如何做好学生的数学学习评价工作

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如何做好学生的数学学习评价工作
发布者:邱宗荣
在传统的数学评价中，对学习的结果比较重视，至于学生获得答案的思维过程等对学生发展至关重要的东西，往往被摒弃于评价的视野之外。这样不仅不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。因而，对学生数学学习的评价，应采用多样化的手段与形式，加大对学生学习过程的重视。
　　一、对学生参与程度的评价
　　教学的成败，归根到底要看学生自身的努力，所有教学效果都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。
　　1、学生参与的全面性
　　在课堂教学中存在着学生年龄越高越不敢或不愿意提问题的现象，为什么呢? 学生上课不愿主动提问发言，其实是学生的主动性参与权实现不充分的表现。我们的学生，在课堂上的表达会受到各种限制，既要受老师标准答案的限制，又要受表达方式的苛求。例如，必须声音洪亮、口齿清楚利落等。那些不符合要求者，还可能招致教师的指责，甚至挖苦。于是，随着学生年龄的增长，就会有越来越多的人变得谨小慎微。假如课堂的种种活动只为一部分学生而设计，或者实际参加的人只是一部分，那么，这个教学的成功率将会大打折扣。针对这种情况教师应该面向全体，注意自己的评价语言，为所有的学生铺设一条通往成功的道路。要以各种手段方法，使他们不断品尝成功的喜悦，多鼓励，尤其是对中下生，以促成其良性循环。
　　2、学生参与思维活动的深入性。
　　学生不仅能够参与活动，更能对问题进行多层面、多角度的思考；不仅能够解决一般的问题，更能够引发一些深层次的问题，并主动探求解决问题的多种途径；不仅能够运用一般的解决问题办法，更能够发现和掌握新的解决问题的策略，各种思维形式并用，以达到提高和创新的新境界。要敢碰书本上说的，敢碰教师讲的，敢讲真心话，敢于怀疑。
　　3、学生参与的主动性
　　我们所说的所说的主动参与，不是看学生嘴巴动了多少，主要看脑子动了没有、思维是否处于高度活跃状态；我们所说的让学生主动参与，是指在教师的组织、指导下，学生积极主动地涉猎知识，思考问题和解决问题的方法，学生在教学过程中思维处于一种活跃的状态，做到"学而思"。
　　二、对学生合作交流意识的评价
　　现代教育论认为，教学过程应是学生主动学习过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。学生的学习方式，不全是听教师的讲授，更重要的是须自己去思考、体验和构建，同时还有同学间的相互交流与影响。小组交流为其提供宽松和充分的学习环境，使学生惧怕的心理压力大大减轻，发言机会远多于全班交流，使小组间进行更有效的沟通。只有具有良好交流意识的同学才能在小组间起到调节、组织的作用，并能维护小组间成员的相互信任，从而使全组同学进行有效的沟通。显然，具有良好交流合作学习意识的同学，能很好的进行交流与调节，进行具有生活特色的劳动分工。
　　三、对学生情感与态度的评价
　　通常，学生在数学课上的情感感受，综合学生的具体反映大概可以分为：乐趣感、成功感、焦虑感、厌倦感。进一步还会发现以下特点：情感体验为"有趣"的那些学生中，在学习中显示出一种兴奋，喜欢思考和表达自己的观点；对数学学习"厌倦"的学生中大多数是数学成绩不太好，从而产生对数学的恐惧；虽然对同一个学生来说，学生对数学学习的体验并不是一成不变的，特别是随着学习内容的变化而改变，但在一定时期，学生在数学课堂学习中，学习基本的情感体现具有相对的稳定性；对数学学习而言，学生上述的情感体验并不是只有一种情感体验。如觉得数学有趣的同学在一定程度上也会产生焦虑的感觉；在一定的时间内，学生虽然可能有不同的情感体验，但是总是有一种主要的情感体验。情感与态度是学生在平时的数学学习过程中不自觉地流露，教师要善于捕捉学生的点滴进步，从正面激励、评价学生。
　　四、对学生数学思维过程的评价
　　数学教学是数学思维活动的教学。思维活动的强弱，决定一个人的思维品质和逻辑推理的能力。对学生思维过程的评价，不仅要关注学生是否能积极主动地独立思考，更要关注他们在学习过程中所表现出的数学思维策略、水平和思维。具有思维独立性品质的同学，不但要善于独立地提出问题和解决问题，而且能够恰当的评价和自觉检验自己的思维活动，修正错误的，不断改进和提高思维活动的质量；同时还要善于评价别人分析和解决问题的思维活动。这样才能做到对于结论性的东西，不盲从、不轻信，有独立见解。另外，数学表达能力是学生能够准确、合理地运用数学语言表达。自己思维、对数学的认识的能力，这是评价学生数学能力高低的重要指标。因为学生通过解释自己的思维结果、思维过程、解题策略以及思维受阻的原因和克服方法，能提高自己对这一数学问题的认识；其他同学通过聆听、提问、思考和补充，受到了启发，开阔了思路，也培养了批判性思维能力。
        总之，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。因此，数学学习的评价在关注学生学习结果的同时，更要关注他们学习的过程，更要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。