大教育家————苏霍姆林斯基

杨辉

我们的集体——和睦的家庭

自“快乐学校”开办之初我就努力使我们这个集体具有家庭般的亲切、

热诚、相互关心、信任和帮助气氛。九月份有三个孩子过生日：维佳、瓦利

娅和科利亚。我们全体为他们集体过了生日：在学校食堂烤了馅糕饼，①给过

生日的三个小朋友赠送了图画和书本。我惊奇地得知，科利亚家里不论儿女

还是父母，从来都不过生日。这一回是这个男孩子有生以来的第一个节庆日。

小朋友们对他的关心使他非常激动。

童年时代每个人都需要得到关怀和爱抚。如果孩子在冷漠无情的环境中

长大，他就会变成对善和美都无动于衷的人。学校不可能完全代替家庭，特

别是代替母亲。但是，假如孩子在家里得不到亲切的爱抚和关怀，我们做老

师的就要特别关心他。

我们这个小小集体有了自己的财产，有了自己的秘密、需要操心的事和

烦恼。橱柜里保存有玩具、铅笔和本子。“幻想角”里有一个“给养库”，

存放着土豆、粮食、食油、葱头，等等，这都是为在那里度过秋雨连绵的那

些夜晚而准备的。我们这个家庭的成员都是幼儿，不过其中有几个特别小的

孩子：丹科、季娜和瓦利娅。在路途中、在森林里，大家都知道要关心和帮

助年幼的小朋友。

遇有个别同学不知其原因而没到校时，晚上便有小朋友去看望他，了解

是否生了病。这已成为一个好传统。眷恋之情——这是极为重要的精神需求

①   俄罗斯习俗，过生日要吃烤馅糕饼。——译者注

的基础，没有它，就不能想象人与人之间会建立共产主义相互关系。我力求

做到，使得同学之间的交往和精神财富的交流，成为每个孩子的快乐之源、

情感和阅历的丰富之源。每个人都应当给集体献出自己的东西，都要为别人

创造幸福和欢乐。

在工作过程中，我在培育儿童集体上遇到过许多困难，为了克服它们，

我曾求教于那些能细致体察儿童心灵和集体脉搏的、富有经验的低年级教师

Ｂ．П．诺维茨卡娅、Ｍ．Ａ．雷萨克、Ｅ．Ｍ．扎连科、Ｍ．Ｈ．韦尔霍维尼娜等。我们常

常在晚间，当校园里安静下来时，聚在一起交换个人想法，谈我们每个人如

何理解儿童集体生活的多面性。我们都很清楚，人的认识活动始于家庭，始

于母亲柔声轻唱催眠曲时孩子第一次向妈妈发出微笑的那个时刻。让对于世

上一切善意的、亲切的和最美好的事物的最初信念——对人爱人的信念，能

在亲身感受中产生，使父母成为孩子最亲爱的人，这是多么重要。而如果家

庭里缺少或者全然没有这种真正人道的东西，则集体能在何种程度上加以弥

补？以及如何向那易受感动的、敏感的儿童心灵揭示人的心灵之美和善良？

正是在这些夜晚，在我们交谈、切磋和思考中点点滴滴地汇成了一种在

我看来是重要的教育思想。这种思想已变成我们全体教师的信念，这就是：

只有当儿童集体能在精神上提高每个人，使每个人都确立自尊感并能自重的

时候，它才能成为一种教育力量。真正的父母之爱的核心精神，也就是让儿

女由于感受到自尊而确立做正派人的志气。我在有经验的教师身上点点滴滴

地发现一些极可贵的创造，概括其意义则可归结为：要让孩子为他自己和自

己的行为而自豪，并能维护自己的荣誉和尊严。

我精心汇集了我校优秀教师们的点点滴滴宝贵的教育经验，力求让孩子

们能在集体的真诚、亲密的相互关系中显示出要做好人的意愿来。集体内部

关系真诚、亲密，成了我经常关注的问题。孩子集体生活的多面性，在我的

概念中已经不只是由同一目标和共同劳动结合一起的志同道合者的团结友

爱，而且还包括彼此之间的热情关怀以及既能从理智又能从情感上体察他人

悲欢的那些精神。正是在集体关系的这种亲密无间的真诚中蕴涵着要做好人

的高尚意愿：不是为显示，不是为求取赞扬，而是出于高尚情操的自然需求。

实际上，我以后那些年的教育工作，就是在儿童、少年、青年心灵里精

心确立人的尊严。过去和现在都是按此来建立集体关系的。我总是竭力使儿

童集体这个小小社会的生活服从于让人在精神上不断向上这个任务。孩子们

的创作，以及对他们的素质、才能和天赋的发展，也都服从于这项任务。

杨辉

我们在“健康乐园”里的生活

距我们这些幼儿入学只剩下一个月了。夏季最美好的月份——八月临近

了。在七月的暑天期间，孩子们是清晨或傍晚之前到学校来。有人回家吃午

饭路太远，因此有六七个孩子在学校食堂用饭。我产生了一个想法：让小家

伙们离开家到果园里、池塘边上找个地方住上个把月。我们在池塘附近看中

了一块地方；少先队员们帮我们在树丛中搭了几顶窝棚，就是夏天农庄瓜地

的看守住的那种窝棚。窝棚里铺了麦秸，做了几张画画用的小桌子。我们附

近就是农庄大果园。看园人答应我们，把果园当做我们休息的主要场所。窝

棚旁边搭起了伙房，农庄提供了给养，并派来炊事员。萨尼娅的父亲给我们

搞了个嬉水池，池旁停着一只摩托艇，男孩子们一见，真是喜出望外。

我们在“健康乐园”（家长这样称我们的驻地和休息场所）的集体生活

开始了。整整一个月我们都是在户外度过的。日出前就起身。在池塘洗澡，

每天都做操，早饭后便出去游玩：进树林，去果园，下农田，等等。这个月

我们进行了最有趣的几次去语言源头的“旅行”。从高冈上欣赏过朝霞和日

出；观察过小燕子怎样千百只地结合成群准备南飞；观赏过阳光和微风怎样

驱散清晨河面上的白色烟雾。不论在田野、草场或树林里，孩子们都要进第

二次早餐：吃苹果、梨、李子，吃煮嫩土豆配新鲜黄瓜，吃西瓜、甜瓜、西

红柿及煮玉米棒子等。八月是瓜果蔬菜的旺季，在这些日子里，每个孩子吃

的苹果和梨不下两公斤。安德烈老爷爷每天都给我们送蜂蜜来。一早一晚孩

子们都喝鲜牛奶。炊事员给我们做香甜可口的红菜汤吃。

晒得黝黑的孩子们每天只穿背心裤衩、打着赤脚去远足，乘摩托艇游玩。

良好的营养，加上阳光、空气、水以及适当的劳动和休息，所有这一切

配合起来便是无以取代的、有益的健康之源。

杨辉

第一学年前夕的一些想法

我们“快乐学校”的活动就要结束了。我教的这些幼儿不久就要当小学

生了，想到这一点，我感到既快慰又不平静。所以快慰，是因为我还要不止

一年地带领我这些小家伙沿着生活、劳动和认识的道路迈进，是因为一年来

小家伙们强壮起来了，晒得黑黝黝的，显得很健壮。

当“快乐学校”的日子行将结束的时侯，我在想象中把现在的沃洛佳、

卡佳、萨尼亚、托利亚、瓦里娅、科斯佳与他们一年前的样子作了比较。他

们原来面色苍白，身体虚弱，两眼下面都有青色血管隐约可见。而现在，变

得面色红润，肤色健美，如人们常说的“白里透红”。感到快慰还因为，没

有那闭塞的教室、黑板和粉笔，不用那些平淡呆板的画片和字母块，孩子们

也迈上了认识阶梯的第一级——学会了读和写。现在，他们比起那些要从教

室黑板的长方框子里迈出这第一步的孩子们来，会感到无可比拟地轻松。

我十分尊重教学论，但厌恶搞空洞计划。但是生活本身却要求按部就班

地掌握知识，要求学习这种劳动——这是要求儿童用心而又细致劳作的最严

肃的劳动——同时又是增进儿童精神力量和体力的愉快劳动。这对幼儿来说

尤为重要，他们还不能理解劳动的目的和艰难的实质。

人们千百次地讲到：学习是劳动，不能把它变成游戏。但是不能用一道

万里长城去隔离劳动和游戏。我们留意审视一下，看游戏在儿童生活中，特

别在学龄前时期占有什么地位。对于孩子来讲，游戏是最严肃的事情。世界

在游戏中向儿童展现，儿童的创造性才能也是在游戏中显示的。没有游戏，

就没有，也不可能有完满的智力发展。游戏犹如打开的一扇巨大而明亮的窗

子，源源不断的有关周围世界的观念和概念的湍流通过这个窗口注入孩子的

心田。游戏犹如火花，它点燃探索和求知的火焰。那么，如果孩子在游戏中

学写字，在他智力发展的某个阶段把游戏同劳动结合在一起，又有什么可大

惊小怪的呢？这样，教师也就无须经常对孩子们说：“好了，玩了一会儿了，

现在该干正事了！”

