留一会儿，那种伤痛，那种无奈，那种急切焦虑的心情，在作者笔下淋漓尽致地表现出来了，这是多么震撼人心的场面啊！

曹老师注重了提问的艺术，让学生较为准确地快速把握住课文中的关键语句，这无疑为提高学生的语言能力有很大的帮助。

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《老人与海鸥》评课稿
尊敬的各位领导、老师：

大家好！

    今天上午我们一同欣赏了廖老师执教的《老人与海鸥》一课。这篇课文主要围绕“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两个方面来写，廖老师上的是第二课时，主要围绕“海鸥送老人”这个场面展开教学。      整堂课师生合作默契，老师富有亲和力的语言感染着孩子，同时也感染着我。整堂课都是以一个“情”字贯穿始终，像是飘飘洒洒的春雨点点入地，“润物细无声”；又像是淙淙流淌的小溪，清亮透明、富于活力，许多地方可用精彩来形容。

精彩之一：引领学生紧紧抓住行文思路，纲举目张

   中国有句古话：提领而顿，百毛皆顺。廖老师在这节课伊始，抛出一个问题：请同学们默读课文第14—17自然段，用“       ”画出海鸥让人意想不到的举动，边读边体会，在感受最深的地方作上批注。一石激起千层浪，让学生抓住这一行文思路，抓住这个“领”，抓住这根线，去文中找出描写意想不到的画面，挑起了学生内心的情感冲突，激起了学生对文本深入阅读的强烈期待。从而学生抓住了课文的重点词句，读悟结合，将文字形象的转化成画面，深深地感受到了海鸥与老人之间深厚的感情，“百毛”自然顺畅起来。

精彩之二：带领学生触摸、感受有体温的字、词

   语文是有情物，字字句句总关情。古人云：“春江水暖鸭先知。”“鸭”之所以能够先知先觉，那是因为它们沉浸在盈盈的春水中，与之同理，字词的冷暖自然也应该沉浸其中。廖老师与学生交流解释什么叫“亲属、守灵”，让学生进一步去感悟这感人的画面。在体会意想不到的画面时，学生能抓住“急速扇动、纷纷落地、瞻仰、肃立不动、白翼天使”等词语感受到海鸥那种焦虑、急切的心情以及海鸥对老人的尊敬、爱戴、怀念。廖老师还非常巧妙地抓住了文中的两个“扑”字，这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？引导学生挖掘“扑”字的运用之巧妙。当一个学生说可以用“飞”时，老师能及时创设情境，通过举例子，假设亲人离去，是“走”，还是“扑”更能体会到对亲人的离别之痛，进一步体会“扑”的妙处。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”有比较，才有鉴别；有鉴别，才能深入。老师让学生领悟和触摸的词句的方法不是告诉，而是在老师的带领与指导下，让学生在自身参与的读写实践中去体验。这样做不但能够强化学生的记忆，而且能激发他们的兴趣。

精彩之三：引领学生入境入情，品读感悟

   真正的课堂教学活动是心和心的交流，是生命和生命的对话。此节课就是以情为基，以读为本。通过复习导入新课，再现老人对海鸥亲人般无私的爱，从而激发学生一定的情感体验的基础，为海鸥送别老人”时的教学做好了铺垫。课中又通过创设情境，引导学生充分和文本对话，抓住重点词句反复品读，在自主学习中感悟、体验和交流。让学生在反复的朗读中产生共鸣，让学生走进老人与海鸥那震撼的情感世界中，去领略、品味老人和海鸥的情思，实现学生与作者心灵的对话，从而达到工具性和人文性的统一。

精彩之四：利用文本的空白点，进行了有效拓展

   课堂上的拓展能激发增长学生的见识，开阔学生的眼界，激发学生的兴趣，加深对文本的理解。在本堂可中，廖老师多次恰倒好处地设计拓展的教学环节，比如：廖老师抓住了文中第一次“鸣叫”，它们为什么鸣叫，以前是怎样鸣叫，而如今又是怎样？想一想海鸥们在老人的遗像前，脑海里会闪现出老人的什么场景，你想说什么，并写下来。这些环节的设计有效地充实了课堂，情境交融，既升华了学生对文本内涵的体悟，又突出了语言表达的训练，实现了语言学习吸纳和输出的有效统一。

   我觉得高年级的阅读教学不但要让他们读懂课文内容，还要读懂课文是如何表达的。本单元训练的重点是“注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的”。文章的表达方法是否应让学生去领悟、去体验。

