初中英语第2次作业答案参考请结合新课标理念，反思英语课堂教学，你觉得自己在哪些方面需要改进？应该如何改进？

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英语教学反思—词汇教学

仁爱版英语词汇量大，其中七年级上册有词汇 700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？
实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。
我今年任教班级里共有48位学生，相对其它班级而言，这个班级的英语基础较薄弱，英语学困生较多。在平时的教学中，我发现学困生单纯是单词掌握不好。甚至一些平时英语学习比拔尖的学生也经常反映单词记了又忘。为了提高教学成效，针对词汇教学，我做出如下改善：
1、重示范。在教单词时，亲自示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音----形----义的逐步过度。
2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。有时候会多媒体呈现小故事，或要求学生造句来帮助学生巩固。
3、重迁移。在教学中提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如：pen ----pencil ----- pencil -box, day---- today ----Monday ----Tuesday ----yesterday, all---tall---ball----small等等。
这个方法是我今年单词教学中较常用的方法，结果发现在教学过程中学生对类比的单词掌握得很牢固，甚至一些学困生都能在课堂上一次掌握多个单词。
4、重趣味。英国著名语言家c.e埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。如：七年级上册unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。
     通过以上方法，发现学生单词掌握更牢固了，对英语词汇学习更感兴趣了。

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初一英语课堂教学反思
      英语教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的言语技能，即运用语言的能力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我通过对新课标的学习，根据中学教材的内容编排突出了对这种能力的培养，采取了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用。英语的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种“大英语教学观”，让英语教学走出课堂，走向社会。推荐课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力，新课改提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者. 下面简单地回顾一下这一年以来所做的一些英语教学工作。
      一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
      1、创设各种情景，鼓励学生大胆地说英语，对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度. 根据教材中的情境,真实再现于课堂并创造新的怀境，如教“What’s your name? How old are you?”时，情境有“小歌手大赛报到处”、“迷路的小孩子与警察”、“结识新朋友”、“医生与生病的孩子”、“自我介绍”等等一些语境，使学生积极参与，到讲台上锻炼英语表达能力和胆量。如师生早晚问好、道谢、道别等，学生已经习惯用Hello、Good morning、 thank you、You are welcome、 See you、 Good bye……与我交流。这样就无形中发展学生运用英语交际能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。
2、在教学过程中注重学生的听、说、读、写综合能力,鼓励他们大胆的说并运用到实际中去.
每课的对话让学生先听后读,然后表演,每小组不宜超过四人。表演前应让各小级操练准备，鼓励其拓展创新对话内容。表演过程中，除要求学生语音语调正确外，还应让学生注意到交流手段如表情、手势、姿态等。例如在练习Is this jacket yours?这个句型时，我手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问:Whose jacket is it? Is this jacket yours?这时学生很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的。于是，我跟学生们操练熟了,就让学生自己去找它的主人，学生拿着这件夹克衫去问别人：Is this jacket yours? 教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神,让学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话
      3、创造条件让学生能够发现他们自己的一些问题，并自主解决问题。
       二、创造宽松、和谐的气氛
首先，教师要上好课。如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，教师要提高授课的效率，注重授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学习爱好，采用灵活多变的教学方法。
        在教学过程中，应留意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，在教学过程中,注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩.刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语.因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习.
1、尊重每个学生，积极鼓励他们大胆的尝试. 要培养学生的创造个性，仅停留在创设教学情境上是不够的。教师首先要具有创新的精神，注重创设宽松、和谐的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望,注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价。
2、鼓励学生大声的朗读课文并背诵,使自己听的见自己的声音,渐渐做到流利,顺畅.促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感.
3、对于底子薄的或性格内向的同学，降低他们的学习标准,当他们取得一点小小的进步,都要鼓励他们,让他们感到有成就感. 差生上课时注意往往不够集中，我就将教材化难为易，化多为少，精讲多练，课堂上尽量创造愉快的氛围。差生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当差生回答正确时。我总是面常笑容地说：“very good”，他们往往因得到这两个激动，这样差生开口的习惯慢慢的养成。一学期下来，差生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，
4、建立良好的师生关系,经常和学生一起反思学习过程中的不足,并加以改正. 教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。如果他们对某个老师有好感，他们就对老师的这门课感兴趣并分外重视，肯下大气力学这门课。如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处关心学生，爱护学生，尊重学生，帮助学生。这样，师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。
三.记忆方法
学习语言就是要开口多说,多记, 多背,只要功夫到家了,学习英语的困难就迎刃而解了.英语琐碎的知识点太多,每天都有新的知识点增加,这就需要学生多记,多背.这往往是学生最头疼的一件事.现在才初一,主要是以单词为主,如果连单词都记不住,更何况句型听力.因此谈谈自己记忆单词,句型的方法,仅供参考.
1、根据发音脱口而出单词,多朗读,重复多次,背会的东西容易忘,应隔三插五的再巩固.
2、背诵一个小对话,背会了用自己的话把它复述出来,这样增加学习英语的自信心.  
3. 把记不住的单词写在小纸片上,随时都可以拿出来看看,长期坚持,一定有成效。评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习.对学生回答问题过程中的表现及改进的成绩，给予口头评价、书面评价并鼓励他们大胆的去说.学生考完试后,让学生自我反思，分析自己的成绩和不足，明确今后努力的方向,争取下次不再犯同样的问题.让学生相互之间相互评价,找出优缺点,互相促进学习.
     一年的教学工作中,使我深刻的认识到教师这个职业,不仅要有过硬的专业知识,而且要有爱心 耐心,更主要的是管理学生的能力.自己要积极进取，不断的提高自身素质，多听有经验老师的课,取其精华,并将其运用到自己的教学当中,不断反思自己教学中的不足,更新观念,愿与新课程共同成长。

