幼教作业答案参考 通过学习“发挥语言环境在培养幼儿自尊中的作用”课程，结合实例谈谈如何创设积极的语言环境来促进幼儿自尊发展。

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答题内容：  
      幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：发展幼儿语言的关键是为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿在生活中，经常要将自己的各种信息以及主观感受、愿望或要求转换成言语与他人交流。然而，受生活经验、词汇量和思维特点的影响，常常会出现使用“错误”语言。此时教师应正确对待“错误”，给幼儿以支持、鼓励。相信孩子会在宽松的语言交往环境中进行自我调整。教师积极的交往态度和高超的应答，不仅会为幼儿“创造一个自由、宽松的语言环境”，还会起到“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈，体验语言交流的乐趣”，并使幼儿更加敏感主动地吸收、加工和输出语言信息，促进语言表达能力的发展。
1、平等交谈，接受孩子的言语方式
     受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿语言表达的意思不一定正确或准确，对待孩子用词不当的现象老师应给予理解并加以正确的引导，保护幼儿运用语言的主动性和积极性。例如：孩子想上厕所会说“小便老师”。其实他的意思是向老师报告，请求老师批准自己去小便，却是语言表达错了。相信孩子会在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整，宽松的语言学习环境是愉快的，也是允许出错的。
2、耐心等待，满足孩子言语交往的需要
    耐心等待，意味着老师不能代替、包揽孩子应做的一切，同时也是意味着对语言发应较慢的孩子，老师要耐心等。例如：有时孩子要告诉你什么事情，却不知如何开口，这时老师应设法引导幼儿“你好象有什么心事，能告诉老师吗?让我们一起解决吧”。要是遇到性格内向、不爱说话的孩子，可以适当地增加引导时间，老师可蹲下来，送给孩子一丝微笑，摸摸孩子的头，给他充分的信心，等待孩子开口说话。
   所以，面对孩子在语言发展中所产生的“问题”，教师的耐心等待是一份宽容，是我们教育者应给孩子的尊重，教师的耐心、巧妙地评价，会让我们的孩子感觉到你对他的信任，同时又给自己留有教育的余地。
3、淡化竞争，减轻孩子言语发展的压力
   现代社会是充满竞争的，不知不觉中这股浪潮也袭进幼儿生活中。教师原想竞争来刺激孩子的发展，但有时却让我们的孩子连“不知道”三个字都不敢说，过早地有一种“怕输”“输不起”的心态。
4、亲身体验，关注孩子的情感需要
  开学初，许多教师会教幼儿儿歌《幼儿园像我家》。我想，新入园的幼儿还未在情感上接受新环境，难以产生“幼儿园像我家”的情感。我们可以选择《香香鸟》这首儿歌。一瓶花露水调动了孩子的生活经验，老师扮演孩子们的妈妈，伴随着“花露水，香喷喷，妈妈洒在我头上，我是一只香香鸟，飞到哪里哪里香”的儿歌，一边喷洒花露水，一边念儿歌，孩子们一下子变得开心，爱说了。
《纲要》中指出“儿童的语言能力是在运用的过程中发展起来的。”也就是儿童的语言的运用是在实际的语言交流中实现的。因此，要为幼儿创设丰富多彩的语言环境。总之，教师要结合实际，以幼儿为本，创设一个多元的、自由宽松的、丰富多彩的语言环境，让幼儿自尊在良好的语言环境中得到发展。
  

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答题内容：  
     什么是自尊，儿童自尊发展的特点，语言促进儿童自尊发展等方面有了更系统的认识。我们在日常工作中也经常指导教师修炼自己的语言，让幼儿喜欢听、听得懂，并给幼儿起到语言表达的榜样示范所用……却忽略了语言对幼儿自尊的影响。通过学习，了解了如何创设积极的语言环境，教师积极语言的特点等理论及实践知识，在今后指导教师的教学实践中，更加关注教师的积极语言环境的创设，关注幼儿自尊的发展，培养身心和谐健康的幼儿.