游戏——是个涵义广泛多面的概念。孩子们并非只是在奔跑、在比赛谁

快谁敏捷的时候在游戏；在创造才能和想象力的紧张活动中也可能包含游

戏。不做智力游戏，没有创造性想象，就不能想象有完满的教学，在学龄前

时期尤其如此。广义的游戏始于有美的地方。但由于幼儿的劳动不可能没有

审美因素，所以，幼年时期的劳动活动同游戏紧密相联。学校园地收割季节

的开始，是个隆重的日子——孩子们都身穿节日盛装来校。割下的第一把谷

穗要插在花瓶里，摆在铺好了桌布的桌子上。这里的游戏充满了深刻的涵义。

然而，当游戏被人为地强加在劳动之中，而且在美中没现出人对周围世界和

对他自己所作的情感评价的时候，游戏便失去了教育价值。

有一个问题还没有解决：什么时候开始进行识字教学最合适，是当孩子

当了一年级学生坐在课桌旁的时候；还是更早一些，在学龄前时期。经验向

我们全体教师证明，学校不应当让孩子的生活发生骤然变化。要让孩子当了

学生之后，今天继续做他昨天做的事。让新东西在他生活中逐渐出现，不要

让大量印象的涌来使孩子应接不暇，不知所措。

我认为，同绘画、同游戏紧密结合的识字教学，恰好也就可以成为连接

学前教育与学校教学的桥梁之一。字母笔划图案向我的这些小家伙们揭示了

许多景物美：露水珠里的太阳火花、高大的百年老橡树、池边的垂柳、晴空

的雁群以及七月天熬过白天溽暑之后沉睡的草，等等。尽管孩子们还不会很

好地描画字母，这是无关紧要的；重要的是他们能感受每幅画里生机勃勃的

生活。另外，还让我感到快慰的是，孩子们已开始能领会词语的细微色彩和

音乐性，他们的意识中已奠定了鲜明的、形象的、诗意的牢固思维基础。绘

画已进入孩子们的精神生活。他们总是要竭力在画里表达自己的思想、情感

和感受。听音乐已成为这些孩子的精神需求。

使我快慰而又激动的又一点是，孩子们在品德发展上已迈出了第一步：

他们已进入人的品行美的境界，他们心灵中已唤起对他人喜忧的共鸣，已经

领略了为人创造美和欢乐的幸福。依我看，从孩子迈进学校大门直到成为一

个成熟的、全面发展的人这个多年的教育过程，首先培养的是人的情感。我

们所培养的人应能深切体察生活在他身边的那些人也会有同他自己一样的悲

伤、痛苦、忧患和不幸。我竭力要做到的是，要我培养的这些孩子的好行为

在童年就能首先建立在人的情感的基础上。我高兴的是，小家伙们已能产生

情感的共鸣，已能敏锐地体察激动着他的亲人或成年朋友、父母或其他成年

人的那些情感。最令我欣慰的是，孩子们能把他们在生活中接触到的每个人

首先看做一个人。

欣慰之余我也感到不安。日常的脑力劳动将成为孩子们的主要责任，我

是否还能让他们保持对周围世界的活跃兴趣？每个孩子都以自己的眼光看周

围世界，以自己的方式感知事物和现象，以自己方式进行思考，我是否能既

把奔腾湍急的滚滚溪流，也把水波不兴的滔滔大江，一起都导入认识世界的

海洋？

更使我忐忑不安的，是每个孩子的精神世界。摆在我面前的是一些敏感、

细腻、易受感染的心灵。我跟孩子们接触越多，就越清楚地看到每个孩子的

心灵和理智对我的言语、眼神以及我提出建议或批评的口吻的敏感性如何变

得越来越敏锐。在我面前的是 ３１ 个孩子，这是 ３１ 个精神世界。我想起海涅

的话来：“……每个人都是一个世界，人与它同生共死。每块墓碑下埋葬着

整整一个世界的历史。”他们——科利亚与科斯佳、瓦里娅与季娜、丹科与

拉里莎、沃洛佳与斯拉瓦……现在，就在这学前年龄，已经有多么不同了。

要知道，各自独有的、纯属个人的特性将会一天天、一周周地显示得更加鲜

明，更加明显。每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦，发出自己的音调，

因此，要想让那颗心能与我的话语相呼应，就得使我自己也能和上这根弦的

调门。我已经不止一次地看到，在孩子因某种事而焦急不安或不愉快而老师

对此却毫无所知的情况下，孩子的心情是多么难过。我能不能了解每个孩子

每天关心的是什么？心境如何？对待孩子，我是不是总能做到公正？

公正——这是孩子信赖教师的基础。但是不存在某种抽象的公正，那种

离开个性，离开个人兴趣、喜好和激情的公正。要做到公正，就要细致入微

地了解每个孩子的精神世界。正因为如此，所以我认为日后的教育就是不断

深入地了解每个孩子。

然而，使我在全部工作岁月中安不下心的最主要的问题则是，怎样把年

幼的小学生引进社会生活的广阔世界，怎样才能做到使每个孩子不光看到自

己的村子和在其岸边度过自己童年的那条河的美；而且也看到自己祖国宏伟

辽阔的江山？使他不仅喜爱大自然和人的心灵的美，而且憎恨那奴役各国人

民的敌对势力——帝国主义。使他时刻都有决心捍卫苏联人民的胜利成果—

—社会主义制度，我们国家的自由、荣誉和各族人民的团结友爱。怎样把公

民教育同全面发展融为一体？教育低年级学生——这是十分复杂的问题，我

能否按年龄要求那样把它解决好？

杨辉

儿童时代

什么是小学

１９５２ 年 ８ 月最末一天，一个静悄悄的晴朗的早晨，所有的学生、教师和

家长都来到学校大楼前那块绿色的草坪上。新学年开始前这一隆重的日子早

已成为我们学校和书籍的传统节日。这天早晨的节日活动尤其激动人心。

我就像正要出发到陌生和遥远的地方去寻找新大陆的旅行者审视自己旅

伴和同志的眼睛那样，仔细审视了我这些孩子的眼睛。他们，１６ 个男生和 １５

个女生都站在这里。与孩子们一起来的有父母，还有不少爷爷和奶奶。这就

是科利亚的妈妈和托利亚的妈妈。加利娅的继母用手搂着加利娅的肩膀，而

小姑娘已不像一年前那样紧蹙双眉了。大家祝贺我们，祝我们一帆风顺。十

年级的学生走近这些孩子，赠给每人一件纪念品——一本书，上面题着：“祝

你一帆风顺，小朋友。爱护这本书。让这本书使你一生都记得学校这个节日，

记得你成为小学生的那一天。让这本书永远保存在你家的藏书之中。”（岁

月流逝，我的学生都已长大成人，他们每个人都保存着这本书，视为至宝，

视为对黄金的儿童时代的最珍贵的纪念。）

我们，孩子们和家长、教师、十年级学生，来到学校的果园。小伙子和

姑娘们小心地挖出一棵苹果树，带着大团泥土把它搬到另一个地方，齐心协

力地放进一个坑里。每一个孩子抓一把土——坑就填满了。孩子们浇完小树

就各自回家了。明天，他们就来上学，开始上他们的第一堂课。这四年，他

们是小学的学生，在这四年里，将由我对他们进行教学和教育工作。在这一

个日子的前夕，下面的思虑使我忐忑不安：“什么是小学？”很多人谈到过

小学的重大和决定性的作用。“知识的巩固基础是在小学中奠定的”，“小

学——这是基础的基础”——每当论及中年级和高年级学生学习中的毛病和

缺点时，每当论及知识肤浅和不巩固时，经常可以听到这些话。人们对小学

指责最多的是它没有授予儿童下一步学习所必需的一定范围的知识和技能。

是的，经验证明，小学应当首先教会学生怎样学习。杰出的教育家们，

夸美纽斯、乌申斯基、第斯多惠，都写到了这一点。教师们的实践和经验也

证实了这一点。小学最重要的任务，就是授予学生一定范围的巩固的知识和

技能。学习的能力包括一系列与掌握知识有关的技能：会读、会写、会观察

周围世界的各种现象、会思索、会用语言表达自己的思想。形象地说，这些

技能是工具，没有这些工具，就不可能掌握知识。

我在准备小学生的教学工作时，力求确切地断定，什么是儿童应当深刻

理解的，什么是儿童应当牢牢铭记在心里的，什么是他们应当学会的。

然而小学的任务不仅限于此。一分钟也不能忘记，在小学里，教师是在

同孩子打交道。

一至四年级的学习时期——７ 至 １１ 岁——是一个人的形成时期。当然，

这一过程在小学毕业时并未告终，但是，正是在这几年中，一个人要度过他

最紧张的一段生活。在这一阶段中，孩子不仅必须为今后的学习作好准备，

为日后获取优异的学习成绩积累知识和技能，他还应当有丰富的精神生活。

在小学学习的那几年是道德、智力、情感、体力和美感等方面的一个发展时

期，只有做到儿童不只是为明日掌握知识作准备，而是今天就过着丰富多彩

的精神生活时，这些方面的发展才能成为现实，而不是空谈。

我们国家有着成千上万优秀的小学教师。他们每一个人对于孩子，都不

仅是知识的明灯，而且是生活的真正导师和教师。苏维埃国家的小学——这

是普及中等教育的牢固基础。但是，不能不指出，很多小学，特别是八年制

学校和完全中学的小学班，还存在着严重的缺点。某些学校小学班学生的境

遇在我看来是不佳的：孩子背着一只大口袋，而教师则极力把尽可能多的东

西放到里面去。把这一重荷一直背到一定的分界线，也就是背到初中和高中

的学习阶段。教师就是经常把这看成是小学生生活和活动的意义。

小学授予学生的知识范围应当明确。在这一问题上有任何不明确和不肯

定之处，不仅要削弱小学的，而且还会削弱下面的学习环节。对应当授予孩

子的知识、技能和实际技巧没有一个明确规定的范围，学校就不复存在。很

多学校在教学最初阶段发生的严重缺点之一，正是教师经常忽视一年级的时

侯、二年级的时候……孩子应当深刻理解和记住哪些定理和定义，他应当学

会正确书写哪些字，而且永远不能忘记这些字正确的写法。个别教师在力求

最大限度地减轻儿童的脑力劳动时，却忘记了孩子对一些东西不仅应当知道

和发生兴趣，而且还应当牢牢记住并永远不忘记。关于小学生的一般发展，

目前大家谈得很多。当然，一般发展——这是教学和教育的极其重要的因素，

但是有些基本知识所起的作用也是很大的，不去记忆和牢牢记住它们就无法

侈谈一般发展，因为一般发展——这就是不断掌握知识，而为了掌握知识，

就必须会学习。

虽然小学面临的各项任务非常重要，但是不能忘记，教师是同正处于神

经系统急速形成时期的人打交道。不能把孩子的大脑看成是现成的活机器，

可以听凭教师让它掌握、记忆和牢记知识。儿童在 ７ 至 １１ 岁期间，大脑正处

于急速发展的过程中。如果教师忘记应当关心一个人神经系统的发展和大脑

皮层细胞的增强，那么学习只能导致孩子变得迟钝。

学习不应当归结为不断地积累知识、训练记忆力，也不是进行死记硬背，

死记硬背是任何人都不需要的，它只会使孩子变呆变傻，并对孩子的健康和

