作业9答案 通过学习“现代幼儿教育要重视幼儿大能力的培养”课程，谈谈“大能力”的含义及其培养原则。

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通过学习“现代幼儿教育要重视幼儿大能力的培养”课程，其“大能力”的含义：

“大能力”就是比一般能力 “大” 的能力。信念，动机，努力，责任，诚实，毅力，关怀，团队合作，常识，解决问题，专注这11个方面构成了我们的“大能力”。它不是先天就有的，而是后天塑造的结果。“大能力”塑造越早，对个体的影响也就越大。“大能力”是人发展非常重要的能力，所以，无论家庭幼儿园都要注重幼儿“大能力”的培养。我们要有“大能力”观，而不是“知识”观。不是用知识创造能力，而是能力创造能力。这样的幼儿才是将来社会的赢家。

培养原则：

第一，同时性原则。同时性原则表现在两个方面，一方面是指这 11 种能力的学时 是同时进行的， 没有主次之分，它们在儿童的成长中同等重要。 另一方面，儿童大能力培养的主体为家庭、学校和社会，这三方并重，均担负着培养儿童大能力的重任。

第二，小步子原则。 儿童能力的培养不是一蹴而就的，必须遵循循序渐进的原则，依照儿童的步调走、不能揠苗助长。这些能力开始表现出来强度较小，不过只要坚持下来就会养成一种习惯，会潜移默化的影响儿童的行为。

第三，生活性原则。 美国教育思想学家杜威提出教育的三个命题，其中一条就是“教育即生活”。这个命题告诉我们教育离不开生活，教育为了生活而存在。它指导着我们将教育贴近生活，让教育的外延与生活相等。我们的幼儿学园也遵循着这条原则，在日常教学中创设一些情境或机会，譬如我们举行了“学走长征路”活动，目的就是为了亲身体会到红军战士在长征途中的艰苦。同样，父母教育孩子的过程中，也要不失时机的抓住生活的事件，培养孩子的各种能力。

第四，鼓励性原则。 幼儿大能力的培养要进行积极的鼓励，但是这种鼓励不要常以物质形式来做诱因，多次的物质奖励，会激发幼儿的外在动机。多次强化之后，幼儿就会在奖品与成绩之间建立联结。如果没有物质奖励，幼儿就会缺乏做事的动力。因此，鼓励幼儿是必须的，但是鼓励的形式必须多样化，它既需要物质奖励，但更多的是要给予精神嘉奖。

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答题内容：  
“大能力”它是由美国学者陶乐斯·里奇提出的，大能力相对于一般能力而言，它是一种内在的学习，以塑造良好的性格为主。“大能力”包括十一个内容分别是信心、动机、努力、责任、诚实、毅力、关怀、团队合作、常识、解决问题、专注。大能力“不是先天就具有的，他是后天塑造的成果，“大能力”可以让我们成为终生的学习者，成为自己的主人，生活的强者。。“大能力”塑造越早，对个体的影响也就越大。因此，从小培养的孩子的“大能力”，是父母应尽的责任。原则上每个孩子的个体差异不同，不能按同一个标准去培养孩子的“大能力”。儿童能力的培养不是一蹴而就的，必须遵循循序渐进的原则，依照儿童的步调走、不能揠苗助长。幼儿“大能力”的培养要进行积极的鼓励，但是这种鼓励不要常以物质形式来做诱因，多次的物质奖励，会激发幼儿的外在动机。多次强化之后，幼儿就会在奖品与成绩之间建立联结。父母教育孩子的过程中，也要不失时机的抓住生活的事件，培养孩子的各种能力。

