小学语文教研课《只有一个地球》听课感想体会笔记评课记录

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     公开课《只有一个地球》评课稿
                                       金老师执教的《只有一个地球》一课，整节课教者对语文课如何落实新课改的理念，改革课堂教更好地发挥学生的主体互助性课堂教学，进行了充分地展示。具体表现如下：
一、充分挖掘课文内在的情感，展现给学生人文的关怀。
   《只有一个地球》这篇课文，文字朴实自然，写了较多地球资源丰富的内容，学生不容易被文字背后的情感所感染。刘老师的教学设计，首先是让学生反复地朗读课文，进行地球样子的想象描述，让学生了解地球是如此的美丽，和蔼可亲。使学生始终沉浸在对地球真挚的爱这种美好的情感之中。通过看图片、谈感受，感受地球的可爱，并且为人类慷慨地提供各种资源，地球为人类做出了巨大的贡献；而后，话题一转，他在宇宙中却很渺小，同时又遭受人类无情的破坏，这样，学生真正体会到地球外表的可爱，内涵的丰富，同时又太容易破碎了。达到了本节课的教学目的。深入挖掘语言文字的情感因素，让学生沉浸在语文的真善美魅力之中，这也是语文教学的真谛。
二、自读自悟、自主学习，培养学生收集、处理信息的能力。
    学生是学习的主人，教师要在语文教学中注意培养学生的自主学习意识和习惯，引导学生在实践中学会学习。
   金老师在这方面处理的很好。《只有一个地球》一课，是一篇说明性文章，它从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，同时又告诫人们要保护地球生态环境。这是与人们息息相关的事情，学生很感兴趣，刘老师利用现代信息技术适时的补充有关图片资料：人类怎样破坏自然资源以及由此造成的生态灾难。这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟。接着又出示了一组文字资料：地球资源的现状及给人类带来的危害。这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”的感叹的意义了。进而组织学生讨论：人类的出路何在？通过抓住课文重点词句的理解，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而“人类只有一个地球，必须精心保护地球！”终于成了所有学生的呼声。当然，这也是在学生整体感知课文内容，又放手让学生讨论的基础上进行的，教师从多方面培养了学生自主学习语文的能力。
三、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导。
    金老师在教授本课时，在深挖教材，充分理解的基础上，指导学生朗读，充分体现了课标要求的在读中理解，在读中体会，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。比如：这位人类的母亲，这个生命的摇篮……这句话，学生在了解地球如此美丽、壮观之后，产生了强烈的对地球热爱之情。而后，让学生带着赞美、感激的语气自读这一段，再指名让学生在全班朗读，感受地球的可爱。在讲“地球资源有限”这部分时，教师也采用多种方式加强了朗读指导，让学生在读中感悟，使他们强烈的意识到地球的可爱和保护地球的迫切。
四、联系实际，提升情感。
    课文即将结束时金老师让学生以“-----,我想对你说”来写自己的心里话，这样学生的语言文字得到了训练，也宣泄了学生内心的情感。最后让学生联系实际，说说今后应该怎样从小事做起。使学生意识到要保护地球就要付诸行动，从身边点滴小事做起，激发了学生保护环境的自主意识。
五、商榷。
    再好的课堂也是一种遗憾的艺术，金老师如果不忘把那段《沙尘暴》的视频放给学生看，如果在出示那段地球资源的现状及给人类带来的危害的文字资料时让学生充分读一读，学生的感受会更深刻，会更能让孩子们意识到生态灾难已经深深地威胁到人类的日常生活。那么保护生态环境，维护生态平衡是迫在眉睫的事情自然而然的深入到每个孩子心中。
    总之，暇不掩玉。虽然我们组提出了一些改进的意见供大家商榷。但毫无疑问，这是一节活泼、生动、有效的课，是一节成功的课。课堂上刘老师发挥了良好的素质与主导能力，学生能积极参与，充分发言，不同程度的学生通过教学得到不同程度的收获，这是难能可贵的。
    以上是我们组对这节课的几个突出特点进行的评述，评的不合理的地方还请各位多多指教。谢谢！