智力发展有害。我提出的目标是努力使学习成为丰富多彩的精神生活的一部

分，这样的精神生活才有助于儿童的发展，有助于丰富他的才智。我的学生

学习时决不死记硬背，而是在游戏、故事、美、音乐、幻想和创造的世界中

进行朝气蓬勃的智力活动。我希望孩子们能成为这个世界中的旅行者、发现

者和创造者。观察、思索、谈论、感受劳动的欢乐，并为所创造的一切而自

豪，为人们创造美和欢乐，并在这种创造活动中获得幸福。赞赏大自然、音

乐和艺术的美，并以这种美来丰富自己的精神世界，把他人的痛苦和欢乐放

在心上，像对待自己切身的事情一样对待他人的遭遇——这就是我的教育工

作的最高目标。同时，不能忘记明确和严格规定的目的：儿童到底应当知道

些什么，哪些字他们应当学会书写和永远记住如何正确书写，哪些算术规则

应当永远记住。早在“快乐学校”阶段，我就拟就了一至四年级儿童要牢记

的祖国语言词汇表。

我认为掌握智力劳动的方式、方法和手段是一项非常重要的教育任务。

很多校长和视导员对小学的姑息态度令我异常不安。视导员来到学校，首先

关注的是初中班和高中班，对于小学班，他持这么一种态度，似乎班上进行

的不是真正的教育工作，而是儿童游戏。等学生升入五年级，对这种游戏所

表露的这种温情脉脉就会变成对知识低劣的焦虑不安了。

不能有任何姑息——我着手低年级学生工作的时侯，我提出了这样的任

务。到二年级结束时，他们应当学会迅速、有表情和意识地阅读，能一眼看

懂不长的句子和长句中完整的部分。阅读——这是思维和智力发展的渊源之

一。我向自己提出任务，要教孩子这样进行阅读：让他边读边思索。阅读应

当成为孩子掌握知识的极为巧妙的工具，同时又是丰富的精神生活的源泉。

在这一部分中，我要讲的是我如何在四年的过程中，从 １９５２ 年秋季到

１９５６ 年春季，完成小学的两项同等重要的任务：第一，授予学生深刻而巩固

的知识；第二，防止死记硬背，关心学生丰富的精神生活，关心他们的健康。

杨辉

健康，健康，再健康

我不怕一再重复：对健康的关注——这是教育工作者首要的工作。孩子

们的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心，都要

看他们是否乐观愉快、朝气蓬勃。如果掂量我在头四年教学工作中对孩子们

的操劳和焦虑，那么多半是为了他们的健康。

不同家庭保持经常的联系，就不可能关心他们的健康。同家长们进行的

绝大多数谈话，特别是孩子入学后的头两年中，谈的就是孩子的健康。我向

家长们说清楚，不另给他们的孩子留家庭作业。他们在课堂上记住（熟记）

规则和定义。学生在家里主要做练习，其目的是帮助他们更深入地领会教材。

此外，孩子们在家里要阅读、画画、观察自然现象、就周围环境中的事物和

现象写一些简短的作文、背诵喜欢的诗歌。回家后的智力劳动不应当使孩子

感到疲劳，但完全没有也是不行的。认为改正课堂上的教学方法就可以根本

取消家庭作业的意见是不能信以为真的。这种意见没有反映教学的真正目的

和规律，因为不能把孩子的智力劳动全部集中在接连不断的三四小时之内。

家长们答应做到让孩子们更多地在新鲜空气中活动，早睡早起，开着通

风窗睡觉。我还跟家长们谈妥，整个夏天及秋季和春季气候温暖的几个月里，

孩子们一定要在户外睡觉。父母在可以避雨的廊檐下、干草垛上安排了专门

的“睡处”。孩子们非常喜欢这么办。每个有小学生的家庭都要在花园里、

在宅旁空地上盖一个亭子，以便从早春到晚秋都可以在亭子里看书、画画、

休息。这件事，我们早在几年前就同家长们达成了协议。高年级同学帮助那

些只靠单身母亲无法完成这件事的小同学盖了亭子。

早在“快乐学校”里，孩子们就习惯了做操。现在主要的是要使这个习

惯保持下来。我深信，做操的习惯正是在幼年时期巩固下来的。家长们要教

孩子天天在同一个时间起床。孩子们在新鲜的空气里做过早操后才盥洗。夏

天，他们习惯于在池塘里洗澡；此外，很多家长在院子里，花园里安装淋浴

设备，于是一年有五个月（从五月到九月）孩子们都可以淋浴。这已经成为

他们牢固的习惯，因此他们在冬季那几个月里也能坚持擦洗上身，当然是在

室内。

在家长们的赞助下，在露天安装了六个淋浴设备，供特别需要淋浴的那

些孩子（季娜、托利亚、科斯佳、拉里莎、尼娜和萨莎、斯拉瓦）使用。我

注意让那些天生有某种缺陷，如背有点驼、身材和脸孔长得有点不匀称……

的男女生淋浴和做早操。人不仅应当健康，而且应当俊美；而美又与健康、

与机体的和谐发育不可分。

身体各部分的和谐和匀称，特别是骨骼组织，更尤其是胸廓的正常发育，

是由童年时代的营养所决定的。多年的观察表明，在食物中缺少矿物质和微

量元素，骨骼的某些部分就会发育得不匀称，使体态终生受影响。为了防止

这一点，我注意使饮食必须合乎要求和富于维生素，注意食物中维生素和矿

物质的搭配。

通过前几年进行的观察和专门调查得出了一个令人不安的结论：２５％的

年龄幼小的儿童不吃早饭就上学——早晨他们不想吃东西；３０％的儿童早晨

只吃还不到正常伙食需要量一半的早饭；２３％的儿童吃的早餐质量合乎要

求，数量却只有一半；而只有 ２２％的儿童按标准进早餐。在班上待过几个小

时以后，早晨没吃早餐的孩子心口就隐隐作痛，头发晕。学生放学回家，虽

然已经好几个小时没吃东西了，但他并没有真正的、旺盛的食欲。（家长们

经常抱怨孩子们不想吃普通的营养丰富的食物——汤、甜菜汤、粥、牛奶；

他们想吃点“好吃的”。）

缺乏食欲，这是对健康的一种可怕的灾祸，这是大小疾病的根源。其主

要原因是：好几小时坐在不通风的教室里、单调的智力劳动、缺乏在新鲜空

气中进行的丰富多彩的活动，而根本的是“缺氧”——孩子整天吸着充满了

碳酸气的空气。多年的观察还使我得出一个非常令人不安的结论：长时间呆

在充满了碳酸气的屋子里会损害在消化中起重大作用的内分泌腺。而且这些

疾病逐渐成为慢性病，怎么治都治不好。引起消化器官严重疾病还由于，家

长极力想激起儿童的食欲，给他们吃各种好吃的东西，特别是甜食。决不允

许“缺氧”，要设法使空气的状况合乎要求——这是关心儿童健康的最重要

的前提之一。

我建议家长们给孩子做味道鲜美和营养丰富的食品，多储备一些富于维

生素的水果到冬天吃。那时候我们养着好几箱蜜蜂，所以过冬时，我们在学

校食堂里有蜂蜜给年幼的孩子们吃。

由于一昼夜中大部分时间孩子们都待在新鲜的空气中，活动很多，从事

体力劳动，放学后不马上坐下来用功，他们的食欲都很好。早晨，所有的孩

子都吃上合乎要求的早餐；上学三小时后（大约在上课后两个半小时）在学

校食堂里进餐，吃一盘带肉的热汤或甜菜汤、肉饼、一杯牛奶、面包和黄油。

放学后，他们回家进午餐（在学校那顿加餐后三至三个半小时）。

下半天，孩子们都在新鲜的空气中度过——不管在家里还是在学校里。

只有雨天或暴风雪天气，他们才待在室内。

在儿童和谐的发展中，一切都是相互关联着的。儿童的健康取决于给他

布置什么样的家庭作业，他如何和在什么时候做家庭作业。在家里进行独立

的智力劳动时的情绪起着巨大的作用。如果孩子勉勉强强地拿起书来读，这

不仅会使他的精神受到压抑，而且还会对内部器官相互作用的复杂过程起不

良影响。我碰到过很多极端厌恶作业的孩子，消化功能严重紊乱和患有肠胃

病。

我们经常在新鲜空气中、在大自然中——在行军中、在野外休息点上、

在森林里游戏和玩乐中……——度过秋假、春假和寒假。早在头一次寒假的

时候，所有的孩子都学会了滑雪，他们滑着雪去树林，沿着山坡滑雪。就像

当初“快乐学校”时期过冬天一样，他们建造了小雪城，架起了冰上转轮。

当孩子们成为少先队员之后，他们在树林中举行最有意思的中队会。

对我们来说，冬季在新鲜空气中从事劳动，是保证身体健康的非常重要

的条件。在不十分寒冷的天气（不到零下 １０ 摄氏度），８ 岁的儿童一周劳动

一次，每次两小时，９～１０ 岁的儿童，每次三小时，１１ 岁的儿童，每次四小

时。他们把芦苇扎在树干上，培雪护树，防止植物受冻，等等。在新鲜空气

中进行这种劳动是锻炼身体和预防感冒引起种种疾病的好办法。

孩子们在外出去牧场、野外和树林的行军和远足中度过暑假。直接同大

自然接触的几个月，无论对儿童的身体健康还是对他们的智力发展，都很有

好处。一年级结业后，孩子们在集体农庄的果园里和养蜂场度过了八月份。

二年级结业后——在集体农庄的瓜园里过八月。

八月是大自然赐于丰富礼物的月份，是大自然最美的时期和劳动的喜庆

时节。这个时期，空气变得分外清新、洁净和令人神爽，犹如沉浸在割下的

小麦、成熟的甜瓜、葡萄和苹果的芳香之中似的。夏秋之交，农村空气中植

物杀菌素特别丰富。如果想把有肺病、感冒、风湿病病根的孩子们的身体锻

炼好，那就让他们在这些日子里，无论白天还是黑夜，都待在户外。

一次，孩子们在集体农庄瓜园里待了一天。主人慷慨地请他们吃西瓜和

甜瓜。我们同迷人的辽阔草原告别时都郁郁不乐。就在当天傍晚，农庄主席

下令在瓜园里盖四个新窝棚。一天后，窝棚盖好了。当我对孩子们说，我们

将在窝棚里休息时，他们还不相信：“会让我们到那儿去吗？”只有当他们

看到了专为他们盖的稻草顶的窝棚时，他们才相信了。而我们还要在这儿过

夜的消息使孩子们欣喜若狂。窝棚里铺满发出香气的干草，铺好了床单和被

子，安装了盥洗设备，家长们还盖了一个厨房，给孩子们准备了食物。两个

窝棚住男生，两个窝棚住女生。在瓜园度过的一个月，就像一支令人陶醉的

歌唱蓝天和灿烂阳光的曲子，使孩子们终生难忘。

我们黎明即起，欣赏从夜间梦乡中苏醒过来的大自然的无比美景，我们

踏着朝霞四处游览，用装在大木桶中运来的泉水洗脸，做早操，用冷水冲上

身，吃煮土豆加西红柿、吃西瓜，这一切对孩子们来说都是欢乐的事。早饭

后，我们劳动：帮助农庄庄员收甜瓜和西瓜。

城里的孩子和家长一起到我们这儿做客。我们骄傲地领他们参观瓜园，

用西瓜和甜瓜款待他们。孩子们已学会根据外形识别西瓜的生熟。瓜园旁边

栽种着含蜜的植物，到了八月份，农场的养蜂场就往这儿挪，我们就每天到

安德烈爷爷那儿去做客——给他带去西瓜和我们的厨工阿姨帕莎为我们做的

热肉饼。安德烈爷爷送给我们班一箱蜜蜂。他说，“把它带回学校校园去。”

