小学语文新课标教案展示《小抄写员》教学设计和课后反思

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教学理念　　　
研究性学习是指学生在教师指导下，以学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。基于“研究性学习”理论的“研读”教学模式，重在追求阅读主体的个性和潜能的发展，培养学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《小抄写员》这篇课文蕴涵着丰富而强烈的人文素养，反映浓浓的家庭亲情。在教学中充分利用教材中深刻的思想、正确的道理、感人的形象、优美的语言等人文素养来熏陶、感染、塑造学生的灵魂，最终实现语文学科人文性与工具性的统一。
学习者特征分析
学生已经具有了初步的独立阅读能力，学生是学习的主体，是意义构建的主动者，以具体形象思维为主，并逐步向抽象思维过渡，同时由于小学生对本课的学习兴趣较浓，乐于动手实践、乐于探索、乐于展示自我。但这篇课文的社会背景距离孩子们较远，他们不容易理解，所以搜集当时的社会背景相关的材料，是一种重要的手段。经过调查，班上的孩子们有90%以上都能对计算机进行基本的操作，能够较熟练地运用互联网查找自己需要的资料（对于少数几个不会的孩子，我组织班上能熟练使用电脑的的孩子对他们进行了数次培训，达到会搜索、打开网页，保存文件等基本条件）。针对孩子们的具体情况，特设计了本教学案例。　教学目标：
　　　1、知识目标：进一步理解课文内容，体会父子之间的深切之爱。了解抓住细节进行描写的表达方法。
　　　2、能力目标：培养学生感情朗读课文的能力。培养研究性学习的能力。
　　　3、情感目标：熏陶、感染、塑造学生的灵魂，树立正确的价值观和积极的人生态度。
教学重难点：
　　　1、通过品读揣摩人物思想感情。
　　　2、对学生进行爱父母、爱家庭的亲情教育。
　　教学准备：多媒体课件、挂图、录音机等。
　　教学模式：“研读”教学模式。
　　　　　　　即：质疑择题——读研反馈——交流解疑——总结提高。
教学流程及设计意图]

　　一、复习，质疑择题：
　　　1、谈话：有这样一个男孩，他在长达4个月默默忍受父亲误解责怪，偷偷帮父亲抄写邮签挣钱养家，你知道他吗？
　　　2、这节课我们继续学习《小抄写员》。
　　　3、谁还记得上节课我们充分质疑、解疑后留下的悬念？（交流）
　　　4、师生共同择定中心研读题：“爱：”
　　　　　[设计意图：这一设计是在学生初读到位的基础上，通过质疑谈话，直入开放性的研读专题：“爱：”最具研究价值，是教材的重点、难点、疑点的纽结点，以辅射全文，收到“牵一发动全身”、“以一当十”的效果，较好地激活学生的思维，促进学生主动阅读，主动探究。]
　　二、读研，自主探究
　　　　学生小组内或就近选择学习伙伴，自行补充开放性研读专题，再充分用自己喜欢的方式精读课文（找、议、画），研究、解疑，体现个性化学习。
　　　　[设计意图：这一过程不在于追求统一答案，而在于学生自主、合作探究过程的展开。鼓励学生研究性学习中，各抒己见，思维互助，主动发展。]
　　三、交流，合作解疑
　　　　学生通过小组合作汇报，其他学生补充的方式进行学情汇报。在充分交流父爱子、子爱父的研究体验后，引导学生感情朗读喜欢的语段，读中感悟，读中抒情。
　　　　其中穿插体现学生见解的问题谈话：
　　　　①叙利奥陷于矛盾、痛苦之中，他该怎么办呢？
　　　　②“父亲夜里就这样把头贴近了儿子的胸口，这时睡得正熟哩。”你怎样理解：
　　　　同时通过图片、创造性表演、课件演示等引导学生升华情感，与作者、教材产生“共鸣”。
　　　　[设计意图：这一环节是读研的课堂交流，体现开放性、多样化和较大的自由度，教师表现为引导、点拨，调动学生学习的积极性，培养思维的深刻性，同时体现了“反复诵读，情感熏陶，自由感悟”的语文学科个性，充满人文情怀。]
　　三、总结，拓展延伸
　　（一）研读教材中的“爱”
　　　　1、研读全册教材：你认为哪些课文体现了这种家庭中人之爱？
　　　　2、小组研读教材：
　　　　　　查看目录——回顾课文——感悟情爱——感情朗读
　　　　3、交流：
　　（二）“研读”生活中的“爱”
　　　　1、父母的爱是伟大的、无私的，在生活中你还感受到哪些爱？我们应该怎样做？（课件演示）
　　　　2、推荐课外阅读：亚米契斯的代表作《心》（中文名为《爱的教育》）
　　　　3、歌曲结束
　　　　[设计意图：这一环节是在学生学会课文的基础上，以点带面进行拓展延伸，学生由研究学习到研究生活，体现了大语文的教育观，更加深化了开放、创新、充满活力的“研究性学习”]

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《小抄写员》教学反思
教师就是在一次次讲课，一次次反思中成长起来的，讲课前准备的越充分，反思时也肯定越深刻，那么教师自身也就成长的越快。上完《小抄写员》我陷入了深深的反思之中：
　　１、调整教学过程的同时就应该相应的调整教学设计。本节课我设计了一个给插图配话的环节，想以此来训练学生学习人物心理活动描写的方法。这一环节的导入本是由学生读课文，经过几番推敲后改为教师有感情的背诵课文的２５段、２６段，但是教学设计并未变，在实际教学中，教师深情的背诵完课文的２５、２６自然段后我动情的说：“听到这样的话，父亲的心都碎了，他一动不动的站在那里，他心里会想些什么呢？”此时学生已被感染，如果借机让学生说他们会说的很好，很动情，但我随机的让他们写出父亲的心理感受，一下子把学生的积极性给压下去了，所以在之后的汇报中学生读自己的话也没有感情，我强调要读出感情时，学生也再没有刚才的那份情感了，读的也不够动情，虽然都写的很感人，所以说教学过程和教学法设计是一脉相承的，牵一发则动全身。
　　２、教师教态不够亲切，学生情感难于被激发，由于我是个情感比较含蓄的人，不善于表达自己，因此许多时候觉得不好意思去动情，所以养成了说话生硬的毛病，上课时我也不自觉的如此与学生沟通，这一过程中学生觉得不是在与教师交流而是在听教师提问或是朗诵（背稿）所以很难与教师产生共鸣。因此整节课都很沉闷。当课要结束时，我让学生说说学过课文，受到教育来谈谈自身的感受时，令我难忘。真的，只有老师动情了学生才会随着你的情感舞动。
　　３、学生语言表达能力不够强。日常的课堂教学过多的都是关注学生的成绩而太少注意培养学生的能力了，因此在本节课上学生表现出读课文易读错，朗读缺少感情，回答问题只是单个词而不是连贯的句子，这使我注意到了自己日常教学中对学生的能力训练不够到位，在以后的教学中我会着重这方面的训练。
　　４、超越自我，经过这次讲课我才重新审视自己，发现自己身上存在着许多不足；例如，板书不够美观，课堂机智不够强，调控能力差，而且朗读情感不到位等等毛病。