1、课文第十三自然段：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。” 这是一个过渡段，“和海鸥就像亲人一样”中的“和”用得很妙，这正说明了老人与海鸥之间相互深厚的情感。老师在讲第二部分时，是否可以扣住这个句子展开教学。后半部分作者也是抓住场面描写展现了海鸥不忍离开自己的亲人。廖老师抓住了文中一次“鸣叫”，其实文中出现了两次“鸣叫”，而且这两次是有所区别的，是否应让学生体会，第一次是海鸥突然发现老人与往常不一样，离开了它们，第二次是会舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。

2、太多的感动，太深的触动，作者无法用文字来表达，所以课文第十八自然段用省略号表达了未尽的语意，此时这个省略号真是无声胜有声啊！这一个个点仿佛化作了什么？是否可以引导学生展开想象，即拓展了学生的思维，又明白了破折号的用意。

3、课文第二段描写了老人外貌，而课文最后一自然段再次写到了老人的外貌，这个“蓝布包”曾经伴随着老人十几年如一日为海鸥送餐，跟海鸥相伴；而“撮着嘴”是老人每次来翠湖边对胜似儿女的鸥群的声声呼唤。是否可以再次抓住老人这一外貌描写，进一步体会老人虽然去世了，但他的形象永驻海鸥的心间，永驻人们的心间。

    廖老师课堂教学之精彩不可能一一道来，但窥其一斑已经能够知其全豹了，以上只是我个人非常初浅的看法。非常感谢大家的倾听，如有不正之处，请大家批评指正。

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《老人与海鸥》听评课

     珊溪镇小   柳薇

《老人与海鸥》是一篇感人的文章，他讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。刘丽芳老师执教这篇文章时，在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、生情，给我们留下了非常深刻的印象，也让我领悟到了其中的语文韵味，懂得情到深处要动笔抒心意。接下来我就粗浅的谈谈自己听后的一些感受和思考：

一、立足言语形式，张扬语文意识

语言的学习是语文的头等大事，是语文教学的“根”。离开了语言的感悟、积累和运用，课堂教学也就彻底偏离了轨道。语文学科是以教材的“言语形式”为基本教学目标的，以言语形式为主, 便是语文学科区别于其他学科的重要标志, 这就从理论上明确了语文学科的个性特征。语文学习要回归言语层面，叩问生命本真。

文本为我们展现了丰富的情感世界，在教学中，只有让学生进入课文所描绘的情境，体会作者的情感历程，与作者产生情感上的共鸣，才能使学生真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。在刘老师的教学中，我们看到她首先让学生读两组词想象：“你眼着仿佛出现了什么画面？假如你就是老人，你会说什么？如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？”这一问，将学生置于文本角色，体验“角色情感”，以特定的身份“参与”到言语活动中，从动态语言中感悟人与动物的真情。

二、反反复复朗读，读中悟情

在课堂中让学生把文本读熟了，作者的那些词汇、句式、表达方法，就成了读者自己的语言和能力储备。朗读时，读者就会站在作者的位置，用自己的口代作者说出。语文课堂，要提高学生对语言的感悟，先决条件是让学生扎扎实实、真真切切地触摸语言，通过反反复复地诵读，在诵读中感悟，在诵读中学会语言的运用。

课堂中，刘老师通过多媒体课件、音乐等教学设备营造氛围，让学生观看、聆听、朗读，从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。如在讲读翠湖边为老人开追悼会那一幕时，刘老师通过多媒体演示，配上凄美的音乐，再加上刘老师深情的朗读，学生也仿佛来到了翠湖边看到了一群不肯离去的海鸥，这一情景深深地感动了学生，感动在坐的每一位人。之后，刘老师又给学生一个抒发感情的平台“如果你就是那群海鸥中的一只，你想对老人说些什么？”让积淀在学生心中的感情得到及时的抒发。本节课还有一个亮点就是在刘老师的带领下，学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。

本色语文，就是让孩子会读书，用心去读书，在读书中进行心与心的交融、精神与精神的交汇，灵魂与灵魂的沟通。要让学生进入读书之境，融入作者的心境，才能激起共鸣的火花，才能领悟文本的内涵，感悟生命的真谛。

