为什么文学教学要强调个性化？

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为什么文学教学要强调个性化？
发布者:林光明
个性化教学就是尊重学生个性的教学，必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便需授予什么，学生完全是一种自主性的学习。
语文教学个性化是时代的要求，历史的必然。富有个性的教学，既是教师个性在教学中的自然流露，又是培养学生优良个性的重要手段。要重视语文老师教学个性化的形成的途径。
一、语文教学个性化的意义
由于历史和社会因素的影响。我国的传统教育更多地强调统一。要老师以相同的方式对待每一个学生；学生以相同的方式学习相同的学科，然后以相同的测验接受统一的评价，从而甄别出学生成绩的优劣。这种看起来相当公平的教学，是以“假设每个人都是相同的”观念为基础的。其结果造成教育机制上缺乏合理、完善的个性培养运作模式，学生的个性发展得不到充分的重视。然而，现代社会，需要的是高度个性化，自主化的人。所以，个性化教育是时代的要求、历史的必然。
（一）素质教育的呼唤。
“素质教育的本质就是个性化教育”。素质教育是在承认个别差异的基础上，鼓励个性的发展，培养学生的个性。因此，素质教育强烈呼唤着教学个性化。
（二）教师与学生个体发展的需要。
对于有差异的学生要进行有差异的教学，从不同层次和不同方面满足不同个体的发展要求。教师也要在掌握教学规律，提高教学艺术的基础上，挖掘潜力，毫无顾虑地去发展自己的个性特长，并努力追求具有个人特色的教学风格，以适应今天这个极具个性化的时代的要求。
（三）语文教学本身的要求。
“语文”是一门充满感受和体验的学科，是一个多层面、多角度的存在　，它丰富的人文内涵对学生的影响是深广的。语文教学的本质是学生与“语文”的内在交流。语文教学应注重学生在学习过程中对事物的不同感受和对作者及其作品的不同情感体验，要引导学生主动地、富有个性地学习。学生的学习越个性化，说明学生与语文的交流越成功，越有意义。所以，个性化是语文教学成功与否的标志之一。同时“当今世界个性化教育的发展趋势，也为我们的语文教学走向个性化”提供了可能。
二、语文教学个性化的实施
富有个性的教学，既是教师个性在教学中的自然流露，又是培养学生优良个性的重要手段。因为，教师的教学个性一旦和学生的个性培养联系起来，就能显示出不可忽视的价值和作用。
（一）教师要有个性地教
语文老师要在教学实践活动中，从自身实际出发研究教学艺术，努力做到扬长避短，在求同的基础上存异，在遵循共性的基础上张扬个性，逐渐形成具有个人特色的教学能力，使教学个性得以反映和表现。一般来说，当教师对基本教学法原理融会贯通、烂熟于心，教学技艺炉火纯青、随心所欲时，也就是教学艺术的创造性达到高峰之时，这时的课，才会富有个性。这种建立在对共性了然于胸的基础之上的个性，才会根深叶茂，才会焕发盎然生机。
1.要教出教材的个性。于漪老师强调“课要有新鲜感，不能老是一副旧面孔”。提倡“深挖课文的特点，教出课文的个性”。语文教材中有记叙文、说明文、议论文等不同的文体，老师要根据不同体裁的不同特点有不同的教学设计。教师讲课时既要抓住共性，使学生掌握一定的规律性，又要体现这些规律在不同文章里的具体运用，抓住每篇课文的个性，根据一般教学法原理进行再设计，再创造，采用与课文本身特点和谐统一的教学方法，教出特色来。
我们要求教师要教出教材的个性，就是要由“专制”走向“民主”，由“统一”走向“个性”，强调尊重学生思维，倡导答案的丰富性与多样性，这实际上是为了鼓励学生开启思维，大胆想象，但必须有一个前提，那就是学生的这些思维应当是科学的，“个性”应当是合理的，得出的答案应当是正确的，如教师让学生概括崔莺莺的形象，有的学生说出了“娇滴滴”一词。“娇滴滴”是古代富家小姐的共性，但在崔莺莺身上，我们看到的是她对爱情的不懈追求，对功名利禄的不屑一顾，看到的是她的大胆与顽强，丝毫见不出她的“娇滴滴”，这时教师不应该盲目肯定。