孩子们兴致勃勃地观察蜜蜂的生活。

每天，孩子们到池塘里去游泳，到森林里去玩，在草原上采集野花送给

安德烈爷爷和帕莎阿姨。中午炎热的时侯，他们就钻进窝棚去睡午觉，在四

周墙上开了几扇“小窗子”通风，并用能驱赶蚊蝇的草茎挡上。外面很炎热，

可窝棚里却很凉快。从“快乐学校”建立的头几天起，我们就让孩子们养成

不怕过堂风的习惯；生活一再证明，只要从小养成习惯，任何过堂风都不可

怕。培养孩子受不了空气不流通的屋子里的憋闷的习惯，就像培养卫生习惯

一样重要。

炎热有所减轻时，孩子们就去劳动：下午往往有人来瓜园拉西瓜和甜瓜。

太阳落山后，一层雪青色的烟雾笼罩着原野、山冈和草地，星星一颗接着一

颗在天边闪光，孩子们就在一个窝棚前集合。傍晚时分，特别愿意听一些讲

述英雄业绩的神话和故事、引人入胜的历险记和情节曲折的游记。我给他们

讲了我们人民在想象中塑造出来的神话式人物——人鱼公主和秋美人等。（根

据民间传说，在寂静的八月之夜，秋美人给各处的人们带来丰收的果实。）

在宁静的夜里，我们好几次听到一个惊人的旋律：从原野上，从不久前

收割过小麦的田地的上空，传来一个酷似嘹亮的芦笛的悦耳的声音。看来，

这是一只我们不知道的鸟在歌唱，然而孩子们却用想象力塑造了一个善良的

幻想性人物的形象——一个带着麦穗花环的小男孩。他吹着芦笛使人们快

乐。孩子们把这个小男孩称作太阳穗。在他们的想象中，太阳穗是太阳和肥

沃土地的孩子。太阳穗就生长在麦浪滚滚的地方。人们收割之后——他就搬

进芬芳的干草垛里，一到傍晚，他就唱起欢乐而同时又凄凉的歌曲：冬天临

近了，他得躲入那贮存着哺育五谷的玉液琼浆的暖和泥土中去。而到麦苗泛

青的时节，太阳穗又重新来到自己的田地上，唱起悦耳的歌曲。

有人可能会觉得，孩子们过分神化了大自然，而幻想在一定程度上会使

他们脱离实际。完全不是这样。要知道，这是关于生活、丰收和关于人的神

话，这是鼓舞人心的强有力的源泉，受体现着生命、美、丰收和富裕生活的

神话式人物形象的鼓舞，孩子们编了一支太阳穗的歌。下面就是这支歌，一

支简单的歌。

太阳唤醒了大地，

麦穗灌满了浆；

谁在吹着芦笛？

是太阳穗，是太阳穗。

魔术师身上的衣裳，

是麦穗做的，是小麦做的；

眉毛是绿色的麦芒做的，

而快活的睫毛……

当孩子为神话形象所感染时，就会出现奇妙的现象：过去听到过或见到

过的词，好似在意识深处苏醒过来，闪烁着鲜亮的光采，充满了原野和草地

的芳香气息——于是孩子就创作、塑造具有诗情画意的形象。

读者可能要问：为什么在论述健康的篇幅中要提到神话，提到幻想性形

象，提到儿童创作？因为这是儿童的欢乐，而没有欢乐，就不可能有健康的

身体和健康的精神的和谐一致。如果孩子陶醉于原野的美景、星辰的闪烁、

鸣禽绵绵不断的歌声和野花的芬芳之中，如果他在编歌曲，这就说明他正处

于这种和谐（身体和精神的和谐）的顶点。关心人的健康，尤其是关心孩子

的健康——这可不仅仅是卫生标准和条例的综合，不是生活制度、饮食、劳

动和休息方面要求的总和。这首先是使全部体力和精神力量达到彻底的和

谐，而创作的欢乐则是这种和谐的圆满结局。

三年级结业后，我们也在瓜田度暑假，不过这次在另一个地方，在葡萄

园旁边。孩子们在葡萄园劳动：他们帮助大人把一串串的葡萄放进篓里。傍

晚和清晨，他们在池塘里游泳。孩子们想出了一个很有意思的游戏：在他们

的想象中，三只小船变成了一支捕鲸船队，小湖变成了海洋，我们出去侦察，

寻找鲸鱼……就在这儿，我们制做了芦笛；每到傍晚，我们的音乐小组就集

合。他们演奏民歌的旋律、编出描绘夏天的傍晚、雷雨和火红的天空、水坝

旁神秘的漩涡和候鸟的乐曲。音乐一年年更多地进入我们的精神生活。不管

孩子们在哪里憩息，他们总要听录制的著名作曲家的作品和民歌。

第四学年结束，１９５６ 年的暑假来到了。孩子们在湖边一小片橡树林旁的

草地上度假。用树枝搭起了窝棚，顶上铺了麦秸。家长们帮我们盖了浴室和

厨房。现在孩子们已能帮助厨工做饭，并到村子里去运粮食、土豆、鱼、牛

奶和蔬菜了。我们一共照管 ２０ 头牛犊、两匹马。白天，孩子们放牛，傍晚，

就把牛犊赶进在湖边盖的一个不大的牛栏。大家都学会了骑马并到村子里运

驮东西。在这件事情上严格遵守轮流制：因为谁都愿意骑马驰骋几公里。我

非常高兴沃洛佳、萨尼娅和季娜成了特别优秀的骑手——骑马增进了他们的

健康。

这一年，所有的孩子由于在深水湖里游泳而学会了出色地游泳。我挑选

了安全的地段去游泳，每次只带一个孩子下水游泳。

刈草季节特别令人高兴。我们帮助大人晒干草，垛成垛，傍晚，我们躺

在高高的草垛上。这种时刻特别令孩子们陶醉：他们想听关于星星，关于遥

远的世界的故事。在星空下，孩子们似乎觉得自己面对宇宙，就问老师：“地

球、太阳、星星——所有这些是从哪儿来的？”我深信，只有当孩子们从理

智和感情上对大自然的美和伟大感到无比诧异和惊讶时，他们的意识中才会

产生这样的问题。

我永远忘不了，当讲完一个关于星星世界的故事后，孩子们问道：“比

这更远的地方有什么呢？”当孩子们听到，在能看得见的世界后面，也还是

这样的世界，它们多得数不胜数，就感到惊讶：“那么哪儿才是世界的尽头

呢？”世界无尽头的真理对他们来说是最不可思议的。我记得，孩子们如何

为这一真理所震惊，他们沉默不语，极力想象无尽头是一个什么样子，却又

想象不出来。这一天夜里，孩子们久久未能入睡；不止一个人梦见了遥远的

太阳和行星。男孩子和女孩子不时地重提使他们感到困惑不解的问题：什么

是无尽头？这个问题在整个学习的岁月中始终使我的学生感到非常新奇。

……从“快乐学校”头几周的教育工作起我就很重视体育游戏。在高年

级学生的协助下，我们修建了游戏场，架起了秋千。我们始终有足够数量的

球，在二年级时，孩子们已开始打乒乓球。孩子们也喜欢掷铁饼和掷球，爬

绳和爬竿。

整个夏天孩子们都赤脚走路，不怕雨淋。我认为这是特别重要的体育锻

炼方式。一年级和二年级期间，发生过三例感冒，三年级和四年级期间，则

没有任何人生病。

我认为使他们具备防止各类伤风感冒病的免疫力是特别重要的。这类倒