三、注重迁移练笔，回归语文实践

语文学习，是言语形式的学习，是将作者的言语有效积累、定格、固化为自己的言语形式的过程，将他者之言物化为“我”胸中灵动言语的学习。语文课堂，应该是这种语文实践的演练所。语文课堂的迁移练笔，应该是语言形式的迁移训练，而不是语文练笔的“泛化”训练。如刘老师在引导学生说话：如果你就说那群海鸥中的一只，你想对老人说些什么？”后，有不惜时间地让学生写，学生在静心书写的过程其实就是情感沉淀的过程，他们在这样的情感交流和碰撞中，海鸥对老人的感谢之情，老人对海鸥的爱护之意被表达得淋漓至尽。可见，这一恰到好处的设问使读写融为一体，不仅是情动而辞发，更是让情到深处更加浓啊！

不过，我个人觉得刘老师把第二部分的内容在第一课时上，学生直接进入海鸥与老人的感谢之情似乎有点唐突，俗话说：“水到渠成”，如果能在第一课时先上老人对海鸥的关爱之情，当学生有了一定的情感积淀后，在来上海鸥送老人的这一部分，可能在刘老师设计的“海鸥会对老人说些什么”的拓展说话和小练笔时，学生会更有话可写，情感会更真。

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《老人与海鸥》评课稿

“感人心者，莫乎于情。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。听完蒋明儿老师执教的《老人与海鸥》这一课我更感觉到情感教学是诗意课堂的灵魂。《老人与海鸥》是一个真实的故事，讲述的是人与动物间深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。为了让学生更深刻地感悟这美好的情感，她在教学设计上也是独具匠心。

“创设情境，‘爱’为主线”是这堂课中的第一个亮点。

    1、设境生情。

课文即是两幅大的画面。鱼老师以词串入手（a撮嘴呼唤、抑扬顿挫、亲昵说话、啧啧称赞，b翻飞盘旋、煽动翅膀、肃立不动、白色旋涡），引出两画面。起先是初步感受“海鸥为老人送葬图”，找出海鸥为老人送葬时的异想不到的语句，整体感知后既让学生有了心灵的感动，同时又萌发了疑问，“海鸥怎么会有这些惊人的举动”。这一个疑问自然地激发了学生求知的欲望。

2、读中悟情。

学生有了情境铺设后，鱼老师不露痕迹地引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。重点抓住了“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情：老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边聊天；“太阳偏西”，海鸥即将飞离，老人眼里满是“企盼”；十多年了，“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。在体会情感时鱼老师又注重朗读指导，读出如亲人般的关怀，读出海鸥的欢快……又如学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为感悟第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

3、补白释情。

老人喂鸟图，这是一幅多么美好，多么和谐的画面呀！在充分解读了文本之后，鱼老师对文字的言尽意存处让学生进行想像写话。“老人会对海鸥说些什么？海鸥又会对老人说些什么呢？请选择其一，写一写。”在情景对话中又掀起了课堂的高潮。

除此之外，鱼老师在解读课文主次分明，没有平均使用力量，语言训练、情感体验到位。

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《老人与海鸥》评课稿

听了邹老师上的《老人与海鸥》，我心中感慨万千。邹老师把握教学中各个环节，注重学生各种能力的培养，教学中学法的提倡和推广，情感的熏陶，尊重学生的个性，准确而流利的普通话，每一点，每一处，无不令人难忘。下面就让我谈谈几点体会。

一、追求了语文教学的人文性和工具性的和谐统一

在邹老师的课里，我们充分体验到了语文的人文性和工具性的和谐统一。课改以来，教师在处理工具性和人文性的关系出现了偏颇，重人文轻工具。许多老师为了突出人文精神的体验、感悟、培养，忽略了语言文字的理解、积累、和运用，忽略了方法的习得。但今天老师的课里，她在花费时间让学生感悟老人对海鸥的如亲人般的爱以外，重视了语言的理解和品味。如“三个褪色”、“应声而来”、“抑扬顿挫地呼唤”的研读，她或对词语进行初步理解，再在语境中理解，明确词义，到最后的人文感悟，词语理解可谓循序渐进；又或者出示拓展图片和文字资料进行理解提升，突破孩子认识和情感的难点。还有写话的拓展。她抓住文本的空白点，让学生想象写话，这也是工具性的体现。学生在理解和品味语言，以及写话的过程中，课文中老人的形象在心目中逐渐高大、生动、鲜活起来，达到了形象、语言、精神的水乳交融。