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《只有一个地球》评课稿
刘老师执教的《只有一个地球》一课，整节课教者对语文课如何落实新课改的理念，改革课堂教学结构，更好地发挥学生的主体互助性课堂教学，进行了充分地展示。具体表现如下：

一、充分挖掘课文内在的情感，展现给学生人文的关怀。

《只有一个地球》这篇课文，文字朴实自然，写了较多地球资源丰富的内容，学生不容易被文字背后的情感所感染。刘老师的教学设计，首先是让学生反复地朗读课文，进行地球样子的想象描述，让学生了解地球是如此的美丽，和蔼可亲。使学生始终沉浸在对地球真挚的爱这种美好的情感之中。通过看图片、谈感受，感受地球的可爱，并且为人类慷慨地提供各种资源，地球为人类做出了巨大的贡献；而后，话题一转，他在宇宙中却很渺小，同时又遭受人类无情的破坏，这样，学生真正体会到地球外表的可爱，内涵的丰富，同时又太容易破碎了。达到了本节课的教学目的。深入挖掘语言文字的情感因素，让学生沉浸在语文的真善美魅力之中，这也是语文教学的真谛。

二、自读自悟、自主学习，培养学生收集、处理信息的能力。

学生是学习的主人，教师要在语文教学中注意培养学生的自主学习意识和习惯，引导学生在实践中学会学习。

刘老师在这方面处理的很好。《只有一个地球》一课，是一篇说明性文章，它从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，同时又告诫人们要保护地球生态环境。这是与人们息息相关的事情，学生很感兴趣，刘老师利用现代信息技术适时的补充有关图片资料：人类怎样破坏自然资源以及由此造成的生态灾难。这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟。接着又出示了一组文字资料：地球资源的现状及给人类带来的危害。这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”的感叹的意义了。进而组织学生讨论：人类的出路何在？通过抓住课文重点词句的理解，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而“人类只有一个地球，必须精心保护地球！”终于成了所有学生的呼声。当然，这也是在学生整体感知课文内容，又放手让学生讨论的基础上进行的，教师从多方面培养了学生自主学习语文的能力。

三、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导。

刘老师在教授本课时，在深挖教材，充分理解的基础上，指导学生朗读，充分体现了课标要求的在读中理解，在读中体会，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。比如：这位人类的母亲，这个生命的摇篮……这句话，学生在了解地球如此美丽、壮观之后，产生了强烈的对地球热爱之情。而后，让学生带着赞美、感激的语气自读这一段，再指名让学生在全班朗读，感受地球的可爱。在讲“地球资源有限”这部分时，教师也采用多种方式加强了朗读指导，让学生在读中感悟，使他们强烈的意识到地球的可爱和保护地球的迫切。

四、联系实际，提升情感。

课文即将结束时刘老师让学生以“-----,我想对你说”来写自己的心里话，这样学生的语言文字得到了训练，也宣泄了学生内心的情感。最后让学生联系实际，说说今后应该怎样从小事做起。使学生意识到要保护地球就要付诸行动，从身边点滴小事做起，激发了学生保护环境的自主意识。

五、商榷。

再好的课堂也是一种遗憾的艺术，刘老师如果不忘把那段《沙尘暴》的视频放给学生看，如果在出示那段地球资源的现状及给人类带来的危害的文字资料时让学生充分读一读，学生的感受会更深刻，会更能让孩子们意识到生态灾难已经深深地威胁到人类的日常生活。那么保护生态环境，维护生态平衡是迫在眉睫的事情自然而然的深入到每个孩子心中。

总之，暇不掩玉。虽然我们组提出了一些改进的意见供大家商榷。但毫无疑问，这是一节活泼、生动、有效的课，是一节成功的课。课堂上刘老师发挥了良好的素质与主导能力，学生能积极参与，充分发言，不同程度的学生通过教学得到不同程度的收获，这是难能可贵的。

以上是我们组对这节课的几个突出特点进行的评述，评的不合理的地方还请各位多多指教。谢谢！

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《只有一个地球》评课
《只有一个地球》一课，整节课教者对语文课如何落实新课改的理念，贯彻阅读实验达标精神，改革课堂教学结构，更好地发挥学生的主体作用，进行了充分地展示。具体表现如下：