2.要体现教法的个性。每个教师的思想认识、气质、性格、知识结构、兴趣爱好和教学能力不同，在针对不同的教材和学生时，都会有选择的倾向性，都会采用自己得心应手的教学方法，这是每个教师教学个性的一种反映。例如，有人喜欢用散文化的形式上课，构思精巧，流畅自然，有意境美和韵律美；有人擅长用讲故事的形式上课，情趣迭出，引人入胜；有人以形象思维见长，诱发联想，开启心智，课堂上“视通万里”“思接千载”；有人以逻辑思维见长，提纲挈领，条分缕析，思路　严谨，入木三分；有人重“情”，声情并茂；有人善“导”，巧于设疑；有人重“评”，切中肯启；有人善“点”，发幽探微。总之，教法运用，各尽其妙。同样是教朱自清的《荷塘月色》，于漪老师与吕志范老师的教学方式方法就不一样。于漪老师是重熏陶、重渲染，强调形象思维和美感训练，整堂课如同一幅墨写意画；吕志范老师侧重理性分析，整堂课逻辑严密，思路清晰、讲练结合、谨严朴实，如同一幅精雕细琢的工笔写生。这充分体现了两位老师不同的教学个性。
（二）学生要有个性地学。
老师独特的教学风格和人格魅力必然影响和感染学生，有助于学生个性的形成。有个性的老师才能教出有个性的学生，学生个性的充分发展离不开教师的精心教化和合理引导。
1.要尊重学生，给学生充分选择的机会和权力。在语文课堂上，学生可以对教学内容、教学方法进行选择，还可以选择适合自己的学习方法。“在课堂上，尊重学生的个体差异和原有的认知结构，让他们自选学习内容和学习方式。”（见《中学语文教学》2003年第三期）。在阅读课文时，学生应带着原有的知识和生活经验去和课文、作者进行直接的对话与交流，用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新。个性之所以是个性，就是因为它有别于他人。个性化的消失往往是因为人云亦云，没有自我。如写一篇学雷锋做好事的作文，有些同学很容易人云亦云起来：让位子，推车子，扶瞎子，捡夹子，抱孩子，“五子登科”；写一篇遭受挫折的作文，马上又跟着众人的思路去想：父母离婚了，父亲被车轧死了……所以，要有个性地学，首先必须提醒自己：不要人云亦云！那么教师在教学中就要诱导学生独立思考，鼓励学生大胆发言，敢于提出自己的见解和观点，做到“读出文本”，“读出作者”，更“读出自己”。
2.要营造适合学生个性发展的最佳教育生态环境。著名心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”学校与教师要为学生的个性发展创造良好的条件，在课堂教学中要创设平等互助的教学情境，充分发现、尊重、发扬每个学生的个性与特长。比如针对不同的学生设计不同的教学目标，布置不同的练习，选用不同的测试题，采用不同的教学京都评估标准等，让学生有充分的选择自由，为每一个学生的发展创造条件。在教学方法上，广泛采用启发式、自由讨论式、自主研究式等多种方法，充分调动学生主体去参与，给学生一个自由自在的空间，使学生的个性真正得以发展。
三、语文教师教学个性化的形成途径
（一）、树立以为为本，以学生为本的教育理论。
在教育这个系统中，教师要始终牢记学生是一切教学因素的根本，处于核心地位。个性化学生是“以人为本”的教育理念，在教学中的具体体现，它使学生还原“自我”，在“自我”的基础上发展，而不是强求与他人“统一”；它要求教师与学生的交往中要学会倾听、学会赏识，使教学相长贯穿教学始终，同时还为种类特长学生开辟用武之地，为他们的终身可持续发展负责。
（二）、勤于学习与反思。
首先要勤于学习知识，掌握教学的基本规律和方法，练好基本功，这是教师追求教学个性化的前提。教师某方面的知识专长，可以转化为教学能力，丰富他的教学艺术，强化他的教学个性。其次要勤于学习他人的经验和方法，不拘一家，博采众长，并要多思考、领悟他人教学艺术的真谛，得其精髓，学以致用，融入到自己的教学中去。第三，教师还应该勤于反思，成为一个自觉的反思者。这里的反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教学过程中存在的问题，带有研究的性质。教师必须对语文教学作本质的思考和探索，只有真正具备了反思的能力，对语文教学的理解才不会随波逐流、人云亦云，才不会跟在各式各样的教学模式后面亦步亦趋。
（三）、从自己的实际出发，扬长避短，发挥优势。
教师在形成教学个性的过程中，要善于解剖自己，根据自己的特点，发挥个人优势，确定发展方向。比如，在朗读、演讲、书写、表达、课堂组织、教学反馈等基本技能方面，在阅读、作文、口语交际等基本领域中，还可以细化为诗歌教学、文言文教学或作文评点等方面，教师可以选取自己喜爱或擅长的几个方面，狠下功夫，着意追求，这样，天长日久，就会形成自己的教学个性了。