二、多种形式的朗读，营造了书声朗朗的课堂

我们可以清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。


三、体现了阅读教学的本色

   阅读教学以读为本，要让学生在读中理解和体验，在读中理解和思考，在读中受到情感熏陶，在读中培养语感，读贯穿了始终。初读课文通过两组词语想象画面，概括出两个场景，初步把握课文的主要内容，理清叙述顺序。再读，质疑问题，确定本课学生要研讨的问题。然后细读课文，想想这个老人哪里与众不同，学生边读边思考，边写批注。最后品读课文，抓住重点词语的理解、感悟并通过朗读、想象，与学生和文本进行充分对话，这样层层深入，加深学生的感受和体验，让学生读出老人和海鸥的亲情，在学生的心理谱成了人与动物和谐相处的动人乐谱，使学生的情感受到熏陶感染。

   总之。听了这节课，使我深刻的体会到：语文教学必须以人为本，尊重学生的个性发展，弘扬人文精神，为学生营造一个民主平等宽松自由的课堂氛围和学习的环境，让学生学得开心，学得轻松。

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《老人与海鸥》评课稿

                    万科城实验学校   李萍

一直很想听听六年级两位老师的课，今天终于有幸听到了。

《老人与海鸥》一文展现给我们的，不仅仅是一个人与动物之间的感人故事，一幅人与自然和谐共存的动人画面，更是一段真挚的情感，读者收获的是真情背后的感动。

课文主要围绕“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个方面来写。两位老师都对教材做了深入剖析，经过精心准备，向我们演绎了一堂充满智慧的成功课堂。在教学过程中，两位老师以读为本，引导学生自读悟情，激情美读。以“情”为线索，以“读”为手段，使学生在自主探索与对话升华中，抓重点文句，品重点文段，充分感受老人与海鸥之间的亲情，感悟和谐之美。整个课堂教学中，开放而有活力，在很多方面值得我去借鉴和学习：

一、抓住关键词句，突出课文重点。

《小学语文新课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。两位老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，指导学生朗读，让学生体会蕴含其中的深厚感情。例如：从“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”这句话中感受到海鸥对老人的深情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

二、课堂上进行了有效拓展。

课堂上资料的拓展能激发增长学生的见识，开阔学生的眼界，激发学生的兴趣，加深对文本的理解。在本堂课中，两位老师多次恰到好处地设计拓展的教学环节，比如：对海鸥老人的介绍，给海鸥取名字，对“二十里路”的理解等。这些环节的设计有效地充实了课堂，丰富了学生的心灵，培养了学生想象的能力。

三、多种形式的朗读，营造了书声朗朗的课堂

这两堂课的朗读形式多样，自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，课堂上书声琅琅。在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，使学生受到了美好情感的熏陶。

总而言之，听两位老师的课，算得上是一种精神上的享受。从中收益太多太多。

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《老人与海鸥》评课
本节课教师制定的目标有两个：一是要有感情地朗读课文，感受人与海鸥之间深厚的感情；二是抓住课文的重点词句，体会句子的意思并揣摩作者是如何把老人与海之间的感情写具体的。由于目标明确、合理，保证了整个教学过程不枝不蔓，弛张有度。

张晓峰：整堂课真正体现了和谐的主题，师生间的默契合作，周老师富有亲和力的语言感染着孩子，也同时感动着我。整堂课都是以一个“情”字贯穿始终，如教师要求学生找出描写老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切地说话，以及老人死后海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫都形象地转化成一张张画面，悲壮画面的句子朗读，感受老人与海鸥之间的真挚感情。

周林峰：朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。

周燕萍：语文课的精彩是达到“教是为了不教”的意图。学生有了一定的情感体验的基础，提升为“海鸥送别老人”时的依依不舍、深深眷恋之情。然后，周老师预设情境，充分引导学生在现实或特定环境中进行感悟、体验和交流，让他们尽可能把老人对海鸥无私的关爱，和海鸥对老人以汇报恩情的亲人般的爱的情感更加丰满，同时又把老人与海鸥这种真挚感情，人与动物的真挚的感情得以深化、延伸!

陆秀敏：在很多的公开课上，执教老师为了落实双基教学，也教学词语，可往往看到这样的情况：词语教学成为单独一块，与文本的解读割裂开来，给人的感觉就是整堂课不完整、不连贯，有些生硬。但周老师教学词语时有别与常规的词语教学，他在引导学生初读课文后，出示了两组对比强烈的词语，引导学生想象两副截然不同的画面，这样的巧妙组合使得词语教学与文本的解读浑然一体，体现课堂的连贯性，既落实了基础知识的教学，又加深了学生对文本的解读。