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  英语新课标的理念就是：激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

新课标中以学生为本的教育评价内容主要包括学生的学习兴趣、情感和策略发展状态，相应学段所学语言知识及综合语言技能运用能力。但目前我们的英语教学中设定达到的要求，我在教学上很多方面方面都还存在着问题：

   一 忽视学生的学习兴趣

学生在未接触英语前，一听说要学英语，就对英语产生了好奇心和新鲜感，当他们一接触英语并能说上几句时，好奇心有增无减。他们有较强的学习兴趣和求知欲，学习英语较为积极主动，课堂上大胆积极发言，同时有较强的自信心。通过观察提问、座谈问卷等方式，我们了解到低年级到高年级的学习兴趣情况是：大部分学生由于对英语由陌生变为熟悉，不再有好奇心和新鲜感，甚至原来有兴趣的学生随着年级的增高，知识难度的加深，兴趣不仅没有得到巩固和加强反而有所下降。原来对英语兴趣不高的学生随着年龄的增长，英语难度的增大，明显表现出信心不足，对英语学习产生了厌倦和畏惧，严重影响了学生的学习兴趣。

   本人在教学中常遇到这样的学生，本来基础也不错，也有一定的能力，可是，随着学习时间的推移，学习兴趣也随着减弱，变得莫然和机械式的应付。作为教师，我们要在其他方面来吸引学生的兴趣。

这些方面都需要花费大量的时间，也是我感觉没有做好今后需要努力的方面。



  四、语言技能                                                                                             新课标中语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。但目前不少学生只能对所学知识简单、机械地操练，并不能在情景中按语言功能需要进行情景对话。他们往往习惯于接受性学习、单纯机械模仿、死记硬背；不能通过内部语言系统对大量的信息输入进行理解、吸收和加工，进而转化为一定程度的外部语言。同时听写能力较差，很多学生单词会读不会写，并且书写不规范，还有学生字母大小写分不清。语言是教师传递知识、影响学生的主要手段。教师的语言只有做到通俗易懂、深入浅出、生动活泼，有逻辑性，才能紧紧吸引住学生的注意力。所以，教师在语言表达中既要注意准确性、又要使其富于艺术性、要有感召力，尤其是英语教师应讲究语音、语调、节奏的抑扬顿挫，要有一定的动作和表情来帮助对语言进行渲染，使其能更加强烈地吸引学生。有些演员在表演时，什么道具都没有，却能把观众的心紧紧抓住，这就是语言的魅力。由于初中学生活泼好动，教师更要做到语言形象、生动和直观，而且运用的描述或比喻要符合学生的生活经验和生活实践。“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，还应该积极利用其他课程资源……”可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。我觉得在教学过程中，教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，防止教学中机械地“以教材为本”。

