初中英语课堂情景教学的反思

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英语课堂情景教学的反思

北师大附中    吴妮秋

情景教学方法就是在教学过程中，教师有目的地引入或创设生动、形象的具体场景，以激发学生一定的体验，从而帮助学生理解和获取知识和技能，培养其运用英语进行交际的能力。新课标强调运用情景教学法，提高学生的学习兴趣，从而提高教学效果。本人在几年的英语教学实践中发现进行情景教学主要包括以下几方面：

①                用全英教学，创设良好的英语环境。学生只有沉浸在用英语思考的语言环境中，而且能理解语言的内涵，并自觉地运用这些语言，才会达到最有效的英语学习的效果。因此在平时的教学过程中尤其是在起始年段，本人在课堂上都能尽量用英语教学，努力为学生创造一种浓厚的英语气氛，使学生自始自终都能用英语思维，创造一种真实的英语语言的情景。

②角色扮演，模拟生活情景。情景教学要置学生于尽可能真实的情中学习英语，这就要求师生都应具有一定的表演才能。教师紧扣教材，设置各种与学生的学校生活、家庭生活，社会生活相联系的情景，学生进行模拟表演，在表演中学知识，充分发挥英语的交际作用。如教“用英语打电话”的相关内容时，我们让学生运用所学句型来角色表演，学生表演的过程就是运用语言的过程。

③利用多媒体辅助教学、展示真实的生活情景。在英语教学中，适当利用多媒体辅助教学，可以创设虚拟的社会生活情景，便于采用互式，启发式的教学方式，使得教学过程更加直观生动。

实践证明，符合学生的个性特点，能体现社会生活具体、形象、生动、富有新意的课堂情景，都能吸引学生的注意力和探究知识的愿意，有利于提高教学效果。

另外，开展各种生动活泼的课外活动，也有利于促进学生的英语学习。除了课堂教学外，开展一些形式多样的课外活动，也可以给学生创造运用英语交际的环境。如定期的“英语角”让学生之间或师生之间运用英语谈心聊天，自办英语小报，用简易英语作值日生报告，模拟的英语采访活动，举办英语演讲比赛，英语文艺汇演，这不仅能大大激发学生的学习英语的兴趣，而且对于培养学生运用英语交际的能力大有裨益。

几年英语教学中，本人自认为做得比较好的有以下几点：1.能尽量的用英语教学，努力为学生创造真实的语言环境，培养他们的英语思维。2.能紧扣教材，设置各种与学生的学校生活、家庭生活，社会生活相联系的情景，让学生进行模拟表演，在表演中学知识，充分发挥英语的交际作用。 3.坚持用多媒体辅助教学，采用互式，启发式的教学方式，使得教学过程更加直观生动。

不足之处或需进一步改进的有：1.英语课堂用英语教学没能做到持之以恒，在实际的教学过程中遇到某些客观因素如班级的重新整合，面对层次较低的班级，由于班级学生的整体英语学习习惯较差，语言基础不扎实，所以经常会放弃用英语教学，学生的学习效果就可想而知。2.课外活动的开展形式不够多样，学生参与人数比较少，大多数学生英语学习的兴趣没能得到很好地提高。

在今后的教学过程中本人将以新课标理念为指导，不断尝试新的教学模式，正视不足，进一步贯彻落实情节教学，提高教学质量。同时适应新课标的要求，做好自身角色的转换，努力做一个新课标下“永不会下岗的好老师”。

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英语新课程教学反思

北峰中学    阮茹玲

　  在英语教学中，我们往往会感到班中有个别学生有厌学情绪，这一点让我们觉得非常苦恼。因为我们在平时的教学中付出的努力也不少，但为何还会出现这种情况呢。刚开始自己一直在寻找原因，后来经过一段时间的思考后发现，这其实也不能完全埋怨学生，有一部分的责任还在于我们自身。在平时的教学中，我们对于那些学习有困

难的学生不是细心的辅导，而是在他们犯错后不问原因的批评指责。但是对于他们学习中的点滴进步却不能及时的发现并加以表扬，而是把眼光过多的集中在那些优等生身上，久而久之，那些学困生对学习英语失去兴趣，抱着种破罐破摔的态度，因而学习成绩总是搞不上去。  

