让教师从模式化教学设计中走出来

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安徽马鞍山市雨山区教育局教研室　汪子发



提要：教学设计要贴近教学实际，贴近学生实际。提高教学效益，必须简约教学设计过程，摒弃形式主义文字，进行精心的粗线条的教学设计。

据笔者了解，一些教师的备课教案存在着教学设计上的“程式化”、新理念运用上的“形式化”的倾向。可以看出，一些教师在追求新理念、迫切想用好新理念的同时，也反映出教师们的教学观念处于新的急于接受、旧的难以割舍的矛盾之中。这正是教育转轨时期现代教育思想与应试教育观念的相互矛盾与碰撞。

新课程改革实验，教师们面临着新的机遇和挑战。在新理念的指导下，怎样做到备课和教学设计紧贴培养目标，贴近学生的实际，促进学生课堂教学的发展？随着新课程的实验，有必要调整小学语文教学设计的思路，切实从学生实而要和教案的实用性出发，抓好备课和教学设计，使其服务于教学，服务于学生，更好地发挥教学设计对课堂教学的推动作用。

一、简约教学设计过程，摒弃形式主义的文字

实用性和追求课堂最佳效果是教案设计的原则，这就要求要摒弃繁琐的过程和过多、过细的课堂活动形式。过去，老师们花在教学设计、编写教案上的工夫实在太多。从教材分析到教学重难点、教学目标，从学法提示、训练题型到课堂板书、教学评价、教学反思等都—一在案。

有的像诗歌，或几句话的小短文也要写上二三页的教学设计。试想，这些冗长的文字，真正在课堂上起到作用的又有多少？究其原因有以下几个方面：

1．知识性的东西过细、过多。一些教师在教学设计中，对有关知识性的东西写得过细，限制得过多，词语怎么解释，句、段什么意思，甚至思考题的答案也一字不漏导致教学设计愈到位，愈限制了学生的思维发展空间，制约了课堂教学的发展。这种偏重知识的教学，给课堂带来的是沉闷和压抑。

2．盲从于别人的现成教案。有的老师成了教案的“搬运工”，照抄所谓“特级教师教案”，把彼－地、彼－时的教学设计一字不漏地抄下，作为自己的教学方案。这种不顾实际的做法显然存在很大的被动性、盲目性，既耗时、费劲，又不利于自己对教学的研究，更不利于学生在原有基础上的发展。随着教改和新教材实验的深入，教育观念、教学方法每天都在发展、变化，而个性化、创造性的课堂教学也绝不能用同一种样式来套。

3．不科学的评价方法。一些学校和有关部门，以备课、教案的详略、教学设计篇幅的长短、字迹是否工整等作为确别教学的标准，因而导致教师在教学设计、教案编写上出现了误区。若一味追求形式化的东西，只能是消耗教师的精力，多做无用功。笔者认为，在备课时已经研究或考虑到的问题，无须非得要完完整整地写进教案。

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二、进行精心的粗线条教学设计，扩大学生课堂实践的空间

40分钟是一节课的常数，显现在教学设计中教师占有的时间愈多，留有学生的时间就愈少。教师角色的转换，由主导者变为引导者，首先要看的是教学设计中师生对时间的占有量。教师观的和学生活动总量，均应在备课、教学设计考虑之列。

1．精心课前备课　精线条地设计，灵活机动地运用。备课是教学设计的前提。要在深入研究好教材、分析学生现状、总结课堂教学得失的基础上，依据教学内容和《课标》设定教学目标。同时，要研究如何使教学目标在具体教学环节、教学过程中得到体现，提示实现目标所采取的方法、目标达成度的预测等。

粗线条的设计，意在编写教案时，应更多考虑课堂实际，留有师生灵活的课堂操作和活动的空间，强调教学思路上的整体把握，不必过多地追求教学过程中的某个细节；应重视学生的思维过程和语言表达的顺序，淡化严谨的逻辑思维模式；应顺应学生思维规律，尊重学生对问题的不同看法。知识性的东西应随文而出，随机训练，克服教学设计上的程式化。在新教材的实验中，要重新认识备教一致、环环紧扣、步步到位的传统观念，把教学设计作为教师运用教学新理念、进行教学创新的契机。

2．整合问题情境，引发学生的创新思维。课堂教学是借助于一定的情境和对情境问题的争议、讨论而向前推进的问题设计，应当有利于发展学生创新思维和教学活动的深入，通过旁敲侧击达到触类够。其方法：一是把几个浅显的问题进行整合，从中提取出一二个有价值的问题。二是改变看问题的角度。同一个问题，从不同的视角、不同位置就有解决问题的不同思路。必须本着这一点，引发学生合作探究。三是“以小见大”。对一些浅显的问题，引导学生透过表象，从隐含着的意思上引发思维。

创新是思维的核心。教学中，教师们往往重视自己“教”的过程创新，而忽视学生“学”的过程创新。我们知识创新因素一部分是由教师在备课、发掘教材中的“创新点”引发的，这是显现的；而大部分隐形的则是由课堂你一言、我一语中产生的。故而，创新能力的培养不仅是教学设计时要考虑的，重要的是驾驭课堂，利用学生的思维，随机捕捉创新灵感，建构学生创新的话题

3．设计自主、合作、探究式学习方式应由表及里。一些教师在教学设计中虽能体现出学生自主、合作、探究的意识，但在具体的操作上，显得表面化，往往以小组学习包揽自主、合作、探究的全部内涵。应当思考课堂学生自主、合作、探究的价值所在，真正发挥其功能。自主，体现在教学设计中就是减少教师教的环节和程序，以教师的“引”为动力，把读思议、演练创的权交给学生，使学生在自主、宽松的氛围中获取知识，得到身心发展。

合作是探究的前提。必须通过师生、生生之间的民通、合作与交流，实现对学习内容深层次的探究，思想情感的升华，在合作中培养创新意识。

总之，备课和教学设计要有正确的价值取向，用创新精神搞好我们的教学设计。在提倡解放学生的同时，能否在教学设计的问题上也解放我们的教师，引导他们用创新精神从事教学设计，使教学设计更具有现代教育气息。