一、对文本的处理，以人格化的语言呈现在师生面前

　　语文阅读教学，是师生与文本的对话过程，教着把握住这一点，在学习整篇文章时，始终是以“地球母亲向我们述说”为线索，来体悟文本的。这样处理，使学生与文本更接近，使枯燥的文字变成一位母亲的述说，人格化的语言，人性化的处理，势必会激发起学生强烈的情感冲动，使学生深刻领悟文章的内涵，起到了积极作用，这也是这节课最鲜明的特点之一。

二、挖掘文本内在的情感，展现给学生人文的关怀

　　《只有一个地球》这篇课文，文字朴实自然，写了较多地球资源丰富的内容，学生不容易被文字背后的情感所感染。王老师的教学设计，首先是让学生反复地朗读课文，进行地球样子的想象描述，让学生了解地球是如此的美丽，和蔼可亲。使学生始终沉浸在对地球真挚的爱这种美好的情感之中。通过看图片、谈感受，感受地球的可爱，并且为人类慷慨地提供矿产资源，地球为人类做出了巨大的贡献；而后，话题一转，他在宇宙中却很渺小，同时又遭受人类无情的破坏，这样，学生真正体会到地球外表的可爱，内涵的丰富，同时又太容易破碎了。达到了本节课的教学目的。深入挖掘语言文字的情感因素，让学生沉浸在语文的真善美魅力之中，这也是语文教学的真谛。


三、自读自悟、自主学习，培养学生收集、处理信息的能力

　　学生是学习的主人，教师要在语文教学中注意培养学生的意识和习惯，引导学生在实践中学会学习。

　　王老师在这方面处理的很好。《只有一个地球》一课，是一篇说明性文章，它从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，同时又告诫人们要保护地球生态环境。这与人们息息相关的事情，学生很感兴趣，联系实际，教师安排学生收集相关资料，把收集的资料在课堂上交流、汇报，当然，这也是在学生读文感知文本内容，又放手让学生讨论的基础上进行的，教师从多方面培养了学生学习语文的能力。


四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导

　　王老师在教授本课时，在深挖教材，充分理解的基础上，指导学生朗读，充分体现了课标要求的在读中理解，在读中体会，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。比如：这位人类的母亲，这个生命的摇篮……这句话，学生在了解地球如此美丽、壮观之后，产生了强烈的对地球热爱之情。而后，深情地读出这句话。在讲“地球资源有限”这部分时，教师加强了朗读指导，使学生强烈的意识到地球的可爱和保护地球的迫切。

　　王老师执教的这节课，如果在学生对文本理解不是很透彻时，适时增加学生讨论、交流，给学生足够的时间阅读文本，效果会更好。

　　以上是我对这节课的几个突出特点进行的评述，评的不合理的地方还请各位多多指教。谢谢！

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《只有一个地球》听课心得

李苏珍

今天有幸学习了王梅莲老师老师执教的《只有一个地球》一课的教案。《只有一个地球》是说明文，属于常识性的文章。这篇课文，在语言文字方面的最大特点是选词考究，用词精当，表义准确，是一篇对学生进行正确选用词语、准确描述事物训练的很好教材。

王老师上《只有一个地球》抓住明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！”让学生自主提出问题，在质疑的同时产生探索的欲望，并引导学生从“可爱”和“破碎”两方面进行学习，突破难点。同时由另一条主线—“自豪”到“心痛”这条情感暗线，通过多层次的朗读指导，使学生在读中悟情，感受到强烈的情感变化。

王老师的《只有一个地球》已经不再是一个纯理性的文本，她和学生借着文本的指引和召唤，去感受地球，地球已经不再是地球，而是人类的母亲，是可爱、可亲、无私、慷慨的母亲。学生、老师与文本的对话成了与作者、母亲的对话。
     语文课堂是动态生成的课堂，是无法预约的精彩，可是你预约到了——
师：这段话运用了什么样的说明方法？
生：比喻的说明方法。
师：对，比喻的修辞手法，它又有了一个新的名称——打比方的说明方法。