    老师，多么神圣的字眼，我们真该时刻的注意自己的言行，一句话一个动作真的会伤到他们的自尊会影响他们的人格发展。

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拍球中练自信
——创设积极的语言环境培养幼儿自尊自信
为丰富幼儿户外活动，增强他们体质，我园制定幼儿拍球比赛活动。虽然我们是中班，但仍有不少幼儿胆子小、不敢在众人面前表现自己，缺乏自信，说“我不敢”“我不会拍”。我们注重幼儿自信的培养，在拍球训练中开展一系列活动，让他们快乐的成长。
活动一：谈话我和小皮球交朋友
首先，请幼儿自由玩耍皮球，有踢的、有顶的、有扔的、有少数幼儿练着拍球。其次我们示范拍球动作及要领，幼儿练习拍球，不难发现幼儿拍球力度掌握不好：有的拿起球使劲往地上砸，球反弹很高，跑着追球；有的把球按在地上、着急的等待小球跳起；有的拍一下就把小球摁在地上动不了了……不一会小球满院滚。针对此景，我们进行一次谈话：“怎样让小皮球不乱跑”，有的幼儿说“轻轻往地上摁”“太轻了，它就跳不起来了”“对，应该稍微用力一些”“我和小皮球交朋友，请它听我指挥，跳1下我就抱住它”，同伴的话语孩子们易于接受，之后大家认真练习。
活动二：榜样的力量无穷大
经过几天的练习，部分幼儿能连续拍2个、3个、甚至5个，小球不乱跑了，新的问题又出现了：少数幼儿不敢拍，抱着球看别人拍。我们召集起大家，请拍的好的幼儿做拍球表演，“×小朋友拍的最稳”“×小朋友拍的最多”“×小朋友拍的最美，他微笑着拍”“×小朋友是拍球冠军”“×小朋友是拍球明星”孩子们赞叹不绝，羡慕之情油然而生。我们抓住机会为大家打气“只要大家认真练、耐心拍、不用太猛的劲、勇敢的放开手中小球、拍一个抱住它再拍一个抱住它，一个一个的练稳，你也会成为拍球明星的”。孩子们还提议，发小贴画奖励进步者。又一次练习开始了，孩子们有的当小老师，鼓励弱者去练习，有的和胆小的孩子一起拍一个抱住它再拍一个抱住它、做陪练，很是耐心。一周后，抱着球的现象消失了，孩子们对拍球有了信心。我们为孩子的进步召开颁奖大会，评选了“拍球进步明星”“姿势漂亮明星”“从容明星”等，以此为孩子们打气加油，告诉他们“你们会拍的越来越好”，孩子们拍球的自信十分高涨。
活动三：悦纳自己、欣赏他人
拍球花样比赛进入筹备之中，要求每班出10名幼儿参赛。我把这个好消息在班上公布“参加花样比赛，是一件很有意义的事情，谁愿意参加？”孩子们纷纷举手，可名额有限，怎么办？为保护孩子们的积极性与自信心，我们没有指定参赛人员，而是由孩子们决定的用竞选方式选拔。我们采用自主推荐、自主投票的方式竞选，8人一组参加预赛，每组余3人复赛，鼓励幼儿用欣赏的眼光看待同伴的优点，同时选出花样多、质量好的拍球队员；最后12名幼儿参加决赛，胜出10人代表我们班级参加园内比赛。在整个竞选活动中，我们注意孩子们的自信心的呵护，教育大家学会欣赏，不嫉妒，为获胜者高兴；对于落选者设置了个性化奖项，使他们在竞选活动中得到属于自己的快乐，并鼓励那些没有参加竞选幼儿应踊跃参加以后的活动。这10名幼儿带着全班幼儿的鼓励与信心取得了全园第一的好成绩。孩子们的自信更加坚定。
全班幼儿在拍球活动中自尊、自信得到了良好的发展，整体拍球水平提升很快。这种自信，也表现在日常的各个活动之中，家长们明显感受到孩子的进步，不断称赞，又为孩子们创设了积极的语言环境，更加促进幼儿自尊、自信的发展。

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答题内容：  
   作为幼儿教师我们要了解幼儿的内心世界，尊重和爱护幼儿的自尊心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。有时候虽然是孩子错了，老师的语言也要得当，不然会伤到孩子的自尊，也许孩子会因为老师的一句话一天也不高兴，又或许老师的一句话会影响他的一生。

     今天早饭的时候像往常一样，孩子们做好了等待老师打饭，每天孩子们都会因为得到大匙而抢起来，老师们也说过好多次大的小的都一样，不要抢了。可是孩子们还是愿意用大匙，我当时非常生气，一下夺过航航的碗还有大匙，气愤地说：“我叫你们拿饭了吗，还抢，烫到咋办，就不给你用，真是不听话。”接着我又借题发挥，把所有的小朋友都给训斥了，当然又把航航当典型让小朋友引以为戒。我的气出完了，心也平静了。孩子们安静的吃着饭，只见航航在那不肯吃饭也没有表情，我想不吃饭一上午会饿得，就走过去，蹲到它身边跟他说：“航航，怎么不吃饭？老师说你也是为了你好啊。要不然烫到你的手咋办啊，小手会出血会起泡，还有可能打针吃药，最重要的是你的手就不漂亮了，知道吗?”说到这时，文文点点头，哇的哭了起来，眼泪一排排的往下掉，当时我的心很不好受，觉得自己的话有点过分了，就算我那么做孩子们也许还会犯同样的错误，应该想更好地办法来解决这个问题。这时我又对航航说：“老师很喜欢你的，你看老师每天给你梳小辫，跟你做游戏，还一起跳舞，老师是爱你的，今天你真的把老师吓坏了，你知道后果是很严重的。下次不在抢了，改正错误了，老师会更喜欢你的。”说完我还狠狠地亲了她一下，我看见她笑了，还把饭吃的非常干净。上课的时候我对所有的小朋友说：“航航说以后不再抢大匙了，老师就是喜欢知错就改的好孩子。”这时候就听见小朋友们七嘴八舌的说：“我也不抢了”，“我也不抢了”，“大的小的都一样”、、、、、、我看见他们心里有说不出的感动、、、、、、

