作业3答案 谈谈教师在家、园、社区合作开展幼儿园主题活动中的地位，并结合实例说明教师如何更好地发挥自己的作用与价值。

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答题内容：  
家、园、社区合作的实现是通过教师来实现的，教师是家园协作，社区资源运用的组织者、领导者与实施者，教师的能力是影响家园合作，发挥社区教育功能的最重要的因素。教师要发挥自己的主观能动性，尽自己所能帮助幼儿发展，帮助家长发展，推动家长教育孩子，推动家长教育教师，从而促使教师更好地教育幼儿，促进社区发挥育儿功能等，就必须掌握完整的理论知识和拥有过硬的职业技能。因此教师加强业务学习，就成了日常教学的一部分。经常开展这样的活动，老师的专业素质也会得到进一步的提高。
（1）提升教师的职业内涵
教师经常尝试自己去设计、组织、指导和反思，多种形式的家园、社区协作活动，从活动中使自己逐渐适应新课题对教师专业能力的要求，及设计课程——执行课程——反思课程的全过程，以此达到潜移默化提高自己专业能力。我们在组织家园、社区协作的活动中，要求教师必须明确提出活动方案及活动流程，明确此次家园、社区协作活动的目的及要求，活动结束后及时组织家长一起进行评价、反思和总结，为下次更好地开展活动打下基础，让教师就这样在不断的实践与反思中获得一种真实的提高，逐渐掌握开展有效组织家园、社区协作的策略，以自己良好的亲和力吸引更多的家长共同走进幼儿园课程之中，成为我们重要的课程资源，不断提高家园、社区协作的质量。
（2）增强教师的人际交往能力
人际交往能力是和教师与家长建立良好教育伙伴关系的重要条件。如果一方难以将自己的热情尊重、同情与谦虚传达给对方，那么，双方就不可能建立起相互支持的关系。为了让家长、社区参与到幼儿园教育中来，我园教师在言语交往、非言语交往、场面的安排上，巧妙地表达自已的真诚，尊重与责任。同时把自己新的职业观念和态度传达给家长、社区工作人员。
（3）增强教师的问题解决能力
通过课题调查研究和实际操作，教师解决问题的能力有了明显提高。教师们深刻体会到了家庭与幼儿园、社区合作的重要性，在与家长等人的交流中，教师在每个接触对象的不同文化背景下获得了宽旷的知识视野，积累了丰富的教育经验，也提高了与他人沟通的技能和艺术，能细致的观察了解每个幼儿的情况并掌握每个家庭的特点，能研究家长及社区人的心理，设身处地的为他们多设想，取得他们的信任，与他们达到在教育目标上的共识，在教育内容上的相互配合，在教育方法上力求一致。她们对幼儿成长的规律及现状有了更具体、清楚的了解，并能以此为依据制订高质高效的保育教育计划，与他们也结成了亲密的教育伙伴，共同为孩子的成长出谋划策，能针对不同家庭采取不同的沟通方式和解决策略。教师们还善于总结反思，科研能力、综合素质也得到了进一步提升。

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答题内容：  
  我想谈谈我园校本教研工作的实施情况：
  我园实施幼儿自主性绘画活动伊始，面临来自家长的阻力，用最短的时间掌握最多的知识和最高的技能，是绝大多数家长评价教育效果的主要标准。实施自主性绘画教学，如果操作不慎，会影响家长对幼儿园已经形成的印象。
  在实施教学前，我园召开了家长会，把实验的目的、课程特点、实验预期问题介绍给家长，并听取了家长意见，从而在认识上达成初步的一致，对于个别担心教学效果而难认同新教学的家长，我们给孩子作了调班的安排。为保护教师的教学改革积极性，我们与家长商定，实验阶段，如果家长对实验有建议要提出，必须向园中课题负责人或园领导提出，不得对实验教师直接提出。这措施确保了课题负责人收到全部的、真实的家长反馈和建议，并把建议过滤后传递给实验教师，使建议达到改进教学工作而不挫伤教师或干扰教师的作用。

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答题内容：  


与家长建立起真诚的伙伴、互动关系，既提供机会使教师和家长之间互相交流，共同分享先进的教育经验，又通过恰当的方式让家长以更科学的教育观念、方法展开家庭教育，使教育形成合力。随着研究的不断深入，我们已把家园互动促进幼儿发展纳入科研工作的重点，取得明显实效。
一“家园互动栏”让家长逐步参与到教育中来