霉的事有好几年叫人不得安生：到了气候急剧变换的季节，几乎有一半的孩

子都打喷嚏。即使孩子不发烧，他也不能在这种带病的情况下正常地工作。

根治感冒的药物是没有的。有好几种感冒并不属于传染性疾病，而是感觉的

机体对周围环境急剧变化的一种反应，这已为医学所证实。多年的经验证明，

脚特别敏感。如果脚怕受一点凉，这个人就容易得非传染性感冒。我们教育

工作中形成的增强体质的步骤是从锻炼脚开始的；当然，同时也应注意孩子

总的情况。锻炼脚，没有什么定期的专门训练。必须坚持总的作息制度，不

让孩子们习惯于温室的环境，不要对他们进行不必要的照顾，因为这反而会

削弱机体的抵抗力，要是孩子夏天不打赤脚——那么任凭洗澡和用湿毛巾擦

身都不管用。

……就这样，孩子们小学毕业了。暑期的最后一天，他们在湖里游完泳，

集合在绿色的草坪上——瞧他们长得结结实实，晒得黑红黑红的，十分健美。

他们都是 １１ 岁，但看上去都像十二三岁的健康孩子。连大家总是叫他小娃娃

的小个子丹科，现在的身高与很多五年级学生相仿了。

每年医生来给孩子们检查几次视力、心脏和肺部。一年级时，有四个孩

子视力差，二年级时有两个，三年级时一个也没有。生活证明，视力弱，这

不是眼睛的毛病，而是孩子机体中体力和精神的发展缺乏协调一致的结果。

头两年医生确诊：三个孩子有心血管疾病的症候，两个孩子有胸膜炎后遗症，

两个孩子有支气管炎症状，一个孩子有结核病嫌疑。到小学毕业时，只有一

个孩子有心血管病的症候，而且比头两年轻得多。

杨辉

学习——精神生活的一部分

极其重要的一点是不要把孩子入学前生活于其中的大自然、游戏、美、

音乐、幻想和创作的令人神往的世界关在教室门外。在学校生活的头几个月

和头几年里，学习不应成为唯一的活动形式。只有当教师慷慨地给予他们大

量入学前的那种欢乐时，他们才会爱上学校。同时又不能使学习迁就孩子们

的兴趣，仅仅为了不使孩子感到枯燥而减轻学习。应当逐步地培养孩子习惯

于从事整个人类生活中最主要的工作——严肃认真、坚毅顽强和埋头苦干的

劳动，进行这种劳动必须紧张地思索。

我把逐步培养儿童进行紧张和创造性的脑力劳动的习惯当做重要的教育

任务。在把全部智力用于达到教师或自己提出的目标时，孩子应当善于不受

周围的干扰。我力求使孩子们习惯于这样专心致志。只有这样，脑力劳动才

可能成为心爱的工作。

小学的任务——逐渐教会学生不仅克服体力劳动方面的困难，而且克服

脑力劳动方面的困难。孩子们应当懂得脑力劳动的本质所在，那就是紧张的

智力活动，对物体、事实和现象的种种复杂性和细微之处的深入理解，对细

节和矛盾的深入理解。在任何情况下都不能让学生感到什么都是轻而易举

的，不知道什么叫困难。在掌握知识的进程中，还要培养脑力劳动的技能和

自我纪律。智力方面的训练，属于教育者的影响有机地与自我教育相结合的

那种精神生活的范畴。意志力的培养是从自己内心提出目标、集中智力、领

会和自我监督开始的。我觉得重要的教育任务就是要让孩子在脑力劳动中感

受到什么叫困难。

如果孩子在学习中觉得什么都容易，他就会逐渐滋长思想上的惰性，这

种惰性会腐蚀人，促使它对生活持轻率的态度。说来也怪，有才能的孩子如

果在学习过程中没有相当的困难需要他去克服，那么他们往往就会滋长思想

上的惰性。而且思想上的惰性最常见于低年级，因为低年级时，有才能的孩

子很容易就掌握了别的孩子需要进行一定的紧张智力活动后才能掌握的东

西，实际上，他就游手好闲了。不让学生游手好闲，这也是一项特殊的教育

任务。

我们的一年级是在一间单独的小房子里。我们在一间宽敞、明亮的房间

里学习，房间的窗子朝东和朝南；教室里光线总是很充足。窗下栽着核桃树，

核桃树后面是苹果树、梨树、杏树，再过去就是一小片橡树林。不仅我们这

所小房子，学校其他的建筑物也都淹没在绿荫之中。树叶使空气中富有氧气。

校园中经常一片寂静。我们的教室挨着一条宽大的走廊，走廊里有一扇门通

向另一间屋子：我们想在这里建立一个童话室。

在我们小房子的台阶前，有一块铺水泥的空地，有一个洗鞋的设施（利

用贮存的雨水）。几条两旁栽种着桃树、椴树和栗子树的小路，从这块空地

通向四面八方。一条通向位于校园中心的大葡萄架，另一条通向我们的近邻

——两个五年级班的小房子，第三条通向绿色的草坪和小树林，第四条通向

灌木丛生的沟壑。

当时我就觉得一、二年级在单独一幢房子里学习比较合适。他们，特别

是一年级学生，有他们自己特殊的学习、劳动和作息制度。特别不要让低年

级学生处于人数众多的集体常有的那种叫嚷、推挤的状况之中。要尽可能让

低年级学生更多地享受安静，这是充分发展智力所必不可少的。多年的观察

使我深信，孩子对他在学校生活头几天中所处的环境会感到茫茫然。他们与

其说由于脑力劳动而感到疲劳，还不如说由于课间休息时和上课前的喊叫、

乱跑、推挤所引起的长时间的亢奋而感到疲累。在五年的过程中，我对大休

息后的一年级学生进行了观察。孩子们在半小时内同大量学生在一起喧闹、

叫喊、推挤。课间休息结束后，学生们进入教室，即使有经验的教师也得把

课内头十分钟花在使孩子们安静下来的工作上。如果一年级学生课间在自己

的小集体里单独休息，出现的就是另一番情景了。使孩子们安静下来，摆脱

亢奋状态，花不了两分钟时间。

毫无节制的叫喊、乱跑，这不是学校的好迹象。孩子们欢乐的河流不管

水位有多高，它总应当有河岸来挡住冲动和愿望。

现在我们的一、二年级在独立的、舒适的一幢房子里学习，周围绿树成

荫。为孩子们创造的环境有助于劳动和休息。

在头几个星期中，我逐步将孩子们导入对他们来说是崭新的生活。实际

上，这时的学习同“快乐学校”区别不大，而这正是我力求做到的。九月份，

我们每天在教室中上课不超过 ４０ 分钟，十月份——不超过两小时。这些时间

是用于写字和算术课业的。其余两小时我们都在新鲜空气中度过。孩子们急

不可待地等着真正的上课——他们这么称呼课堂上的学习。我对这种愿望深

感欣喜，我想道：“孩子们，你们可知道，你们那些在空气憋闷的教室里疲

惫不堪的同龄人是如何焦急地等着下课铃响……”