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了解新课标 创新新课堂       张志宣
初中英语教学作为一门语言的学科教学，其主要目的是培养学生的言语技能，即运用语言的能力，它强调师生之间、学生之间的双向互动。英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。英语的课堂教学应当反映这种特点，以运用为主，让英语教学走出课堂，走向社会。作为一名初中英语教师我认为自己应该在以下几方面作出深刻改变：
   首先，我应该要改进传统的教学观念 ，摒弃抛弃落后的违背规律的传统理念，尽快树立与新课程相适应的体现素质精神的现代教育观。现在中学英语教材的改革为教师观念的转变奠定了基础，然而成绩依旧是教学的最终检验。作为一名英语教师，应该懂得如何在这两点之间找到一个平衡点，重点培养学生的语言运用能力，让学生在言语运用中学习语言。学生是转变的主体，减少那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生进行自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动的过程。只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主动意识，激起他们的学习欲望，他们才能真正调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。从我本人来讲，今后一定要力争让全体同学在课堂上都自己开口说英语，自己专家式的主讲者！！  
   其次，今后要改进提高有效的方法进行教学。 新的教学理念对我们英语教师提出了更高的要求。在英语课堂教学中，我们应该运用有效的教学方法进行教学以收到有效的教学效果。教学方法和教学手段的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越出色、越新颖 ，课堂气氛就越活跃，教学效果自然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学 内容、教学 目的、教学对象和实际条件以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。比如，我今后可以根据初中生爱玩、好动的天性，在课堂上穿插游戏活动，使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。因为实物最能吸引学生视线，实人情景更能使他们感到亲切自然、真实可信。还可以利用直观教具或电化手段来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化他们对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，让他们加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。  
另外，学生参与课堂教学的意识要得到改进
     学习知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。学生只有积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑 的时间，经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解英语概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质。与此同时，学生的思维才能得到真正的锻炼，才能真正体现出学生的主体地位 。因此，在今后教学中，我可能会尝试有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有趣味的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题，努力使学生更多、更主动地参与学习的全过程 ，从而提高学生的主体参与意识和能力。另外，以前在课堂上都是直呼姓名，以后我可以让每个学生都有英文人名，这样教学生回答可能他们更能接受。  
   
最后，我认为教师对学生评价要改进 英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用 。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于他们反思及调整自己的学习过程。教师可对学生在学习过程中的表现成绩，及反映的情感、态度、策略等方面进行及时的评价。如口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法。充分发掘学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生的综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，尽量减少客观题，增加主观题。通过评价，学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。我今后要善于合理利用不同评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬 ，少批评；多肯定，少否定，使每个学生都能在既轻 松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识 。
    总之 ，初中英语新课标要求，英语教师在教学过程中，要因时因地制宜，根据学生和教学的具体的现状和情况，进行合理的、适当地对教材进行取舍，有针对性地选择材料，这样才能更好地实现和达到教学目标，从而更加深刻地领悟新课标的精神。

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  赢在起跑线上
                                                                  --------改善音标教学
                                                                            泉州九中     刘燕婷
        又是一年一度的开学时。今年的初一据说生员爆满，究其原因，原来是12年前出生的龙宝宝们都到了小升初的年龄了。这下可忙坏了龙宝宝的妈妈们，有的忙着报名，有的忙着初小衔接，我接了不少朋友的电话就是问学英语要怎样才能打下扎实的基础。我的回答很明确：学好音标，打下坚实的语音基础。
        首先，只有学好发音，并掌握其拼读规律，并把不规则的语音进行优化，通过各种发音要领，巧学妙记，专项来练习，才能达到发音、听力、记单词、语音的准确性。做到大胆开口，反复模仿。而仁爱版教材在这一点上是做得很不够的。没有把音标系统化学习。一无分类，二无规律，三无呈现。直到课本第23页在Listen and follow 部分很突兀的出现双元音2个，和与之毫无关系的4个单元音。有经验的老师都知道，音标教学始于单元音，继而双元音辅音，从而达到自我拼读，自主学习的目的。在而后的章节中都是经过漫长的等待在每个TOPIC Section D 才出现部分和已学过的单词相的音标。这时按照本册书的编写已要求学生掌握150个单词了，也就是说，这150多个单词是要求学生在鹦鹉学舌，完全没有音标拼读能力的情况下去死记硬背的 。所以随之而来就出现了各种各样的问题，譬如：注土音bus (爸死) glass(哥拉死) Chinese (踹你死)…….这是何等的可怕。也有可笑的，我曾经在一个学生的书上看到他在单词teacher 的边上写了“铁尺”二字，我是百思不得其解，问他后差点笑岔了气，你读读看原来是闽南话“铁尺”。可是这能怪他吗？再则如此学习便给学生留下一个很不正确的观念-----学英语就是鹦鹉学舌，死记硬背，无聊透了。他们还会有学习英语的热情吗？ 所以我更是意识到先期音标教学的重要性。
        其二，教材中只在119页简单的列出了48个音标表。我觉得教师在教的过程中要把每一个音标的发音落到唇，齿，鼻，舌位，气流等具体的部位上。参考整理如下：（以下内容参考“音标课堂”
元音音素：