　　“家园互动栏”是家长了解幼儿园的一个重要窗口。首先，“家园互动栏”，使家长们更加关注幼儿园的教育工作。如“本周计划”主要向家长宣传本周的教育目标和内容，使家长对幼儿的学习做到心中有数，并及时让孩子进行复习其次，“家园互动栏”让家长学会了配合。如在“请您配合”中记录了本周需要家长配合幼儿园或班级的事项或要求，如“秋天来了”主题中，请家长周末带孩子到郊外、公园寻找秋天，感受大自然的美和变化，并将找到的秋天以照片或图画等方式带来幼儿园；为丰富班里的自然角，请家长和孩子一起收集种子，花草等。再次，“家园互动栏”让家长学会了和老师一起互动学习。如“家教指南”、“健康快车”经常介绍成功的育儿经验和一些结合季节特点的保健常识，来解决家长的一些困惑或让家长与家长之间互相交流，共享成功经验。最后，“家园互动栏”给了家长一个满意的反馈。如“本周好宝宝”主要针对孩子们在幼儿园一周中的生活和学习表现来进行一个评比。孩子们都会希望自己是本周的好宝宝，从而增强了孩子们的竞争意识，一个个都在积极的上进。
　　　二、节日教育活动的开展
    三八我给妈妈奶奶送温暖，我为妈妈蒸鸡蛋羹为奶奶洗洗、五月了解身边的劳动者者的辛苦、六月大家一起真快乐（幼儿园全园开放进行嘉年华活动，请小朋友要求爸爸妈妈一起来到幼儿园进行亲子游戏、表演、制作等活动）、九月老师辛苦了、九月给爷爷奶奶送问候等一系列围绕“爱”进行的节日教育活动，在各个活动的亲身参与过程中知道大人的辛苦、大人对孩子付出的爱，培养孩子从小养成良好的情感，学会感恩、关爱他人的良好品质外，还要共同组织幼儿开展家园互动活动，形成家园一致性教育。
三、开放活动中的家园互动。
　　通过问卷调查我们发现，家长半日活动开放是家园共育形式中最受家长欢迎的形式之一，因为幼儿入园后的教育活动开放日，可以让家长从整体上了解自己的孩子在幼儿园的表现以及幼儿园教育内容与方法，从而解决家长的忧虑。如何使开放更有成效呢？我们尝试了针对幼儿的个别差异邀请个别家长来园参加活动。如有的幼儿自信心不强，教师就专门邀请家长来园制定观查方案，指导家长观察幼儿在各种活动中的表现，然后一起商量制定实施增强自信心的方案：有的幼儿社会交往能力较弱，教师则设计相应的个案观察目标，请家长在各项活动中观察其表现，然后交流意见，制定家园共育策略。
　　让家长以各自不同的身份参与幼儿园的活动。如：我园专门邀请在交通大队工作的家长来园为幼儿介绍交通规则，教育幼儿要遵守交通规则，学习一些自我保护的方法；我园还专门邀请了在医院工作的家长为大班幼儿讲解换牙、保护牙齿应注重的问题。让家长充分发挥自身的优势，孩子们更有一种焕然一新的感觉，活动中爱好倍增。
        四、充分发挥家长园地的互动作用。
我园教师还利用家长园地办过多期的专栏：有主题教育活动专栏，向家长宣传介绍什么是主题教育活动，让家长了解主题教育活动的作用以及家长在主题教育活动中究竟该如何配合教师完成该主题教学活动；有如何发展孩子的语言能力的专栏，请家长在家中将孩子在幼儿园里学过的故事、儿歌复述出来，家长用笔记录下来送到班上的展示区里展示出来，使得每位家长长对自己孩子的学习状况一目了然；让每个家长都学会与自己的孩子相处；有增强孩子自信心的专栏，向家长宣传介绍培养孩子自信心的重要性，请家长将孩子创编的故事、绘画作品和各种相片带来放入家长园地展示，让每个孩子有更多的表现机会增强其自信心，并对家长的家庭教育提供了帮助和指导，促进了幼儿身心健康的和谐发展。
　总之，家园合作促幼儿身心和谐发展的作用是一项艰巨而漫长的工作，不管是以幼儿园为核心的家园互动还是以家长为核心的家园互动，其最终目的就是促进幼儿的全面发展。需要教师不断地探索新思路，多创新，勤反思，抓住各种教育契机，使幼儿健康、快乐和谐的成长。
  

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答题内容：  
教师是幼儿学习活动的促进者、鼓励者，也是幼儿真诚的、可信赖的指导者。在主题活动中应充分发挥教师的积极性和主导作用，充分了解孩子们的发展水平，用敏锐眼光及时捕捉到教育的主题，随时把握活动的主线索，捕捉、挖掘活动中新的火花并随时给幼儿提供建议，并给予幼儿及时地支持与帮助，从而生成内容丰富且对幼儿发展有益的系列主题活动。因此，只有正确地处理好教师主导和幼儿主体的关系才能使幼儿的主动发展成为可能。

在主题活动中，教师很重视幼儿的主动探索活动，因为幼儿的主动探索活动是幼儿主动学习的必经之路。因此，我们会从幼儿感兴趣的事情、关心的焦点、熟悉的社会生活入手，生成有教育价值的主题活动。例如：幼儿对昆虫的兴趣；对风、雷、电的兴趣；对社会新闻的兴趣（节日、环保、花博会等）。