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答题内容：  
                                                                                       创设积极的语言环境来促进幼儿自尊发展

自尊心是一个人品德的基础。从小尊重和培养孩子的自尊心是非常重要的。孩子的自尊心像稚嫩的小苗，一旦受到伤害，会留下难以愈合的伤口，甚至会影响他的一生。因此，作为成年人，应保护孩子的自尊心，创设积极的语言环境来促进幼儿自尊心的发展。
1、营造良好的语言氛围，树立自信心和成就感

     给孩子们足够的时间让他们相互自由交谈，或和幼儿一起有目的地创设主题谈话活动，为全体幼儿参与讨论提供平台。孩子们滔滔不绝地讲出一大堆大家感兴趣的“新鲜事”，如“今天，妈妈给我买了一条漂亮的裙子……”、“我家的小弟弟会走路了”、“阿姨给我送了一只宠物狗”等等。作为教师，要善于抓住这种大好的教育时机，充分挖掘可利用的教育资源，适时渗透，有机指导，培养幼儿在实际生活中的表达能力，这样，幼儿会越说越好，越说越爱说。


2、积极鼓励，适当赞扬或给予奖励，使孩子在自豪中建立自尊。

对于性格内向、胆小、自卑不愿跟人交流的孩子要无“原则”的鼓励，让幼儿根据自己的理解大胆表达，不必拘泥于任何形式。在他们的讲话中挑亮点，挑长处，尤其是第一次在集体面前开口说话，哪怕说了一个字、一句话，甚至说错了或没有说，教师也要为其勇敢行为给予肯定，且忌横加指责，粗暴对待，强迫其说话。

3、把孩子当做独立的主体，使孩子在平等之中建立自尊。

    在音乐活动中让幼儿用语言表达对乐曲的理解和感受；在绘画课上，引导幼儿评价自己和他人作品；在抽象的数字教学中巧用“图画、图片阅读”；在各种游戏中，鼓励幼儿善用角色对话；在闲暇时间吸引幼儿多接触儿童学精品等。通过多层次、多侧面丰富的语言刺激，加深幼儿对博大精深的中国文化的理解和喜爱。

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答题内容：  
   　 生活中我们要多给孩子些鼓励性的话语，见到孩子的长处要多给他鼓励和表扬。即使孩子犯了错误，也不要责骂他，要给他指出错在哪里，并讲清道理。我想这些孩子会懂的。

　　我的邻居有个淘气的儿子小明，大家都认为他很淘气，不听话，我却不这么认为。当他跟小朋友们玩时和普通的孩子没什么两样，而一旦他妈妈出现，他就表现得不一样了。如孩子们在沙地上正玩得高兴的时候，只听见妈妈在很远处喊道：“小明，你要是再把衣服弄脏，就别想吃晚饭了！”可怜的小明看了一眼已经脏兮兮的衣服，就继续挖沙子玩。过一会儿，妈妈又喊道：“小明，回家吃饭了！你要不回来我再也不管你了，你这个不听话的坏孩子！”她这种叫喊经常没有任何结果，每次都会以小明被她强行拎着耳朵拽回家收场。她的做法，别说是一个孩子，就是一个成年人也会无所适从，怎么可能不产生逆反心理？

　 这件事也告诉我们教育成功的教师是深悟“良言”妙用的。他们善于观察和揣摩孩子的心理，然后选择时机有针对性地用“良言”抚摸他、温暖他、激励他。当孩子沮丧时，适时说几句热情的话予以鼓励；当孩子疑惑时，及时用柔和的语言给他提个醒；当孩子自卑时，不忘记用他的 “闪光点”燃起他的自信心；当孩子痛苦时，尽量设身处地说些安慰的话……这样，孩子枯萎的理想之花就会渐渐开放，垂落的人生之帆就会慢慢扬起。

