小学语文展示课《少年闰土》听课感想心得笔记评课记录

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《少年闰土》听课反思  


《少年闰土》选自伟大作家鲁迅先生的《故乡》。本课通过“我”的回忆，刻画了一个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的海边农村少年闰土的形象，表达了“我”与闰土短暂而真诚的友谊及对他的怀念之情。我在２０10年１1月1７日下午聆听了我校沈军老师执教的《少年闰土》一课，感觉受益非浅。

一、个性体验，积极探究

沈老师围绕“多元感悟人物形象”的探究主题设计教学，开课伊始，抛出问题：“学习了前面几个段落，闰土给你留下了什么印象”？重视学生个性化的体验，充分调动学生思维。学生根据自己对文字的理解悟出了闰土的能干、生活经验丰富、父亲十分信任他……同时，教师尊重学生已有的学习水准，站在学生的角度思考、设计教学，把“你想学到什么知识？你想弄清楚什么问题？”作为整堂课的教学起点，学生在四人一小组的合作学习中取长补短，分析归纳，最后由组长代表发言，提出问题。这些问题虽然有些较肤浅，但这毕竟凝结着学生的集体智慧，体现了积极思考、探究的可贵之处。

二、深情品悟，走进文本

沈老师在引导学生归纳出课文所写的“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事后，有详有略地进行了品悟朗读。这是多元感悟人物形象的基础。如从“雪地捕鸟”的动作、语言描写中，学生把体悟到的闰土的见多识广通过各种形式的朗读传达出来；我们跟随学生或激扬或兴奋或小心的语气、语调中走进了惊险刺激的“看瓜刺猹”；在学生一声声或悲哀或无奈或愤怒的“四角的天空”中我们被学生细腻的情感、深情的体悟所折服……而这一切都来源于教师充分重视学生的个性体验与朗读，把语言与情感相融合，带领学生走进了文本。本课朗读入情入境，高潮跌起，引人入胜。

三、课后延伸，锦上添花

在课后拓展环节中，沈老师推荐学生课后阅读《故乡》原文。引导学生抓住代表颜色的关键词：“蓝、绿、金黄、紫”等与二十年后文中所提到的“灰、褐色”等词进行对比感悟，体会作者用词的精妙之处；抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后思考：少时活泼可爱、见多识广、聪明机智的闰土为什么会在中年变成这样一个人？达到了将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，也达到了课内外的有机结合。

本课的亮点还有很多，现不一一赘述。但纵观全课，也有一些地方还需商榷：如课中老师有这样一问：“你喜欢四件事中的哪件？为什么？”教师的问题较浅薄，学生的思考会没有深度与方向，只会根据个人喜好交流，而无法很好地与“感悟人物形象”的主题连接。

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评课  文章通过鲁迅对儿时玩伴的回忆，表达内心对好友闰土的敬慕与怀念之情，也让每一个读者看到了一个机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的少年闰土。



一、创设情景，导入新课

视觉的冲击是给学生最直接的认识，当学生看着鲁迅最深印象的一幕（出示图片），自然而然的进入到了月夜下闰土手捏钢叉的勇敢机智的形象。也为学生想进一步认识闰土铺路架桥。新课的学习也就是水到渠成的事了。



二、紧扣中心，重点探究，读中悟情

a)        教师善于捕捉文眼：他们只仅仅相处了一个月的时间，为什么三十年了，闰土给我留下了那么深刻的印象？教师恰到好处的点拨打开了学生的思维，准确的质疑帮助学生明确总领全文的主线：闰土的心里有无穷无尽的希奇的事。

b)        教师不做知识的传授者。教学中，老师至始至终为我们树立了一位引导者的形象：“你读懂了什么？你是怎么理解的？你能说一说吗？喜欢这部分的同学一起来读一读。”这是老师课堂上说的最多的话，真正做到了让学生在自主下探究，去感悟闰土的品质。

c)        重视读中悟情。给我印象最深的是老师惊心指导学生朗读“啊1闰土的心里有无穷无尽的稀奇事。”学生的朗读一次比一次精彩，每次的朗读都在学生的心理打下了深深的烙印：闰土知道那么多的希奇的事从而发自内心的感知闰土的见多识广、聪明能干，为后来学习难点句：高墙上的四角的天空。埋下伏笔，更好的认识到鲁迅自感眼界狭小，渴望像闰土那种自由、多姿多彩的生活。



三、课后拓展

文本只是为教学提供一个范本，教学也不但只是让学生学懂课文内容而已，想让学生更全面的了解鲁迅、闰土，认识当时的社会背景，老师引导学生阅读鲁迅的《故乡》。文本的拓宽、课堂的延伸，为学生提供更广阔大的吸取知识的空间。

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《少年闰土》听课感受

——龙爪树小学  于虹霞

今天听了两位老师的《少年闰土》的第1、2课时，有一些感受，现在详细记录。

对于第一课时的把握，要遵循“学生自读——扫清生字障碍——整体感知，梳理线索——进行质疑”的环节。这也是在初读一篇课文的时候，必需要做的几个步骤，尊重学生读书的第一感受。我觉得现在的语文教学是十分注意以部分感知、加小标题来训练学生的概括与理解的综合能力的，这部分的训练方法我还需要进行理论的认知提升，并且在课堂教学上进行落实。这也是实现“长文短教”的一种有效的教学策略。

对于第二课时，在课堂的前半部分，我听到许多对于朗读的指导。不过这种朗读的指导，不是空泛的语气的指导，而是先问对课文的理解，再进行指导。这样，就把学生对于课文内容的感悟与外在的表达进行了有机的融合。比如，牛老师在指导学生朗读“捕鸟”一部分时，先问：这个方法巧在哪里？再问：你觉得用什么语气朗读更好？学生的朗读从开始的平淡到后面的加重语气，就有了一个层次的提升。当然，有语气朗读的训练不是一朝一夕之事，如果能持续坚持下去，必将提升学生整体的朗读水平。

牛老师的课堂上，我感觉到还有一个收获：在选材方面的指导十分到位。这种指导也是“读写结合”的一种形式，可以说是与后面的习作紧密联系的。写作选材要典型，事情的处理要有详有略。不过，我现在想解决的主要问题还是在于人物的描写方法上。如果缺少细节的精彩描写，难忘的事情也会写得平淡；如果能够运用高超的写作技巧，普通的事情也能写出饱含深意。所以，在我下面的学习中，还是要更多地思考描写方法的运用与学生写作的联系，从每一篇课文里让学生习得人物描写方法的一些知识，以此带动学生写作水平的提高。

粗浅之见，尚不完善。明确了几个要深入研究的内容，以待后日查找资料提升认识。