然而在这些主题活动生成的过程中应充分发挥教师的积极性和主导作用。因为，如果没有教师的敏锐眼光和对孩子们发展水平的了解，教师就不可能及时捕捉到教育的主题；如果没有教师在活动开展中的支持和及时帮助，就不会有内容丰富且对幼儿发展有益的系列活动。比如：在幼儿表演游戏中，如果没有了教师的引导，幼儿的游戏只能停留在嬉戏的水平，无法将游戏深入下去，更不能充分发挥表演游戏的教育功能。在主题活动中若离开了教师的主导，就无法将幼儿零散的经验整合在一起。没有了老师的主导，幼儿在活动中的自主学习是难以想像的。教师是幼儿学习活动的促进者、鼓励者，也是幼儿真诚的、可信赖的指导者。只有正确地处理好教师主导和幼儿主体的关系才能使幼儿的主动发展成为可能。

一、肯定幼儿，抓住教育契机

以往的观念，幼儿只是被动学习的接受者，现在我们要充分发挥幼儿自主学习的潜质。例如：在“秋天”的主题中，孩子们对落叶产生了浓厚的兴趣。户外活动时，他们好奇地拾起一片片树叶。“老师，我有好多树叶。”“老师，我的树叶是红色的。”“老师，我的是黄色的。”有的孩子便问我：“老师，树叶怎么都掉下来了？”“老师，这个树叶为什么是红的？”面对孩子们的问题，我兴奋地说：“你们观察的真仔细，让我们一起来寻找答案好不好？”孩子们异口同声地说：“好。”于是，孩子们便寻求爸爸妈妈的帮助，收集资料，积极踊跃。

可见，教师对幼儿的肯定会给主题活动起推波助澜的作用。而且，幼儿对他们感兴趣的活动参与起来是十分认真的。因为，这是他们最想做的事。在这种学习的氛围中，幼儿的主动性、自主性、创造性肯定能得到充分的发挥。

二、对活动开展过程进行指导和帮助

在活动的进行和发展阶段，教师要随时把握活动的主线索，捕捉、挖掘活动中新的火花并随时给幼儿提供建议，帮助幼儿解决困难，鼓励和支持活动的开展。例如：在进行“昆虫”主题中，孩子们对蚂蚁巢穴四通八达的形态难以理解。我们为幼儿展示了丰富的图片资料，但仍不能让幼儿清晰的明白。这时，有的幼儿提议挖开蚂蚁洞看一看。立刻有人反驳那会破坏蚂蚁的家。看到孩子们面对困惑的执著，我深感欣慰。于是，我提议用透明容器盛满沙子模拟出蚂蚁巢穴的构造，帮助幼儿理解。

三、教师应为幼儿活动提供丰富的相关材料

以往总是老师自己去收集所需的资料，现在为了使我们的活动资料更加丰富，我们引导幼儿与家长共同参与活动资料的收集。例如：在“昆虫”主题中，幼儿收集了许多有关各类昆虫的图书、图片、玩具。把录音带、光盘等资料带到幼儿园来。通过分享资料扩展了幼儿的知识面，开阔了幼儿的眼界。更使我们认识到了收集资料的过程也是孩子们主动学习的过程。例如：在“风筝”主题中，幼儿提出他们想自己制作风筝。我们便引导幼儿回家收集自己认为可以制作风筝的材料。有的幼儿带来了塑料纸，有的幼儿带来了竹签，更有幼儿把风筝做好带到了幼儿园。接下来的主题是制作风筝，我们让已有制作经验的几名幼儿带领大家活动，向同伴学习，收到了很好的效果。于是，我们总将每个主题的由来、计划和每一阶段的成果及时通报给家长，使家长能够及时的帮助幼儿一起收集材料。在这个过程中，不但使活动资料更加丰富，幼儿也提高了自主学习的能力。

其次是准备多种工具性材料。教师应尽可能想幼儿所想，多准备各种材料供幼儿活动或游戏时选择，让幼儿感受到老师是随时可以为他们提供帮助的。有了多种工具性材料，幼儿就能在教师的支持和帮助下一步步完成主题。例如：幼儿在排练“指偶剧”时提出，需要制作各种指偶和道具。为此，教师不仅要为幼儿准备订书器、胶棒、剪刀以及各种胶带等工具，还要准备很多半成品材料供幼儿选择使用。正是有了教师给与的支持，幼儿才很快地进入了制作阶段。

可见，教师在主题活动中主导作用的发挥是十分重要的，教师决不是一个旁观者，教师更应是活动的推动者和支持者。教师只有对自己的角色进行如此的定位，才可能在实际中更多地关注幼儿的实际情况和主体发展，尽可能的让幼儿的主体性在活动中得以充分发挥。