/i:/    【衣    发长点】
/I/     【衣    急促地发声】
/e/     【哎    发这个音的时候不要把“哎”的ī给读出来，嘴唇放松自然地读】
/æ/     【哎    发这个音的时候不要把“哎”的ī给读出来，嘴唇扁平地发】
/ə:/    【额    发长音】
/ə/     【额    发短音】
/∧/    【阿    嘴巴自然张开发出这个音】
/a:/    【啊    嘴巴长到最大】
/כ/     【哦    急促】
/כ:/    【哦    声音拖长】
/u/     【乌    急促】
/u:/    【乌    声音拖长】
/eI/    【有点像答应人的“诶”的声音】
/aI/    【唉】
/כI/    【哦－喂    连着读】
/əu/    【呕】
/au/    【傲】
/Iə/    【衣－饿    连着读】
/εə/    【哎－饿    连着读】
/uə/    【乌－饿    连着读】

辅音音素：
/p/     【普    不要把ǔ给发出来，轻音】
/b/     【不    不要把ù给发出来，浊音】
/t/     【特    不要把è给发出来，轻音】
/d/     【得    不要把é给发出来，浊音】
/k/     【克    不要把è给发出来，轻音】
/g/     【各    不要把è给发出来，浊音】
/f/     【福    不要把ú给发出来，轻音】
/v/     【有点像摩托车启动的声音，“呜呜呜”地，但是是像发“vúvúvú”一样，不要把ú给发出来，浊音】
/s/     【丝    像蛇吐芯子发出的那种声音，不要把ī给读出来，轻音】
/z/     【就是/s/的浊音】
/θ/     【牙齿咬住舌头的轻音】
/δ/     【牙齿咬住舌头的浊音】
/∫/    【西    不要把ī给发出来，轻音】
/з/     【衣    不要把ī给发出来，浊音】
/h/     【喝    不要把ē给发出来，轻音】
/r/     【若    不要把uò给发出来，浊音】
/t∫/   【七    不要把ī给发出来，轻音】
/dз/    【姬    不要把ī给发出来，浊音】
/tr/    【缺    不要把uē给发出来，轻音】
/dr/    【撅    不要把uē给发出来，浊音】
/ts/    【次    不要把ì给发出来，轻音】
/dz/    【自    不要把ì给发出来，浊音】
/m/     【嘴巴闭住，然后发音，气流从鼻子出来，浊音】
/n/     【嘴巴微张，舌尖顶住上颚，气流从鼻子出来而不是从嘴巴出来，浊音】
/ŋ/     【嘴巴长大，舌头向下弯曲，气流从鼻子出来而不是从嘴巴出来，浊音】
/l/     【有两个读音。一是放在音标结尾发呕，浊音；而是放在音标中发了，浊音】
/w/     【我    不要把ǒ给发出来，浊音】
/j/     【呀    不要把ǎ给发出来，浊音】
        第三，我们不妨观察一下，为什么我们的学生到了初一下，英语科成绩就有如此大的差别。究其原因就是哑巴英语作怪。试想，他已经不会读单词和句子的时候他还能学好这样一门语言吗？语言的学习需要听、说、读、写四个步骤，假如丢了前三样，还能叫语言学习吗？所以，学好音标掌握正确的发音，单词的学习和记忆就像学习母语一样在轻松自然中获得，是英语学习的必由之路。


        仁爱版教材的辅助材料有一个“原配音标课堂”倒是对音标教学做了一个很好的补充。发音要领和巧学妙记很值得老师在音标教学中做参考。从多年的教学经验和多年的观察，觉得学好音标的孩子在英语学习中轻松快乐，学得快，记得快，对英语学习充满热情和自信。

