小学语文教后记《我的伯父鲁迅先生》课后反思随笔

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《我的伯父鲁迅先生》教学反思

教学这篇课文时，我印象最深的是一个作文片段训练点---“饱经风霜” 描述。

当学生提到“饱经风霜”这个词时，我把词写到了黑板上，师：“饱经风霜的脸”是一张怎样的脸？请大家仔细看看书上的插图再来回答。

生：车夫的脸色是苍白的。

师：对。

生：我觉得有点枯黄。

师：是呀，是营养不良吧。

生：他的脸上有很多灰尘。

师：你观察得真仔细！他奔跑于大街小巷，一路风尘仆仆，脸上有好多尘土。

生：他的脸很瘦。

师：对呀，那是一张瘦削的脸。

生：他的额头上有很多道皱纹。

师：那是岁月的风雨在他的额头刻下的印记。

生：也许他的实际年龄并不大，是辛劳所致。

师：你真会联想。也许他年纪并不大，但看起来已经苍老了。

生：他的眉头紧锁着。

师：他的脸上流露着痛苦与无奈。

    同学们，这就是一张饱经风霜的脸。

反思：

语文学习是感性的，而不是理性的。对于“饱经风霜”一词，我没有问它是什么意思，没有从字面上或词义上去理解，而是从课文插图入手，请学生观察车夫的这一张脸，来说说这“饱经风霜的脸”是一张怎样的脸。课文插图不是放大的婚纱照，那一张脸也是不清晰的，学生在读图的同时发挥着自己的想像，并融合进了自己的生活经验，他们在看图的时候，也许脑海中浮现了某位三轮车夫的脸，也许浮现了某位年事已高的老农的脸。学生在讲述这是一张怎样的脸的时候，“饱经风霜”这个词所代表的意象已经变得清晰可见了。

但是，现在想来，这样的处理，对于“饱经风霜”一词的理解并未到位。在《现代汉语词典》中，对于“饱经风霜”是这样解释的：“形容经过很多艰苦困难”。那么今天这样的处理，学生恐怕只是了解了“饱经风霜”的人的脸部特征，对于“饱经风霜”的内含并未触及。

那么，怎样将“感性理解”与“理性理解”结合起来，让学生对“饱经风霜”有一个既直观又明晰的理解呢？我认为，接下来要做的工作是要结合课文将学生对“饱经风霜”的感性理解的基础上再往前推进一步，捅破这层窗户纸，知道这个词含着的意思。如果学生知道了车夫的脚被碎玻璃刺伤这一事情正是“饱经风霜”中一“风霜”之一，那么，他们就完全理解这个词了。

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《我的伯父鲁迅先生》教学反思

琼海市第一小学    彭飞

一、设计思路

刘勰在《文心雕龙》中指出“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”阅读教学不是机械的语言训练，也不是单纯的读法操作。这篇课文是对逝去的伯父的回忆，处处饱含深情，所以我跨越时空整合文本，将周晔的《我的伯父鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记的事情》中经删改的语句融合对照参读，铺设“周晔的泪——小孩的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪”为情感主线，主体多地推进教学。

二、教学程序

1、课伊始，我由回顾内容入手，开门见山，提纲挈领，为整堂课的基调作了铺垫。我利用了与课文内容，情感相关的大作家的作品让学生参读，目的是想形成与课文特定情境相一致的氛围，激发学生的情感。

2、在第二环节“救助车夫”这部分的教学中我主要抓住“半跪”“饱经风霜”“严肃”“深深地叹了一口气”这几个重点词展开教学。理解“饱经风霜”这个词，我主要是引导学生用感性的方式去掌握它，先让学生回忆在生活中有没有看到过饱经风霜的脸，再请学生用自己的语言描述一下这位车夫的脸，然后进一步启发学生从这张饱经风霜的脸上还能看出些别的什么来？学生正是通过这种感性的方式，读出了“饱经风霜”这个词的形象，情味和意蕴，也正是通过这样的感性方式，“饱经风霜”这个词融化为学生的血肉，深入到学生的骨髓，成为学生精神世界中的又一个鲜活的元素。在理解“半跪”时，我让学生说说鲁迅先生的哪个动作打动了你，接着让学生半跪一下，说说感觉，然后让学生闭眼睛想象画面，并到课文里找哪些语句看出鲁迅跪了许久。让学生找到理由，给学生一种震憾，因为就这样在凄风冷雨中半跪的可是大文家，当时的名流，最后提升到从跪中体会到什么。一个字，这一跪，跪出了“爱”。这正是鲁迅“俯首甘为儒子牛”的写照，日后，学生若读到鲁迅这句诗句时，脑海中肯定能呈现“半跪”这一视像。理解“严肃”时让学生写话，深深地叹了一口气，因为什么而叹气？最后回归到博爱上。