按部就班地使孩子们做好学习的准备，这是合乎要求的劳动教育、德育、

智育和体育的必要条件。其最终目的是教会一个人在各种不同的条件下进行

工作。课堂学习，这并不是一件令人沮丧、想摆脱而又摆脱不了的事。这是

最好的脑力劳动环境，但应当逐步使孩子适应这种环境——给低年级学生上

课的特点就在于此。如果一下就强迫孩子们在教室里学习四小时，那么这种

本应对脑力劳动有利的环境，也会严重危害孩子的健康。

在班上，我们读识字课本，画圆圈，画直线，写字母，编习题和解习题，

这一切都是逐渐进入孩子们丰富多采的精神生活的，并没有因为单调而使他

们感到腻烦。我们无须一遍又一遍地去读识字课本上的那几个字母，所有的

孩子都已熟悉字母了，而为了训练阅读技巧，我采用了多种积极的活动方式。

孩子们编写非常短小的描写大自然的作文，这对发展阅读能力的帮助比反复

朗读课本上同一课文要大得多。

我密切注意使每个孩子都练出必要的阅读技巧来。不去练习，不订出一

定的阅读标准，那会一无结果。只认识字母，只会念音节和单词，那是不够

的。阅读——这是通向世界的窗口，是很重要的学习工具，阅读应当流畅和

迅速——只有达到这一步，这个工具才能发挥作用。我力求做到以多种积极

活动的形式——表情朗读、书写、绘画，将阅读变成半自动化的过程，使孩

子们在二年级就能把多音节的词作为一个统一的整体来感知。我之所以采取

编写短小的描写大自然的作文的做法，极力激起孩子们对这种活动的积极兴

趣，实际上无非是使用一招“教育巧计”来达到一个目的——教会孩子们好

好阅读。

课堂上采取多样化的活动形式，可算是“巧计”之一。经验证明，一年

级的开始阶段，不应当进行“纯粹的”阅读课、书写课和算术课。单调能使

孩子很快就感到腻烦。孩子们刚一感到疲累，我马上转用新的活动方式。绘

画是一种使上课形式多样化的有效手段。我一看到阅读开始使孩子们感到腻

烦时，就说：“孩子们，打开你们的画本，把我们读到的那个童话画出来。”

疲劳的一些征侯就会消失，孩子们的眼睛里闪烁起欢乐的火花，单调的活动

便为创造性的活动所代替……算术课上也有类似的情况：我发现孩子们难以

理解所留独立作业的习题的条件。就用创造性活动——绘画来帮忙。孩子们

再一次念那道习题，把它“画”出来。那些原来似乎绝对不可理解的依赖关

系变得可以理解了……长时间的听讲也能使学生厌烦。我发现孩子们的眼睛

黯然无神了，我就不再讲下去，“先告一段落”，就开始画画。

学年开始后三星期，我的学生开始编写反映大自然的画册。高年级同学

给每个孩子做了一本 ２０ 页图画纸的硬画本，封面上挂了一支铅笔。一周一

次，我们去思想和语言的源头，编写一段反映周围世界的带插图的故事。我

们头一次的“旅行”是去果园，察看一棵晚结果实的苹果树。孩子们编了小

故事，反映了他们每个人的感受和概念的领域。

《苹果垂到地上》、《苹果在阳光下取暖》、《红苹果藏在绿叶中》、

《阳光爱抚着苹果，树枝摇晃着苹果》、《春天开白花，而秋天结出金色的

苹果》、《我们到苹果家作客》——孩子们把这些写进了自己关于大自然的

画册。孩子们在班里念这些短小的作文，得到了巨大的满足。果园中的学习

本身不是目的。编写短小的作文，这是培养孩子将来进行艰苦和紧张的脑力

劳动的极好的手段。早在一年级，特别在二年级，我就力求使每个学生都有

自己的课题，并把这项课题进行到底。这对培养脑力劳动的纪律是很重要的。

第一学年，所有的画册满都是带插图的小作文。孩子们写到一串串红色

的绣球花、收获、沉睡的湖（他们称这个湖是沉睡的湖，也许我们旅行到这

儿时，湖水总是像镜子一样清澈、平静）；写到孩子们在学校花园中的劳动、

日落时紫红的天空、秋天的初冻、阴郁多雨的秋天、十月革命节的庆祝活动、

我们村子的生活、头一场雪、一月的暴风雨、三月雪中浅蓝的阴影、第一朵

报春花、过早从暖和地区回来而出其不意地碰上了三月暴风雪的椋鸟、春天

里欢乐的候鸟群（用孩子的话说，是“春天欢乐的鸟群”）、风和日丽的初

秋飞来同菊花告别的蜜蜂。

描绘大自然的画册成为我们集体的一种特殊的、富有诗情画意的文选，

其中反映了故乡大自然细腻的色彩、大地和天空的乐声和语言的精神韵致。

它已成为孩子们不可缺少的欢乐，学习随着这种欢乐就进入了他们的精神生

活。

如果把孩子在教室中度过的时间按一节一节课来计算的话，那么这一学

年头两个月我们每天是一节课，三四两个月，每天两节课，五六两个月，每

天平均两节半课，七八两个月，每天平均三节课。从一次课间休息到另一次

课间休息的上课时间在头两个月是半小时，以后是 ４５ 分钟。孩子如果在课间

休息之前要出去，他征得教师同意后可以出去。如果不便打断教师的讲述，

孩子可以不征得教师的同意就出去：教师看到学生要出去，就予以默许。绝

大多数孩子很容易遵守作息制度，但是有个别孩子却很难习惯于遵守这种制

度。托利亚、卡佳、科斯佳和舒拉就很容易疲劳。疲劳的主要原因是：他们

上课时想到与过去相比，现在活动的自由大大地受到一定的作息制度的约

束，一想到这他们就感到紧张。对任何愿望都持放任的态度当然不行；应当

教会所有的学生刻苦、严肃地进行劳动，但也不能过分绝对地改变孩子的愿

望和习惯。几周之内我准许这几个孩子在上课的时候离开教室，逐步使他们

习惯于刻苦的劳动。在学年开始后三个月，所有的孩子就都能遵守学校各项

活动的作息制度了。

在阳光明媚的秋天，我们总是在“绿色教室”，在高大的苹果树下的一

片草地上上课。几年前，我和高年级学生在这儿用铁丝和铁条搭起了未来的

“绿色教室”的架子，并栽上了爬藤植物、野葡萄和啤酒花的秧。两年后就

成了“绿色教室”，连顶棚都爬满了藤。有几个“小窗子”保证正常的光线。

在炎热的日子里，这儿很凉爽；秋天，这儿又暖和又舒适。在“绿色教室”

里总是很安静。“小窗子”可以用啤酒花和葡萄的枝叶挡上，这时教室里是

一片绿色朦胧，透过枝叶间隙射进的阳光，形成光和影的奇异别致的嬉戏景

象。孩子们称它为“关窗讲故事”。在“绿色教室”里放着一些小桌子和小

凳子，孩子们可以在这儿写字、读书和解题。

第二处“绿色教室”是一块三面种着耐寒品种的葡萄的草坪。在高温天

气，这儿也很凉快（我们这儿春秋两季也常出现高温）。

我们还有一处“绿色教室”——在绿色树丛中的草地上，在一片毗连着

沟壑的僻静的小树林中。我们常常在最后一节课的时候来到这里，这样就不

用回到学校去了。一年大约有 ４０％的课我们不是在屋子里，而是在“绿色教

室”里上的。其余 ６０％的课，有相当一部分是在“绿色实验室”和学校的暖

房里上的。“绿色实验室”，这是单独的一所房子，四周种满了树本和葡萄。

这儿有一间上课的教室，里面有许多植物和花卉。

相当一部分的课在大自然的环境中、在新鲜的空气中、在蓝天下进行，

这对孩子具有特殊的意义。上课的时候，孩子们觉得精神充沛、兴趣盎然，

从不头昏目眩。

课后，孩子们在家里休息。尽管采取种种措施使儿童不致因课内的脑力

劳动而感到过度疲劳，但孩子们还是非常疲累的，课后他们应当休息。多年

的经验使我深信，下午，学生一般不应当进行像在学校中那种紧张的脑力劳

动。尤其不能让低年级的孩子负担过重。如果在学校里进行了三四小时的脑

力劳动，那么不用多久，他就会精疲力尽。

不留家庭作业是办不到的。应当教孩子集中注意力，进行紧张的脑力劳

动。但这首先应当在课内做，逐步培养独立进行脑力劳动的习惯。孩子不容

易学会全神贯注地进行工作。经验丰富的教师并不依靠某些影响学生的特殊

方法，而是以上课的内容把学生的注意力“拴”到自己的故事、解释和讲述

上来。在低年级，组织脑力劳动的技巧在于一开始并不觉得自己在紧张地工

作，并没有强迫自己去听老师讲解，去记忆和思考，而实际上却在注意地听

老师讲解、记忆和思考。

杨辉

如果教师做到了这一点，那么孩子就能把感兴趣的，尤其是感到惊异的

一切牢牢记住。为什么我这些孩子这么容易就记住了字母，学会了读和写？

因为并没有向他们提出做到这一点的目标。因为对孩子来说，每一个字母都

是引起欣喜之感的鲜明形象的体现。要是我每天给学龄前儿童“一份知识”

——出示一个字母，要求记住它，那就不会有任何结果。当然这并不是说应

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当向孩子隐瞒目的。应当教得让孩子不想到目的，这样能减轻脑力劳动。这