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承前启后的英语语法教学思维
大概我是属于经常处在改革时期的80后，所以思想常处于新旧交汇的碰撞口，高中读的是旧教材的最后一届，就业是包分配的最后一年，常有很多偶然和必然的事在我们这一批人身上发生，所以当我走上讲台，面对着一张张年轻的脸，曾经年轻的我常在想，我到底是在用一种什么样的思维在教英语。
上大学时同学间虽然比试的还是成绩，但暗地里都会有点较劲谁的口语更标准更流利，谁更会和外籍老师开玩笑。自己有幸参加了几次规模有点不大不小的口语比赛，常会有种语言还是能灵活应用的好的想法。刚上讲台时常常会有这种思维，老师是在和你们一起用语言啊。但现实总是和理想是有差距的，当学生们有了或多或少英语范儿时，我担心的事还是发生了，一节课毕竟只有四十五分钟，在此消彼长的规律中还是应验了，考试成绩就摆在那，整体上能高分学生的高不了。如何更有效地将应用、兴趣以及分数这几者结合起来，确实是个不小的难题。而语法教学的宽度及广度和有效性这个问题立即摆在了眼前。身边的几个同事都比我年长，都有着自己对教学不同的看法，听听他们的课，再比较比较自己的方式，再探探学生的反应，发现语法不是淡化而是优化教学更有效果。新课标虽已修改了相当一部分的语法要求，但没有语法就没有灵魂，只有老师自己从学生的角度出发，增加自己使用课堂时间的效率，才能使外语学得充实。所以把平时常用的一点方法归纳一下,还是作用蛮大的.
创设情境教语法
我觉得语法知识应该老师在潜移默化当中渗透，让学生在老师的一些暗示中去理解一些比较浅显的语法知识。在平常的语法教学中，我都是把课文中含有语法的句子板书在黑板上，然后让学生理解句子后总结语法的结构。课堂上，老师们创设情景让孩子们来理解，创设情景让学生们在活动当中进行练习，又通过情景的创设让孩子们进行归纳和总结。因此我们说，创设情景贯穿在英语语法教学的始终。操练的过程当中,应当考虑操练的形式，要让孩子能够全程参与进来，全体参与进来。这样才能够有兴趣，更好的在这节课当中掌握要学习的语法内容。最后让学生运用语法造句，或者是老师出示情景图让学生交流对话等。
常用口诀
“顺口溜”的特有韵律会使抽象、烦琐的词语和语法知识、规则化难为易，便于记忆，增强了学生的学习热情和学习信心，学生的学习成绩会直线上升，有的记忆深刻，甚至会终生难忘。
如：
1.最初的简单动词的学习。
来是come，去是go。点头yes，摇头no。再见要用goodbye，谢谢要说thank you。
2.关于Be的用法：
我用am，你用 are，is用在他、她、它，凡是复数都用are。不能错来，不能差。
3.关于冠词的使用：
不见原因（元音），别施恩（n）。
4.不用冠词的部分情况：
季节、月份、节假日，三餐、球类和星期。
5.过去时：
过去时的句子变化口诀：过去时，时过去。过去事态是否是，过去时间是标志。否定句很简单，did之后not添。疑问句也不难，did置于主语前。过去置于动词前，谓语动词需还原。
类似的还有很多, 无论是从哪里总结或得到的,我想都是宝贵的财富.
语篇体会语法
很多老师通常是这样做的：第一种：先把文章中的重点词汇或涉及到的语法先重点讲一讲，再用这些重点词汇造一些句子，让学生理解词汇的用法，最后简单地看看文章。第二种：边看文章边讲解重点词汇和语法。文章中碰到重点词汇时，老师就会马上停下来，并讲解它的用法。其实，无论是第一种做法还是第二种做法，都破坏了语篇教学原本的意义，都变成了语法课，词汇课，显得单板、乏味、枯燥，学生没有学习的兴趣。一节课下来，有的学生根本搞不懂是语法课还是阅读教学课，有的学生根本没理解篇章，更不用说掌握运用了，所以说这样的课是很失败的。
为了阅读教学而实现花大量的时间教单词语法是不合适的。因为许多单词并不影响学生的理解，阅读以培养语用能力为主旨，培养学生的信息能力。即培养学生获取信息的能力。在此过程中，如何培养学生对信息的敏感度和专注度是我们该重视的，而非获取新单词和语法点的能力。因此在阅读课中认为教单词后才能读懂文章的教学理念是错误的。原因就是剥夺了学生体会信息的机会。
许多老师从初二才开始重视阅读教学，其实语篇教学从学英语就可以开始。关键在于是否在语境中学习。同样是是stop 这个单词，如果只是教单词，它就是个单词。如果是一副画，交警的手势语和交规图示stop, 很多孩子就靠观察图就能猜测信息。这时，stop就是语篇，该老师进行的就是语篇教学。很多教师在教授新词的时候习惯于把单词独立地导入再利用小游戏或轮流读单词来操练。一个单词的吸引力是很有限的，重复机械的活动很容易令学生失去兴趣。而且，单独操练单词不能让学生明白这个生词应该在什么语境中使用。把单词教学和语篇教学结合起来有助于学生英语综合语言运用能力的形成和提高。
大部分教师比较重视学生是否能理解课文，能读课文，会写句子。但是忽视了学生的思维拓展。因为考试成绩主要在于前者是否掌握。而后者则影响学生的创新思维，联想能力，自我学习能力。这些对于学生自我能力的发展很重要，但对近阶段考试成绩是影响不大的。大部分教师容易忽视。在阅读教学中，我们的阅读课主要体现在检测学生是否看懂，而忽视如何辅导学生看懂的过程。如何辅导学生看懂，就是老师处理信息的能力。一篇文章犹如一幅画，如何让学生从轮廓上看，如何精准的了解细节及品味，这就是教学的艺术了。