你能理解“生态灾难”吗？等等。王老师巧妙的处理，让这些无法预设的精彩尽显动态流淌的精彩，看似是她信手拈来，天然偶成的，但是，精彩的背后有她太多的积淀，太多的心血，太多的智慧。

还有王老师对学生的爱，在这节课中也体现出来，就是她对学生表扬的语言，独特到位，这也值得我们学习。

总之，这次听课学习，使我更深刻地体会到了渊博的知识才能，精湛的教学艺术，出众的教学风度并不是一朝一夕所能做到的，这需要脚踏实地、扎扎实实苦练基本功。只有自己丰满了，壮大了，解读文本才能深刻、丰富，才能悟出文本的内涵，才能为孩子们献上精品的一课。教学是艺术，是一种永远行走在路上的艺术，而行者无疆！在这无尽的征途上，我们需要不断的探索、学习、提高！

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《只有一个地球》听课有感
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。听了李自梅老师的课对此感受更深了。整节课，她以自己的激情调动学生的情感，以自己的高素质，塑造学生的高素质，使学生的语文知识和语文能力得以积累和提高。

在教学中，李老师注重双基训练，适时渗透学习方法，使学生的能力得以提高。

如：“同学们，能抓住要点将一篇课文浓缩为几句话，这就是一种概括的能力。老师也对这篇文章进行了概括，你能帮助我补充完整吗？”

“读书时既要看文章整体，还要留意字词句这些细节。”仔细来看括号里的字词。

（1）除了在太空遨游，还可以在哪儿遨游？我们现在是在知识的海洋里遨游，对吗？

（2） “裹”字有点难写，谁有好办法记住它？生答。衣服里面包果子，这个办法好。来，伸出手，老师在黑板写，你在左手掌心里写。把它裹在掌心里。你觉得裹是什么意思？

（3） “慷慨”什么意思？能用“慷慨”说句话吗？

学习方法的引导，提高了学生的学习能力，为学生能够终生学习打下基础。

另外，李老师把引导学生读书作为重要任务，有目的、有计划地对学生进行指导和训练。在培养学生的读书能力上下功夫。李老师结合实际因势利导，激发他们读书的兴趣，教给他们一些读书方法，帮助他们提高读书效果。

如：你从哪儿读出了地球的可爱？谁愿意在音乐的陪伴下，再带给我们美的享受？是啊，地球资源正日渐枯竭。让我们深入到字里行间，再去读，再去品，看哪些词语扎痛了你的心，把它圈画出来。谁说文字没有温度，这段话分明让我们感受到了冰冷；谁说文字不会说话，这段话分明是在痛斥人类的罪行！谁愿意再把它读出来？

在整节课堂上，李老师不仅引导学生读书，读懂文章，还让学生学到一些语言知识，提高了写作能力。

在教学中李老师引导学生细心体会字句的意思，留心好词佳句，注意了解写作特点等。还可以结合一些课文的学习鼓励学生进行习作练笔。如：看（课件：白云像洁白的风帆，在天空自在遨游；湖水蓝得纯净，蓝得晶莹。）美吗？我们用一首小诗来给地球妈妈画像。来，先自己试试。任选一句说给大家听。这一设计，增强了阅读效果，提高了表达水平。

另外，李老师还通过让学生交流自己了解自己了解的地球灾难，激发学生的环保意识，从而更加关注地球母亲，使情感进一步升华。

总之，本节课精彩不断，当学之处，举不胜举，在以后的教学中，我们也应该向李老师学习，让每一节课，都带给学生最大的收获。

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《只有一个地球》听课有感
今天早上听了一节语文课，宝琴老师讲的是《只有一个地球》，这篇课文是北师大版五年级上册的一篇说明文，本单元的主题是“珍惜资源，保护环境”。这篇课文教学的难点是：如何将这样一篇科学小品文让学生学得有情有趣，使之既能理解课文内容、知晓课文的表达方法，同时内心又能真正被打动，将环保意识内化为行动。听了王老师的课，我觉得许多地方都值得学习、借鉴。   

