我们该怎样引导学生去探究

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──《历史与社会》综合探究课例析

浙江嘉兴市秀洲区教研室 施福荣




《历史与社会》是这次基础教育课程改革中出现的一门崭新课程，新的课程，新的内容，新的要求，对承担这门课程教学任务的教师来说，是一次新的挑战。特别是人教社根据新课程标准编写的教材，在每个单元中都安排了一课综合探究活动，这是本套教材的一个最大的亮点。综合探究课是以探究为主的教学，具体是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。如何上好综合探究课，是我们教师值得认真研究的问题。下面本人以我区一名骨干教师所上的《综合探究一从地图上获取信息》为例，截取其中的几个片段，谈谈教师应该怎样引导学生开展探究式学习。

一、课堂导入应把握好探究的逻辑起点

片段一：课堂导入

一上课老师先出示了《中国政区图》，并提问：前面我们已经学过了有关地图的知识，你们先观察这张地图，告诉老师从图中你们知道了些什么？

（学生思考）

生1：从图中我知道了中国有哪些省、自治区和直辖市，并且也可以了解到它们的位置。

生2：从图中我还知道了我国的大致位置和轮廓特点。

生3：从图中我还知道了中国有哪些邻国，濒临哪些海洋。

师：很好，可见从地图上可以获得许多的信息，今天我们就来上《综合探究一：从地图上获取信息》，我们先要了解如何选择合适的地图（板书：选择合适的地图）。

教师从一个极具开放性的问题出发，引发学生思考，拓展了学生的思维空间，又自然导入新课，不失为本节课设计中的精妙之笔。但同时我在想：这是一节探究课，那么，探究首先要明确探究什么？从哪里开始探究？很明显，本节课要探究的是二个问题，即如何选择和怎样使用地图。而探究的逻辑起点应该是“地图是多种多样的”，因为只有学生明确地图是多种多样的，才会遇到怎样在多种多样的地图中选择合适地图和如何使用好这些地图的问题。所以我觉得课堂导入方式还可以这样设计：先在媒体上出示一些地图，如世界地区图、中国政区图、浙江地图，学校平面图等，让学生明白不同地图按照表示的范围来看是多种多样的；然后再出示中国地形图、中国交通图、中国气候分布图等说明不同地图按表示的内容也是多种多样的，最后归纳出地图的多样性特点。也可以先让学生自己来说说看到过那些不同种的地图，在学生充分回答的基础上，同样可以得出这一特点来，然后问学生：地图有种类繁多，而且不同的地图承载了不同的信息，那么我们应该如何去选择合适的地图呢？从而自然导入新课。

二、探究内容是否体现了课标要求和教材的编写意图

片段二：选择合适的地图

师：书上提到林胜强同学要到台湾进行交流比赛，他收集了大量的介绍台湾的书籍和地图，课前我也请同学们帮他收集，现在我请同学们来展示一下。

（学生展示图片）

师：你们对台湾了解哪些？

生1：台湾是我国最大的岛屿，是中国不可分割的一部分。

生2：台湾有蝴蝶王国之称，最大的城市是台北。

生3：它隔台湾海峡和我国福建相望。台湾面积和人口分别有……。

……

《选择合适的地图》这部分内容中，有二幅台湾地图，编者的用意是不是要我们去探究台湾？显然不是，课标要求明确指出：“通过这部分内容的学习，要学会根据实际情况正确选择不同比例尺的地图”。由此我们应该知道，这两幅图出示的目的是要我们去比较分析两幅图有什么不同和相同之处，最终知道怎样根据实际需要选择合适的比例尺。所以我们可以先让学生讨论，学生在仔细观察和讨论之后会发现相同点有：两幅图中都有台湾、两幅图的图幅大小一样。不同点有：祥细程度、表示范围和比例尺不同，进一步探究会发现其根本的不同是比例尺大小的不同，由此得出结论：比例尺越大，表示的范围越小，内容越祥细。最后设置几个情境，让学生能根据实际需要选择合适比例尺的地图。从这里我认为：我们老师在让学生探究时，一定要先了解课标要求，领会编者的意图，知道教材中的文字和图片的用意。要不我们的探究就会失去了方向，变成盲目的摸索，最终使综合探究活动变成无目的的胡乱活动。