一切远非那么简单。这里说的是儿童智力发展的一个阶段——Ｂ．Л．雷若夫教

授称之为人的神经系统的婴儿期。①在这个阶段——低年级阶段，特别是一年

级的时候，孩子简直不会集中注意力。教师应当设法控制孩子的注意力，激

发他的心理学上称之为不随意注意的能力。

年幼儿童的注意力，这是难以对付的“玩意儿”。我觉得它像一只胆怯

的小鸟，一旦你试图接近它，它就会远远地飞离自己的窝。而最终如果你抓

住了它，你只能把它捧在手里或放在笼子里。如果它觉得自己是一个囚徒，

那你别想听到它的歌声。幼小儿童的注意力也是如此：如果你把它当作囚禁

的小鸟似地死死抓住，那它是不会好好帮你忙的。

有这样的教师，把在课内能使孩子“始终处于智力紧张的状态”当作自

己的成绩。这通常是通过那些对儿童注意力起驾驭作用的外在因素来达到

的：频频提醒（要注意听讲），急剧地从一种活动转为另一种活动，预先警

告讲解后马上要进行检查（更准确地说是威胁：如果你不听我讲，我就给你

打 ２ 分），在阐明某一理论原理后，要求立即完成实际作业。

初看起来，这些方法给人以积极脑力劳动的印象：上课形式像万花筒似

地千变万化，孩子们聚精会神听着教师说的每一个字，教室中一片紧张的寂

静。然而这一切是以何种代价换来的，会导致何种后果？为了集中注意力和

不漏掉任何东西而始终处于紧张的状态之中（可是这种年龄的儿童还不能强

使自己集中注意力），就会使神经极端疲劳，引起神经衰弱和神经不安。在

课内不放过一分钟、一瞬间，一直要学生积极进行脑力劳动——在教育人这

样细致的工作中，还有什么能比这样干更为愚蠢的呢？教师对工作抱着这样

的目的，简直就是要榨干儿童全部的精力。在上了这样“效果卓著”的课后，

孩子疲惫不堪地返回家去。他们容易发怒和激动。本来应当好好休息，可是

他还有家庭作业，于是他一看到装着课本和练习本的书包，心里就腻烦。

学校中经常发生破坏纪律的事件，表现为学生对老师和对同学态度粗

暴，无礼对待意见，其结果是引起很多矛盾，这种现象决非偶然，因为孩子

们在课内神经紧张到了极点，再说教师也不是一部电子机器——请试一试在

整堂课的过程中，像万花筒似地不断变换上课方式，使之达到“高效能”，

以抓住全班学生的注意力。孩子们经常在放学后脸色阴沉、沉默寡言、对一

切聊无兴趣地返回家，或者正相反，病态地动不动就生气，这都不是偶然的。

不，决不能以这样的代价来换取孩子的注意力、聚精会神和积极的智力

活动。学生，特别是低年级学生的智力和神经耐力不是一口无底的井，可以

一个劲儿地汲水。从这口井里打水应当动脑筋，而且非常谨慎，最主要的—

—必须不断给孩子补充神经耐力的来源。这种补充的来源就是观察周围世界

的事物和现象，生活在大自然中，出自兴趣、出自了解某些事物的愿望而不

是由于害怕老师提问而进行阅读，到生动的思想和语言的源头去“旅行”等。

在学校集体生活中有一种难以捉摸的东西，可以称之为精神上的平衡。

在这一概念中我放进了这样的内容：让孩子们感到生活充实，思想明确，对

自己的力量充满信心，相信可以克服困难。精神平衡的典型特征是有一个安

静的环境进行有目的的劳动，相互之间保持平稳的、同志式的关系，从不勃

然大怒。没有精神上的平衡就不可能正常地进行工作；这种平衡遭到破坏的

①   参看в.Л.雷若夫：《记忆的分子基础》，《大自然》，1965 年，第 7 期，  第 2 页。

地方，集体的生活就变成地狱：学生互相欺侮和激怒，学校里充满了神经质

的气氛。用什么方法创造并（这特别重要）保持精神上的平衡？优秀的教育

工作者的经验使我深信，在这一非常细致的教育范畴中，最重要的是使经常

性的思维活动不要过累，不要突击，不要使精神过度紧张。

善意关怀，相互帮助，每个学生的智能与他力所能及的劳动之间的协调

一致，这些都是保持平衡所需要的特殊条件。我十分认真地研究了善于保持

学生精神平衡的真正大师——低年级教师 Ｂ．П．诺维茨卡娅、Ｅ．Ｍ．扎连科、

Ａ．Ａ．涅斯捷连科等人的教育艺术。我极力设法揣摩依我看来最聪明，同时又

是最自然的一件事的“奥秘”：他们班上的每一个孩子都在学习中充分发挥

自己的才能；没有一个孩子本来可以学得优秀而却学得平平常常的。得 ３ 分

的学生并不认为自己是运气不好的倒霉鬼，小朋友们也不以怜悯、姑息的情

绪来对待他。

我经常以极其惶恐的心情想到追求好分数的狂热性——这种狂热性来自

家庭，又蔓延至教师，成为学生幼小心灵上的沉重负担，摧残他们的心灵。

孩子暂时还不能学得很好，可是家长非要他得 ５ 分，至少也得 ４ 分，不幸的

学生得了个 ３ 分，他几乎觉得自己是一个有罪的人。在 Ｂ．П．诺维茨卡娅、

Ｅ．Ｍ．扎连科、Ａ．Ａ．涅斯捷连科这些教师的班上从来没有发生过这样的事。优

秀生并不觉得自己是幸运儿，而成绩是 ３ 分的学生也并不被自卑感压得抬不

起头来。我从这些真正的教育家那儿学习聪明和专心地进行脑力劳动的真正

本领。从他们身上我发现了依我看来是极其细致的教育艺术的特征：善于在

孩子的内心和头脑里激起获得知识的欢乐感。这些教师的学生每逢取得一些

或是极其微小的成绩，也总是由于发现了真理、进行了调查、理解了事物而

尝到了心情激奋的欢乐。总结了这些教育大师宝贵的点滴经验，我尽力使学

生不为追求分数，而为体验智力上激动人心的感情而去奋发学习。我感到非

常欣慰，我们的儿童集体里没有过分追求好分数的不正常现象，也不存在同

样有害的对 ３ 分过于敏感的弊病。……每周我们都要花几节课的时间到思想

和祖国语言的源头“旅行”——去进行观察。这是直接接触大自然，没有这

种接触，儿童智力和神经耐力的水井很快就会枯竭。在秋天、春天和夏天的

好日子里，我们不等天亮，早早就出发去旅行了——农村的孩子能早起。讲

述大自然，讲述周围事物和现象的故事，激起了孩子们的求知欲，我不得不

回答大量的问题。下面举其中的一些问题为例。

为什么清晨的太阳是红色的，而中午像火焰一样？云彩是打哪儿来的？

为什么蒲公英的花早晨张开，而中午闭上？为什么会有雷和闪电？为什么刮

西风就下雨，而刮东风就干旱？为什么向日葵的花随着太阳转，难道它像人

一样能看得见吗？为什么铁会生锈？为什么鸽子从不落在树上？为什么不能

在夏天当树上带着叶子的时候移植？天上的流星掉到哪儿去啦？为什么雪花

好像经过人雕刻似的那么美？鸟飞得很远，它们怎么认得路？为什么月亮四

周常常有白色的光圈？为什么太阳下山后快要下雨时天空发红？为什么蜜蜂

飞出去采蜜之前要“跳舞”？为什么果树开花的时候，要在果园中烧麦秸？

为什么森林中有回声？虹是什么东西？为什么冬天没有雷和闪电？为什么盐

水只能在非常低的温度下才能结冰？为什么家兔挖洞而野兔不挖洞？为什么

夏天用一条湿毛巾裹住牛奶罐，天气再热，牛奶也不会变热？为什么下雨之

前燕子低飞？为什么云雀在庄稼地里筑巢，而椋鸟和山雀在树上筑巢？为什

么鸭子会游水而母鸡不会？为什么今天飞机在空中留下一条烟雾而昨天没有

留下？为什么天上的星星会陨落，它们落到什么地方去了？为什么风能像漩

涡一样卷起尘土？为什么杨柳会“下垂”？为什么雪花莲只能在早春开花？

为什么冬小麦在秋天播种而春小麦在春天播种？萤火虫为什么会发光？为什

么母牛一次只产一只牛犊，而母猪一次产好几只小猪仔？为什么夏天太阳高

悬，而冬天却挂得低低的呢？为什么在冰冻的玻璃窗上会结出美丽的花纹？

为什么秋天树叶变黄？

我力求把每一个问题回答得不仅给孩子们揭示大自然现象的本质，而且

还更进一步地燃起好奇心和求知欲的火焰。回答孩子们的问题、谈论周围的

世界——这是思索的第一所学校。个别问题我不知道如何回答才好。原来，

初看起来越觉得简单的问题越难于回答。我们这些低年级教师聚集在一起专

门商量应当怎么回答孩子们提出的“哲理性”的问题。Ｂ．П．诺维茨卡娅、Ｍ．Ｈ．

韦尔霍维尼娜、Ｅ．Ｍ．扎连科宣读了 ２０ 年间积累起来的数百个由孩子们提出来

的问题。经常整整一个晚上都用来探测儿童思维的极其复杂的迷宫。低年级

教师——儿童思维方面的专家的经验使我得出结论：在显而易见的简单和明