上课伊始，王老师利用课件播放地球“美丽可爱”和“生态灾难”的图像，学生通过观看图片，很直观形象地感受到地球的美丽与遭受的破坏，视觉上产生强烈的对比，这一教学情境的设置激发学生的情感共鸣。既让学生对地球现状有了全面深刻的认识，又唤醒学生保护地球的决心，很自然地过渡到后边的学习过程中。王老师在课前，还组织学生收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料，让学生通过资料去充分地感受。学生对我们唯一的家园——地球有了较多的了解，对学习课文也产生了浓厚的兴趣。教学时，王老师先让学生在初读课文的基础上，弄清课文介绍了有关地球的哪些知识，然后让学生围绕课文内容充分质疑，再引导学生带着问题去自主阅读，自主探究，在读中感悟，在议中交流。这样既让学生理解了课文内容，又培养了学生自主探究的能力。接着又提出“我们应该怎样对待地球母亲”这一问题并进行简单交流之后，马上提出中心议题“实际上人类是怎样对待地球母亲的，使地球面临着怎样的危机？对此你有何感想？”组织学生进行自读与小组探讨。充分的读、议，使学生全面而清楚地了解到由于人类对地球的无节制破坏，已使地球面临资源缺乏甚至枯竭的危机，认识到破坏生态环境的危害。在与上一环节内容的反差中，学生心灵受到较大触动，水到渠成地发出“保护地球”的呼吁。

当然，在本课教学中也有许多需要可加以改进的地方，例如有感情地朗读课文，训练还不够。

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《只有一个地球》听课心得体会

11月16日上午第一节课，我与其他老师一起听取了杨梅老师讲的《只有一个地球》一课。课后，我们对杨老师的课进行了探讨与交流。下面，我就听课感受与想法做出小结。
首先，杨老师的课，思路清晰，目标明确。主要围绕整体感知——加深体会——深化主题三个步骤进行教学。特别是导入新颖。从《时代周刊》评选年度新闻人物开始说起，巧妙引出“地球”，激起学生的学习兴趣。
其次，杨老师把学生主动参与、自主学习的地位较为充分地体现在具体的教学过程中。杨老师的检查预习，既检查、理解了生字、生词，并进行了扩充，又抓住文中“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！”这条主线，自然引导学生从“可爱”和“破碎”两方面理解课文。
再次，杨老师深入挖掘语言文字的情感因素，让学生沉浸在语文的真善美魅力之中。因为《只有一个地球》这篇课文，文字朴实自然，写了较多地球资源丰富的内容，学生不容易被文字背后的情感所感染。杨老师的教学设计，首先是让学生自由阅读课文，进行地球样子的想象描述，让学生了解地球是美丽的，和蔼可亲的。使学生始终沉浸在对地球真挚的爱这种美好的情感之中。再通过看图片、谈感受，感受地球的可爱，并且为人类慷慨地提供矿产资源，地球为人类做出了巨大的贡献；而后，话锋一转，提出了“破碎”话题，学生了解了地球的渺小，再生资源的破坏以及各种生态灾难，并适时拓展，把课堂学习延伸到课外，举例说明人类所造成的生态灾难，结合文本并跳出文本联系生活认识人类对地球的破坏，从而唤醒学生对地球的保护意识。让同学们了解人类对地球资源的破坏，导致了怎样严重的后果，从而明白应该怎样对待地球。让学生理解过课文的文字内容后，又设计了与课文内容紧密相连拓展环节，学生感情得到升华。
另外，杨老师联系实际，安排学生在课前收集相关资料，并把收集的资料在课堂上交流、汇报，当然，这也是在学生读文感知文本内容这样做，既体现了语文的综合性学习，也从多方面培养了学生学习语文的能力。
当然，在评课的过程中，大家也直言不悔，与杨老师一起探讨了还可以改进的地方，特别是六年级的老师一起交流了如何让我们的六年级学生在老师的指引下真实有效的学好新教材中的文本内容等问题。如果杨老师在课堂中留给学生朗读的时间再多一些是否会更好？如果杨老师在注重学生感知、体会的同时能把词句的理解以及说明文的一些基本知识点融入其中，是否更能体现语文学科人文性和工具性的统一结合？
特级教师于漪有一句名言：“要把学生培育成人，须着力点燃学生心灵的火花，教师自己必是一个火把，必须心中充满了炽热的阳光。”杨老师就是这样做的。