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三、问题设计是否激发了学生的探究兴趣

片段三：巧用地图中的情景一

师：暑假期间，张京准备同妈妈从北京到杭州旅游，妈妈让张京来设计旅游路线，张京找到了中国铁路干线分布图，同学们帮他设计一下：从北京到杭州最短的路线应该怎么走？

生1：最短的路线是先乘京沪线到上海，再乘沪杭线到杭州。

生2：我选择的路线和前面同学一样。

生3：我也一样。

巧用地图中的情景一，主要是让学生学会如何使用交通地图，怎样选择合适的线路，熟悉我国的铁路交通线。问题怎样设计才能更好地拓宽学生的思路，激发学生的探究兴趣？在这个片段中，教师的问题是“从北京到杭州最短的路线应该怎样走？”，“最短的”也就只有一种方法，问题不开放，答案也是唯一的，不是“探究”而是“猜谜”，激发不起学生探究的热情。学生也就不会仔细观察地图，不会去认真思考。如果把这个问题改成：“同学们帮他设计一下，从北京到杭州有多少种走法，沿线经过了哪些城市？然后比较一下那一种走法最合适？”这样问题就具有开放性，答案也不唯一，才能促使学生认真读图、仔细观察、精心设计并提出多种多样的方案，起到熟悉我国铁路交通图的目的。有的说可以乘京广线到株洲，然后经浙赣线到杭州；有的说先经京九线到南昌，再经浙赣线到杭州；也有的学生提出先经京沪线到上海，再经沪杭线到杭州。可见，如何设计一个好的问题，对于能否提高学生的探究兴趣是至关重要的。

四、活动设置是否有利于培养学生的探究能力

片段四：巧用地图中的情景三

师：（出示张家界导游图）郭莉莉准备到湖南张家界风景区游玩二天，这是一幅张家界武陵源景区的导游图，上面标有许多的景点，同学们利用这张地图，做一回小导游帮她安排一下二天的行程，要求是在比较短的时间内浏览尽可能多的景点。分小组讨论一下，并拿出你们组的方案来。

学生分组讨论。

师：现在我请各小组的代表来介绍一下你们组的方案。

生1：我们组设计的路线是：第一天游览夫妻岩、望郎峰、留宾岩、金鞭岩、天桥，第二天游览仙人桥、天子坐朝、空中田园、凤凰岩、张良墓等。

生2：我们组设计的路线是：第一天从望峡大酒店出发，经过天波府、马蹄岩、一步登天、天下第一桥等，第二天游定海神针、劈山救母、留宾岩、天书宝匣等。

生3：我们的方案是……

……

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情境3设置的目的是通过学生活动让他们学会使用导游图，教师在这个环节中安排学生分小组讨论方案，其用意就是想让学生在图上活动起来，培养学生的探究能力。但我从课堂上和学生的发言中发现其实学生并没有这么做。活动时学生只不过在寻找附近的景点，回答也不过是一些景点的罗列，到底那个方案更好，他们难于比较分析，而我们应该知道在不同的方案中进行比较，并选择最佳最合适的方案，才是这个情景中最值得最应该去探究的，也最能培养学生的探究能力。所以这个环节的活动设计是否应该这样：先让各小组在图上活动研究旅游路线方案，然后在汇报方案时，要请学生代表到前台来展示自己设计的旅游线路（可以使用放大的导游图来汇报，说明自己的旅游线路并用有色的笔把路线画在图上；也可以用实物投影仪来帮助说明），最后让学生一起讨论评价，哪个组的方案最好？理由是什么？也有教师先把全班学生分成几个旅行社和一个旅游团，由不同的旅行社在图上规划不同的旅游路线，并在前台展示说明（同样最好要借助放大了的导游图或实物投影仪），最后由旅游团来评价选择。这样的活动设置能让学生置身于真实情景中，培养学生的比较分析和综合探究能力。

新教材把综合探究引入课堂，能更好地让学生的学习接近科学学习和发现的本来面目，一旦学生把握了探究活动的逻辑起点，理解编者的意图，产生了探究的兴趣，初步获得探究的能力，就能真正成为学习的主人。

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