所以基于以上的教训，下面就是我对新课程改革下对于英语教学过程当中的的几点反思：

一.促进教师与学生的情感交流 ：

我们常说：“亲其师而信其道”要让学生愿学，首先就要师生情感交融。教师通过自己的一举一动去感染学生，把亲切、信任、尊重、友好的情感传递给学生。要想让学生乐学最重要的是需要教师想方设法发现学生学习中的闪光点，多表扬，少批评，让学生从教师的激励中，体会到成功的快乐，体验到胜利的果实的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。

二.英语教学要尊重个体差异性，不能对学生制定统一的标准,英语学习的评价也应该是多元的和多样性，并且是多层次的评价方式。这也是课改革的重点和难点。实行分层评价，促进学生的发展，可从以下几方面开展。

（1）课堂活动记录评价

　　最简单易行，而行之有效的：一是按学号顺序安排学生做值日报告，限时间、范围，逐日进行。同时，由科代表做好评价记录。不同能力的学生按不相同的标准作评价记录，随堂点评，以利发展。

（2）以学习小组为单位给参加各项课堂活动进行评分累积，每月由学生评出最佳小组，给予激励，使他们体验英语学习的成就感。

（3）作业评价：

　　布置多种多层次可选择的作业。对于拼写差的学生，布置单词抄默写、听写作业；对于语法差的，布置语法练习或翻译句子的作业；口语弱的编写对话作业；对于能力强的学生，布置高于其能力的“跳一跳就能摘到桃”的作业供其选择。对于完成得好的作业分类收集成册展示，以鼓励保持良好的作业习惯，对成绩提高起到较好的激励作用。

（4）考试评价：

　　正确认识考试评价的功能。学习困难的学生最害怕考试。为了帮助他们克服害怕考试的心理，提高其学习的积极性，教师应根据不同的教学目标和学生的实际程度，制定出不同的层次要求。实验过程中，根据学生的个体差异，对学生的学习评价实行“同分不等值”，多方位、多层面、多形式进行分层评价，合作达标，促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。   

　　同样，分层评价有利有弊。首先，分层评价为学生提供一个“最近发展区”。使他们通过自身努力能达到易见的效果，较好地保护“弱势群体”的自尊心。同时，也能促其不断向高层次挺进，使他们也能享受一段对于他们而言良好的教育；使那些能力强的学生享有进入更高级教育的机会。但是，也会给少数惰性较大的学生找到利已的借口。

三.定期开展英语活动

通过开展英语朗诵 比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、课本剧表演赛、手抄报比赛、演讲比赛，在学校大范围内创设一种英语学习的氛围，丰富学生的语言生活，培养学生学习语言的兴趣，加强学习的自主性和目的性，从而实现学生学习方式的转变。
四. 点石成金，自主学习
　　众所周知，点石成金的智者与农夫故事。聪明的农夫要的是“点金术”，为的是日后家里或别人需要时能点出金子来。其实，学生上学，不仅仅是为了学知识，更重要的是学习和掌握“点金术”。也就是学习策略。学习策略是提高学生学习效率、发展学生自主学习能力的保证。它不是哪位教师用一两节课就能教给学生的，而是渗透于整个教学过程的。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。因此，我们的英语教师不应该是不厌其烦地机械地带学生读单词，而应是教给他们学生单词的策略，指导学生构建自己的学习策略，为终身学习打下基础。此因，在课堂教学过程中，教师应该是教练员、资源提供者、激励者和观众，把课堂还给学生。因为“外语是学生学会的，而不是教师教会的。”只有让学生在有限的课堂教学时间内多进行听说读书的训练，才有可能学会英语。
　　以上几点就是我在英语教学工作中的几点体会，通过以上措施的实施不仅可以建立起与学生之间的良好关系，更能培养学生的创造力，激发学生的学习兴趣，养成自主学习的好习惯。英语教学成功与否,不仅取决于学习者，更重要的是老师的教学设计,所以我们老师要重视精心设计好每一单元、每一堂课，踏踏实实地做好自己的本职工

作。