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答题内容：  


孩子面对自己喜欢的事物，不懂得节制，一味放任自己的欲望，这种现象跟家长的教育态度息息相关。现如今有好些家长对孩子的要求基本上是有求必应，不管孩子的要求是否合理家长都尽量满足，这样会让孩子毫无节制，觉得任何事物唾手可得。事物得来太易，孩子就不会珍惜。通过学习《现代幼儿教育要重视幼儿“大能力”的培养》，感觉到我们幼儿教师肩上的责任重大，孩子通过我们一系列的教育活动，知道什么事该做，什么事不该做；什么要求能满足，什么要求不能满足，老师在通过与家长沟通，达成共识，慢慢的孩子一定能学会自律，自律也是孩子一生的重要素质，这对孩子将来的发展有良好的促进作用。
“大能力”就是比一般能力 “大” 的能力。信念，动机，努力，责任，诚实，毅力，关怀，团队合作，常识，解决问题，专注这11个方面构成了我们的“大能力”。它不是先天就有的，而是后天塑造的结果。“大能力”塑造越早，对个体的影响也就越大。“大能力”是人发展非常重要的能力，所以，无论家庭幼儿园都要注重幼儿“大能力”的培养。我们要有“大能力”观，而不是“知识”观。不是用知识创造能力，而是能力创造能力。这样的幼儿才是将来社会的赢家。
大能力在于培养幼儿的全面发展能力，孩子将来也会是社会的一个个体。他有着自己的选择权，但他人格的塑造，那就象是一项长远投资。家长都是投资者投资项目的好与坏，与家长的选择是分不开的。同样，作为幼儿教师的我们责任同样重要，孩子是天生的模仿者，父母的影响可能是生活中一点一滴的积累，而幼儿教师对孩子的影响，则是一个细节的问题。谁也不会知道，孩子在什么时候注意你，模仿你。所以，教师要有一个良好的素质，你的一言一行时刻影响着幼儿的学习。这次的学习让我在幼儿教育、教法的研究上有了更深刻更系统的认识。

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答题内容：  
一、“大能力”的含义

“大能力”就是比一般能力 “大” 的能力。美国知名家庭教育学者桃乐丝 · 李奇（ Dorothy Rich ）认为，每个人都需要“大能力”，“大能力”就是我们的朋友，可以让我们成为终生的学习者，成为自己的主人，生活的强者。但是，“大能力”不是先天就具有的，它是后天塑造的成果。“大能力”塑造越早，对个体的影响也就越大。因此，从小培养的孩子的“大能力”，是父母应尽的责任。

大能力概括起来，有11 种。第一个“大能力”，也就是我们的第一个朋友，它最执着，叫 “信心“。  第二个朋友，就像机器的发条，最具有动力性，它叫 “动机” 。第三个朋友，是最不计较结果的朋友，它叫 “努力” 。第四个朋友，是最有使命感的朋友，它叫 “责任” 。第五个朋友，是最讲信誉的朋友，它叫 “诚实” 。第六个朋友，是最奋进的朋友，它叫 “毅力”。 第七个朋友，是最温暖的朋友，它叫 “关怀” 。第八个朋友，是最具有协作精神的朋友，它叫 “团队合作” 。第九个朋友，是知识最渊博的朋友，它叫 “常识” 。第十个朋友，是最具创造性的朋友，它叫 “解决问题” 。最后一个朋友，是最专一的朋友，它叫 “专注” 。我们要帮助孩子找到这些朋友，让孩子，能与这 11 位朋友结伴同行，挖掘孩子的闪光点，拥有了它们，孩子生活将变得更加精彩。



二、“大能力”培养的原则

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    要想让我们的孩子与大能力成为形影不离的好朋友，我们在教育的过程中就要遵循以下四个教育原则：第一，同时性原则。同时性原则表现在两个方面，一方面是指这 11 种能力的学时 是同时进行的， 没有主次之分，它们在儿童的成长中同等重要。 第二，小步子原则。 儿童能力的培养不是一蹴而就的，必须遵循循序渐进的原则，依照儿童的步调走、不能揠苗助长。第三，生活性原则。 美国教育思想学家杜威提出教育的三个命题，其中一条就是“教育即生活”。这个命题告诉我们教育离不开生活，教育为了生活而存在。它指导着我们将教育贴近生活，让教育的外延与生活相等。第四，鼓励性原则。 幼儿大能力的培养要进行积极的鼓励，但是这种鼓励不要常以物质形式来做诱因，多次的物质奖励，会激发幼儿的外在动机。多次强化之后，幼儿就会在奖品与成绩之间建立联结。如果没有物质奖励，幼儿就会缺乏做事的动力。因此，鼓励幼儿是必须的，但是鼓励的形式必须多样化，它既需要物质奖励，但更多的是要给予精神嘉奖。