了的背后常常隐藏着巨大的复杂性。例如，“为什么冬小麦在秋天播种而春

小麦在春天播种”这一个问题，要比关于流星的那个问题难回答得多。我认

为带孩子们到大自然去“旅行”，其重要教育任务就是让他们注意事物和现

象的因果关系，学习看出它们之间的依赖关系。

如果到大自然去“旅行”是在最末一节课，那么在课后我们就做游戏。

集体游戏是由孩子们自己想出来的。大自然的种种现象同童话交织在一起。

有一个游戏特别吸引孩子们。这个游戏名叫“寻找神秘的岛”。我们所有的

人分成两组。一组安置在树林的一个偏僻的角落里。我们在游戏地点的四周

标上只有我们知道的记号——这是岩石累累、猛兽遍地的岛屿的岸边。留在

神秘岛上的孩子，是一批乘船失事的旅客。在好几个地方，他们做了严密伪

装起来的标记，标志通向这个岛的小道（两个小组事先商定好标记）。必须

拯救这些乘船失事的旅客，于是孩子们在树林里分头寻找，他们一步一步地

勘查好几公里长的岸边，寻找可以通向岛屿的秘密通道。这个游戏不仅要求

有敏锐的视力和勇气，还需要有分析许多自然现象和进行逻辑推理的能力。

这个游戏还能培养诚实和正直的品质。孩子们找到了通向岛屿的神秘的通

道，他们援助遇难的旅客，把病人送往医院，游戏中还出现了飞机驾驶员和

医生。游戏以乘船失事的旅客和前来救援的人一起熬粥吃作为结束；我们一

起坐在营火旁，由我讲故事。这时，好几个孩子把童话画下来——他们在画

中表述自己对幻想中的形象的认识。

到大自然去“旅行”的时候，主要的注意力放在观察动物和禽鸟的生活

上。在我们眼前展现出一个全新的奇异世界。在秋天平静的日子里，我们窥

视一窝小刺猬怎样从窝里来到饮水处饮水，母刺猬又怎样保护着自己的小崽

子。春天我们观察了小野免。孩子们看到，母兔怎样离开刚生下的小兔后，

再也不回来了，而小兔等着偶然来到的母免来喂它。七月份，孩子们观察雨

蛙。有一天，我们在一个偏僻的地方找到了一个狐狸洞。孩子们看到老狐狸

怎样领着小狐狸出来散步，教它们跑，同他们玩。在森林的一个僻静的角落

里，我们观察了海狸。

我们的“旅行”和观察丰富了想象力和语言。孩子们在途中和在参观中

产生的问题愈多，当上课时谈到大自然现象、劳动和遥远的异国时，求知欲

和好奇心就表现得愈明显。每当我观察孩子们到大自然“旅行”归来后的情

绪，我就更深信下面这一古老谚语的正确性：思索始于惊异。

我极力促使对大自然奥秘所产生的惊讶心情和认识事物后的欢乐感受，

成为激发和活跃儿童思维的推动力。我们班上有几个学生（瓦利娅、彼得里

克、尼娜），即使碰到一道并不复杂的习题，也要用很多时间才能弄懂。每

种情况都有其原因，但结果是同样的：这些孩子的大脑半球表皮细胞处于一

种受压抑的状态。这些孩子对教师向全班解释的东西漠不关心。

观察表明，这些孩子的思考过程存在着缺陷，其原因证实了大脑半球表

皮细胞萎靡和迟钝的结论。毛病在这里：这些孩子在记忆中很难建立，尤其

难以保持几种物体或现象之间的联系。例如，出一道关于苹果、篮子和孩子

的习题。当他想到苹果和篮子时，就忘了孩子。向他提醒了孩子，他又忘了

苹果和篮子。而从思想上深入到周围世界的物体和现象之间的因果关系之

中，小小的发现，对真相的诧异心情——凡此种种却激起了瓦利娅、彼得里

克和尼娜极大的欢乐。他们感到情绪高涨。他们的眼中燃起欢乐和激情的火

花。冷漠的神气消失了，出现了对学习对象的兴趣。如果能在孩子的意识中

引起具有鲜明的感情色彩的问题，那么孩子的头脑中就会发生一种难以抑制

的过程，过去沉睡着的力量好似苏醒过来了。我高兴地确信，在智力发展上

最难办的儿童愈来愈振奋起来了：他们饶有兴趣地听讲了，能较好地理解习

题的内容了。当然还面临着细致的教育工作。我同有经验的低年级的教师交

流观察所得，我们把这一工作称之为从情绪上激发理智。

观察儿童的脑力劳动，愈来愈使我相信，从脑皮层下的神经中枢传至大

脑皮层的情绪冲动（欢欣激动的情感，诧异惊讶的情感），好似在唤醒正在

沉睡的大脑皮层细胞，使它积极活动起来。经验证明，年幼的孩子的智育应

当通过发展他们求知的要求——求知欲、好奇心来进行。

到大自然去“旅行”已成为小学各年级的传统。孩子们总是急不可待地

等着到树林、野外、池塘去的时刻，事先就想好了做什么游戏。与克服困难

结合的游戏、有童话中人物和现实中的人物参加的游戏，都成为孩子们心爱

的游戏。我给孩子们（二年级时）讲鲁滨逊，于是开始了持续达几个月的富

有吸引力的游戏。在讲了斯巴达克的故事后，孩子们在高山上靠近深谷和峭

壁的地方建立了一个起义奴隶的童话式的营地。关于在远古时代居住在我国

边远地区的斯基台人——牧人、猎人、捕鱼人的故事非常吸引孩子们，他们

创造了一些游戏，重现了古代劳动者的生活和劳动。

教学应当与应用智力和体力的多方面的游戏紧密地结合起来，使这种游

戏能激起鲜明和激动人心的感情，使周围世界像一本引人入胜的书一样展现

在孩子们面前。除了到大自然去“旅行”和游戏之外，体力劳动也提供了发

展智力和体力的广阔天地。没有充满欢乐和激情的劳动，就难以想象真正的

和幸福的童年。经验使我深信，体力劳动对幼小的儿童来说，不仅是一定的

技能和技巧的获得，不仅是德育，而且还是无边无际和无比丰富的思想的世

界。这一世界能激起道德方面的、智力方面的和审美方面的感情，没有这些

感情，就不可能认识世界，也就是说不可能进行教学。与学习交叉进行的体

力劳动，在我看来是孩子到幻想和创作世界中去的引人入胜的旅行。正是在

体力劳动过程中形成了我的学生们的最为重要的智能方面的品质：好奇心、

求知欲、思想的灵活性、鲜明的想象力。

如果孩子的生活中有为高尚思想所鼓舞的体力劳动，那么课内的脑力劳

动就成为心爱的和具有吸引力的活动，就能发展和充实孩子。早在二年级时，

我们一周就进行一小时心爱的劳动，孩子们干一些从思想上和感情上愿意干

的活儿。到了三、四年级，一周进行两小时心爱的劳动。

心爱的劳动……这可不是说教师应当消极地等待孩子产生兴趣。在劳动

教育中也像通常在整个教育工作中一样，什么都不能放任自流。儿童周围的

气氛应当是爱劳动的气氛。我的学生的周围，男女青少年都劳动。全校学生

对好几十种活计深感兴趣。他们培育树木和庄稼，制作各种机器和机械的模

型，调配土壤，照料各种动物，盖新的暖房或学校小工厂，安装水管。

探索精神、好奇心和求知欲，正是这些品质激发着孩子们对劳动的兴趣。

劳动不是最终目的，而是达到教育过程中一系列属于各个方面的（社会、思

想、道德、智力、创造性、美学、情感）目的的一种手段，这始终是我的座

右铭。

学习如果具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，那它就能成为

孩子们深感兴趣和富有吸引力的事情。我对学习成绩的关注是从关心下面这

些事情开始的：孩子吃得怎样和睡得怎样，他的自我感觉怎样，他玩得怎样，

他一天有几个小时待在户外新鲜空气中，他读了哪些书和听了哪些故事，他

画了什么画和如何在画中表述自己的思想和感情，大自然的音乐和人民音乐

家们创作的乐曲在他的心灵中激发了什么感情，孩子喜欢什么劳动，他对别

人的欢乐和悲痛的敏感性如何，他为他人做了些什么，并因此产生了什么感

情。

当知识与积极的活动紧密联系在一起的时侯，学习才能成为孩子精神生

活的一部分。很难做到使孩子自然而然地对乘法表或计算矩形面积公式本身

感兴趣。只有当知识成为达到创造性活动和劳动目的的手段时，知识才能成

为儿童要求得到的东西。我极力设法使儿童在低年级时就对休力劳动发生兴

趣，使劳动能给他们表现机敏性和发明才能的机会。学校最重要的任务之一

就是教会学生使用知识。由于在低年级阶段，脑力劳动按其性质而言，主要

是同不断获取新的技能和技巧联系在一起的，所以正是在这个阶段，有把知

识变成一堆死东西的危险。如果只掌握这些技能和技巧，而不在实际中应用

它们，学习就逐渐脱离孩子精神生活的范畴，就不能吸引他和使他感到兴趣

了。教师想防止这种现象，就必须注意让每一个孩子创造性地应用自己的技

能和技巧。