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答题内容：  
著名教育家乌申斯基说：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，对一切事物的理解都要从它开始。”语言既是幼儿学习的工具，又是学习的对象。在幼儿园的语言教学中，语言表达能力是幼儿最基本的素质之一，为幼儿一生的发展打下了基础。那么，如何有效提高幼儿语言表达能力呢？环境的创设和教师的引导非常重要，在实验的过程中，我们通过有意义的真实使用情境，让幼儿多渠道、多形式地主动获得直接语言表达经验，“想说、敢说、喜欢说、有机会说”收到了较好的教育效果。
一、融语言学习于日常生活中，培养说话的兴趣，使幼儿爱说
幼儿对生活充满了新鲜感和好奇心，并伴有强烈的表达愿望，在教学活动中从幼儿感兴趣的入手，例如他们喜欢的动画片，最喜欢的游戏，吸引幼儿的兴趣，使幼儿有说话的欲望。
二、营造良好的语言氛围，树立自信心和成就感，让幼儿敢说
对于性格内向、胆小、自卑不愿跟人交流的孩子要无“原则”的鼓励，让幼儿根据自己的理解大胆表达，不必拘泥于任何形式。在他们的讲话中挑亮点，挑长处，尤其是第一次在集体面前开口说话，哪怕说了一个字、一句话，甚至说错了或没有说，教师也要为其勇敢行为给予肯定，且忌横加指责，粗暴对待，强迫其说话。
对于口齿不清或不能正确发音的孩子，要有足够的耐心和宽容给予适时纠正，与他们交谈做到语速快慢适中、语言生动、表情自然，不要因“丫丫学语”可爱而去学舌，更不能嘲笑他们，以免挫伤幼儿的自尊心和说话的积极性。
对于有交流的愿望但说话语无伦次、词不达意的幼儿，教师的倾听态度是幼儿将话题进行下去的关键，因此在与他们积极交流的过程中，要适时创设关爱、接纳、支持的交流环境和氛围。同时，对表达错误或不到位的地方应给予及时指导。
久而久之，幼儿得到教师激励性的评价，看到同伴赞许的目光，尝到了成功的喜悦，就有了表达自己思想的自信和勇气，也就敢说了。
三、提供丰富的语言刺激，创造机会和情境，让幼儿多说
幼儿语言能力的发展绝大多数是在有意义的真实使用情境中主动获得，是以幼儿的直接经验为基础的。要将语言学习渗透到各课程领域和家庭教育中，在平时的教学中，教师要积极为幼儿创造各种语言情境和交流环境，比如：在音乐活动中让幼儿用语言表达对乐曲的理解和感受；在绘画课上，引导幼儿评价自己和他人作品；在抽象的数字教学中巧用“图画、图片阅读”；在各种游戏中，鼓励幼儿善用角色对话；在闲暇时间吸引幼儿多接触儿童学精品等。通过多层次、多侧面丰富的语言刺激，加深幼儿对博大精深的中国文化的理解和喜爱。
另外，家庭教育对幼儿语言的发展也起着举足轻重的作用，教师要经常跟家长沟通，形成家园互动，让家长多为孩子设置“问题情境”，多与孩子交流，在成人的交谈中也让孩子参与进来，培养幼儿乐观、自信、活泼、健谈的良好个性。
四、重视幼儿观察能力、思维能力的培养，让孩子会说
在教学中，我们常常看到幼儿对周围的事物、现象非常感兴趣，有强烈的好奇心和求知欲，教师应随时、随地、随机引导幼儿对这些事物和现象用心观察，去感受，并在观察中指导幼儿把看到的、想到的有序地说出来。培养幼儿敏捷的观察力，使他们有话可说。针对幼儿说话不连贯，经常是一问才一答的情况，可以采用“关联词造句”的办法，使他们把豁裂开来的思维连贯起来；针对幼儿思维缺乏逻辑的情况，可以用简单的提问帮孩子领出话题头绪，调整他们的思维，教给他们讲述的方法。如指导幼儿创编故事，教师如果没有任何提示，孩子会不知所云，这时，我们就可以引导幼儿按“谁什么时候，在什么地方，干了什么，做的怎么样？最后怎么样了”的顺序连贯表达；针对幼儿说话时找不到合适词汇的情况，应采用诸如“图片、文字阅读”、“游戏识字”、“角色表演”等方法来丰富他们的词汇和短句。通过这样日积月累的培养训练，幼儿就能思维敏捷且言之有序地表达了。
总之，虽然培养幼儿的语言表达能力是一个较持久的过程，但教师只要坚持不懈的努力，善于创造教育情景，捕捉各种教育契机，及时耐心地指导，那怕是再自闭的孩子，其表达能力都会有很大程度的提高。