3、第三环节“关心女佣”这部分，比较容易理解，我主要是通过朗读五笔带过。

4、最后一环节，要求学生把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，思考一个极其平常而又非常不平常的问题，所有“泪”的交织一刹那间于学生心头凝结成爱。

这一节课我主要通过关键词、关键句的揣摩，引导学生学习通过语言、动作、神态的描写表现人物品质的方法。

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《我的伯父鲁迅先生》教学反思

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《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。
      在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，我始终坚持从三个角度去把握教材，设计和实施教学。在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那中博大的胸怀。综观整堂课，具体体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。    采用了质疑导学法组织教学。我先让学生自己读课文并且看看有什么问题，让他们写在书本旁。 　　在反馈时我叫同学们把自己读课文中遇到的问题写在黑板上，然后问大家喜欢研究哪一个问题，并让研究同一个问题的同学组成学习小组进行研究性学习，结果证明这一教学方法取得了成功，学生不仅提出了许多有价值、值得研究的问题。同时在研究时小组成员积极合作共同探讨，充分体现了学生学习的主动性，研究的很有深度，对文章的内容提出了许多有个性的见解，学生的创新思维也得到了充分的展示。从这个片断中使我认识到了学生的潜能是无穷，只是我们没有去认识到，没有去进行挖掘，教学中我们常常担心学生没能把老师讲的听明白，不能把教材内容掌握好，因此教师常常包办学生的学习。其实，我们应把学习的主动权交给学生，他们完全有能力在教师的引导下自己学习。

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《我的伯父鲁迅先生》教学反思

       一直以来，我都已转载别人的文章来充数。上周，我校开始上公开课，我是在周三讲的课。讲课后，同志们给我评课，他们提出下列几点建议：

      1、学生思维跟不上；

       2、读书没感情；

      3、时间把握不好。

      他们提得建议我虚心接受，我觉得，他们根本没抓住要害，下面是我的看法:

      1、这节课主要是重点不突出，也可以说就是没完成教学目标。这节课是第一课时，但作为六年级，重点不应该放在字词教学上，我却放在了字词教学上，这段用时间五分钟。按说这点时间不算多，然而，前面的课文读的时间太多，自由读一遍，又分读一遍，接着，学生提意见，这样下来，就二十多分钟了。后面的练习加小标题之一重点就没体现出来。

    2、教材不熟。以上原因，其实就是教材不熟造成的。如果不是，教学是不会安排不当！


     另外、请教两个问题：

    1、高年级的阅读教学和识字教学怎么办？

     2、课件在语文教学中的作用有多大？

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教学反思：《我的伯父鲁迅先生》教学反思
《新课程语文课程标准》要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。由此可见，在课堂上，教师要把握好这个“导”字，也就是在课堂上教师不再只一个传递信息、讲书本知识复制给学生的人，而是主客体相互作用的促进者。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。
        这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明、为自己想得少、为别人想得多的人。文中有许多重点的句子在教学时要注意点拨学生理解。

        在本课教学设计中，我认为它确实突破了传统的就语言文字讲语言文字的教学模式，而是以此为辐射点开拓学生的视野。如在研究伯父救护车夫之后的神情动作时，我要求学生圈点出一个最受触动的神情、动作，当让学生们再读上文中的句子、联系当时的社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么时，我适当到位的点拨，在课文的前后句段之间，在新的学习材料与学生生活积累之间架起了彩虹，给学生的小问题研究打开了广阔的认知天地。于是乎，学生会从天气的阴冷谈到车夫的可怜，从一个车夫的穷困读到千千万万的劳苦大众，再引申到严重的社会问题……更值得一提的是学生的生活积累也会被激活，同学们会联系影视中的镜头想象创造，众说纷纭，诉说这个车夫可能经历的种种痛苦与磨难，真正读懂了伯父的叹息，一个令人敬仰的伯父自然而然地展现在同学们眼前。纵观上述过程，学生的认识由肤浅到深刻、由感性到理性，最终带来了质的变化，原本一句零散的句子因为有了大语文观念的支撑也有了神采。

         课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。