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初中英语课堂教学反思

    本人执教初中英语20余年，深感教学的有效性，关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。新时代环境下的英语课堂，加以多媒体辅助，更为活跃思维，有利于激发学生学习热情。      
    下面我谈谈个人的教学经验及反思。

    反思一： 课前热身的重要性
    充分利用课前2分钟，为学生简述一首合适的英文故事，或是播放一首英文歌曲，不仅吸引了学生注意力，还可以将学生融入了轻松的英语学习之中，快速、高效地复习了上一节课的词汇。
教育心理学表明，音乐教育与智育教育是相辅相成的。课前2分钟热身时教师可将与本课内容相关的图片或动画，插入背景音乐或英文歌曲，声情并茂、动静结合地展示给学生，它不失为优化学生心境、抓住学生心弦的重要手段。

    反思二：情境导入——激起求知欲
    在此，我以初一英语《What color is it?》为例进行分析。课堂上展示些照片：蓝色的天空，白色的云朵，金色的太阳下，一群身着艳丽服装的学生在嬉戏，穿红色衣裙的女孩在舞蹈，穿黄色T恤的男孩在画画……我让学生小组合作讨论，用已学过的颜色词汇描述画面，讨论题为：What can you see in the picture？Can you tell about them in colours？Do you like the picture？why？各小组迅速交流、整理和归纳信息。听完学生的发言，进一步导入新课句型：How many colors  are there in the picture？What colour are they？
情境导入把认知活动与其发生的实际生活情景有机地结合起来,适合初一学生的认知情趣。把它当成联系新、旧知识的纽带和桥梁，通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，创造了传授新知识的契机；通过师生互动，激发了学生主体参与的积极性，调动了原有的知识技能，为新知识技能的发展作好了铺垫。

    反思三：在“任务”中习得知识、培养能力
    初一新生刚步入初中三个多月，他们的语音、语调、表演尚处于模仿学习阶段，所以教师就一组对话精心设计了听力测试、朗读竞赛等有效的活动，符合初一学生的认知规律，激发了学生的学习欲望和参与意识。在教师设计的各种“任务”中，学生不但习得了语言知识，而且通过积极参与、体验、交流合作，培养了实践能力和合作精神。
我充分利用Wei Hua和Lily的对话，从听、说、读、演多角度进行了处理，把语言知识落实于听、说、读、演的“任务型”教学模式的实践中。设计如下：
1、Listening Task：T：Wei Hua and Lily are so happy today.She gets a colourful sweater.How many colours are there in Wei hua’s sweater？What colour are they？（训练听力——回答问题，引出新句型。
2、Reading competition: T: Would you like to be Wei Hua？Please read in pairs.Which group reads the best？（训练口语——深化语篇理解，小组竞赛，调动学生的积极性。）
3、Acting: talk about your sweaters in groups and act it out.（训练语言实践——运用重点句型，掌握话题、功能，激活学生思维。）学生利用学过的知识创造性地发展了对话，给在座的老师和同学带来了很多惊喜。

    反思四：抓好语法教学的重要性
    我认为，在语言教学过程中，语法揭示了语言的内在规律。对于学生来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。
应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。所以我们既不要谈语法“色变”，也不要脱离语言实践，而津津乐道于语法。

    反思五：尽量使用英语教学
    在此我提倡，尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强，这个笔者深有感触。
　　
   “讲学之功，贵在心悟;施教之功，在于诱导。善思则得，善诱则通;诱思交融，百炼成钢。”教学是一门科学，只要我们肯下功夫研究，会找到解决各种问题的突破口的。