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                                                    通过学习“现代幼儿教育要重视幼儿大能力的培养”课程，其“大能力”的含义：

“大能力”的含义：



     "大能力"不是先天就有的，而是后天塑造的结果，是比一般能力 “大” 的能力。信念，动机，努力，责任，诚实，毅力，关怀，团队合作，常识，解决问题，专注这11个方面构成了我们的“大能力”。无论家庭幼儿园都应注重幼儿“大能力”的培养。我们要有“大能力”观，而不是“知识”观，不是用知识创造能力，而是能力创造能力



培养原则：


    第一，同时性原则。同时性原则表现在两个方面，一方面是指这 11 种能力的学时 是同时进行的， 没有主次之分，它们在儿童的成长中同等重要。 另一方面，儿童大能力培养的主体为家庭、学校和社会，这三方并重，均担负着培养儿童大能力的重任。


    第二，小步子原则。 儿童能力的培养不是一蹴而就的，必须遵循循序渐进的原则，依照儿童的步调走、不能揠苗助长。这些能力开始表现出来强度较小，不过只要坚持下来就会养成一种习惯，会潜移默化的影响儿童的行为。


    第三，生活性原则。 美国教育思想学家杜威提出教育的三个命题，其中一条就是“教育即生活”。这个命题告诉我们教育离不开生活，教育为了生活而存在。它指导着我们将教育贴近生活，让教育的外延与生活相等。父母教育孩子的过程中，也要不失时机的抓住生活的事件，培养孩子的各种能力。


    第四，鼓励性原则。 幼儿大能力的培养要进行积极的鼓励，但是这种鼓励不要常以物质形式来做诱因，多次的物质奖励，会激发幼儿的外在动机。多次强化之后，幼儿就会在奖品与成绩之间建立联结。如果没有物质奖励，幼儿就会缺乏做事的动力。因此，鼓励幼儿是必须的，但是鼓励的形式必须多样化，它既需要物质奖励，但更多的是要给予精神嘉奖。

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答题内容：  
通过学习，知道了“大能力”是那些将长久的影响儿童未来学习与发展的基础素质，或称之为“学习品质”。那么，“大能力”具体指的是什么呢？“大能力”就是比一般能力 “大” 的能力。美国知名家庭教育学者桃乐丝 · 李奇（ Dorothy Rich ）认为，每个人都需要“大能力”，“大能力”就是我们的朋友，可以让我们成为终生的学习者，成为自己的主人，生活的强者。但是，“大能力”不是先天就具有的，它是后天塑造的成果。“大能力”塑造越早，对个体的影响也就越大。因此，从小培养的孩子的“大能力”，是父母应尽的责任。
早期儿童教育中应该注重培养的“大能力”：信心、良好动机、习惯、责任与毅力、诚实、关怀、团队合作、常识、解决问题、专注。
培养儿童的“大能力”就像引导孩子交到能够受益终身的朋友一样，需要大智慧。一来，我们要明白儿童的心思——孩子们喜欢什么？孩子们害怕什么？孩子们想要什么？……二来，我们要了解儿童的需求——孩子需要哪些帮助？孩子需要哪些保护？孩子哪些发展空间？……三来，我们掌握儿童发展规律——为什么宝宝会“犯错”？怎样对孩子讲话他们才“听得懂”？如何才能有效帮助孩子建立好习惯？……
简言之，这“大智慧”即是要懂得儿童的身心发展规律，并在此基础上，采用适应这些规律的教育方法和教学形式，让孩子在人生的最初几年能够收获到对他们一生发展至关重要的“大能力”。
要想让我们的孩子与大能力成为形影不离的好朋友，家长在教育的过程中就要遵循以下四个教育原则：
第一，同时性原则。同时性原则表现在两个方面，一方面是指这 11 种能力的学时是同时进行的， 没有主次之分，它们在儿童的成长中同等重要。 另一方面，儿童大能力培养的主体为家庭、学校和社会，这三方并重，均担负着培养儿童大能力的重任。
第二，小步子原则。 儿童能力的培养不是一蹴而就的，必须遵循循序渐进的原则，依照儿童的步调走、不能揠苗助长。这些能力开始表现出来强度较小，不过只要坚持下来就会养成一种习惯，会潜移默化的影响儿童的行为。
第三，生活性原则。 美国教育思想学家杜威提出教育的三个命题，其中一条就是“教育即生活”。这个命题告诉我们教育离不开生活，教育为了生活而存在。它指导着我们将教育贴近生活，让教育的外延与生活相等。我们的幼儿学园也遵循着这条原则，在日常教学中创设一些情境或机会，譬如我们举行了“学走长征路”活动，目的就是为了亲身体会到红军战士在长征途中的艰苦。同样，父母教育孩子的过程中，也要不失时机的抓住生活的事件，培养孩子的各种能力。
第四，鼓励性原则。 幼儿大能力的培养要进行积极的鼓励，但是这种鼓励不要常以物质形式来做诱因，多次的物质奖励，会激发幼儿的外在动机。多次强化之后，幼儿就会在奖品与成绩之间建立联结。如果没有物质奖励，幼儿就会缺乏做事的动力。因此，鼓励幼儿是必须的，但是鼓励的形式必须多样化，它既需要物质奖励，但更多的是要给予精神嘉奖。

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答：“大能力”就是比一般能力 “大” 的能力。概括起来，个体有 11 种“大能力”有待我们的开发。第一个“大能力”，也就是我们的第一个朋友，它最执着，叫 “信心（信念）”。第二个朋友，就像机器的发条，最具有动力性，它叫 “动机”。第三个朋友，是最不计较结果的朋友，它叫 “努力”。努力是一种执着的精神，一种生活的境界。第四个朋友，是最有使命感的朋友，它叫 “责任”。第五个朋友，是最讲信誉的朋友，它叫 “诚实”。诚实就是信守自己的诺言，以实事求是的科学态度对待人和事。第六个朋友，是最奋进的朋友，它叫 “毅力”。在心理学上，毅力是意志。第七个朋友，是最温暖的朋友，它叫 “关怀”。关怀是一种针对他人的情感付出。第八个朋友，是最具有协作精神的朋友，它叫 “团队合作”。团队合作是与他人共事的能力。第九个朋友，是知识最渊博的朋友，它叫 “常识”。这里的常识，是指基本的生活经验。第十个朋友，是最具创造性的朋友，它叫 “解决问题”。解决问题需要个体创造性的将所知和所能化为行动，最终达到问题解决。最后一个朋友，是最专一的朋友，它叫 “专注”。专注是指专心于心中的目标。
“大能力”培养的原则，在教育的过程中就要遵循以下四个教育原则：第一，同时性原则。表现在两个方面，一方面是指这 11 种能力的学时 是同时进行的， 没有主次之分，它们在儿童的成长中同等重要。 另一方面，儿童大能力培养的主体为家庭、学校和社会，这三方并重，均担负着培养儿童大能力的重任。 第二，小步子原则。儿童能力的培养不是一蹴而就的，必须遵循循序渐进的原则，依照儿童的步调走、不能揠苗助长。第三，生活性原则。教育为了生活而存在。它指导着我们将教育贴近生活，让教育的外延与生活相等。第四，鼓励性原则。幼儿大能力的培养要进行积极的鼓励，鼓励幼儿是必须的，但是鼓励的形式必须多样化，它既需要物质奖励，但更多的是要给予精神嘉奖。