师幼互动中，教师要注意哪些提问艺术

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师幼互动中，教师要注意哪些提问艺术
      在新课改逐步推进的今天，有效的、高质量的师幼互动越来越成为我们关注的焦点。在师幼互动中，提问是教师、幼儿、活动内容三者间互动的途径，是交流活动的中心，是决定活动是否有效性的关键因素，也是教师必须掌握的一门重要艺术。在幼儿园的教学实践中，教师在提问上往往存在以下一些误区：
第一，问题范围狭窄，目的性不强。
      提问常局限于活动内容本身，提问目的单一，往往只是为了诱导幼儿说出内容。事实上，除了针对活动内容设计问题，提问还可以将幼儿的好奇与兴趣引向教师认为有价值的地方，可以激发和调动幼儿的相关经验，还可调整课堂氛围或推动活动的发展等。
第二，提问的条理与层次不清晰。
      教师的提问能引导幼儿思维，如果教师的提问缺乏条理，幼儿的思维也会陷入混乱。教师事先没有精心设计与编排，活动时随口发问，意义相同的问题会在不同环节出现，问题之间也缺乏层次感，条理混乱，会对幼儿正确思维带来干扰。
第三，给幼儿思考时间少，急于追求正确答案。
      在设计问题时，教师往往在心里已经有一个自认为满意的标准答案，活动中总期望提问后立刻有“聪明”的幼儿能够一语命中。若是遇到答非所问、不切题或者一时没人回答等情况时，教师要么打断或阻碍幼儿思考，批评幼儿不认真听，要么迫不及待地给出正确答案，草草结束这一问题。过分注重正确答案，会让幼儿揣测教师想要的答案或等待教师最终自己作答而不敢表达自己的想法。
第四，对问题可能出现的答案估计不足，提问后缺乏有效的现场回应。
      这个问题出现的原因一方面是教师没有养成多方位思考的习惯，认为幼儿定会按照自己想好的思路进行回答。另一方面是教师对幼儿基本经验现有水平和可能出现的情况了解估计不足，因此一旦幼儿的回答出乎意料，就不知如何是好了，故采用了要么回避，要么敷衍的方法。
      提问是引发有效师幼互动的重要手段，教师在设计提问与提问后的回应中应注意哪些问题呢？下面谈谈个人在实践中的一些体会和想法。
一、问题从哪里来
1． 在素材和幼儿基本经验的结合处设问
      提问是教师在学习内容与幼儿理解之间架设的桥梁，是激发幼儿思考的工具。一般来说，教师都知道要围绕幼儿感兴趣的话题设计提问，但在实践中有时又不知道怎样才能抓住幼儿的兴趣点，我的经验是从不同角度去发现材料和幼儿经验之间的关系，尤其是在以文学作品学习为主的活动中，这一方法非常有效。
2． 借助幼儿的问题设计提问
      有研究表明，教师使用幼儿的“想法和贡献”，可以提高他们参与活动的投入程度。幼儿间的争执或错误认识有时会形成一些有趣且有价值的问题，所以，教师可以留意幼儿的想法和疑惑，设计提问时有意识地纳入一些幼儿提出的有价值的问题。在主题活动开展中，可运用这种方法构建主题和发展主题活动的框架。
      首先，这是尊重幼儿的行为；其次，这种随意、自由的交流可以培养幼儿的自信心和独立思考的习惯，并学习怎样清楚地表述自己的问题、对不同问题进行价值判断和选择；第三，还可以让幼儿学习从不同角度观察、思考问题。
二、提问的组织策略
1．问题要从开放到封闭
      教学活动中的提问包括过程问题和内容问题。内容问题往往是直接的、低层次的、聚合性的；过程问题则是间接的、高层次的、开放的，需要幼儿更多地使用个人的认知经验来积极建构自己的解释和意义。美国一些研究者发现，教学活动中，围绕某一内容的提问最好由开放性问题到封闭性问题转变。在实际教学中，从开放到封闭的提问要反复出现多个回合。
2．充分发挥不同类型问题的价值
      提问有组织、激发、反应等不同的功能与价值，在教学活动中，教师要善于利用和发挥不同类型提问的价值。提问时，教师还要注意表述的技巧，把握提问的一些基本规则，如问题中心要集中，用尽可能少的字表述清楚，语音、语调要突出问题的中心和重点等。
3．提问后给予幼儿适当的思考时间
      每个人都有被别人提问的经历，大脑在接收到问题信息后，需要经过思考组织成语言再表达出来。所以，给幼儿一定的思考时间是教师在提问过程中必须注意的。如果问题可能引发争议，需要幼儿仔细想一想，教师等待的时间则要相应地延长，一方面等待幼儿给出答案，另一方面也要等待幼儿思考中自我完善，正确表达自己的想法。教师应尽量避免自问自答或急于代替幼儿回答，真正支持幼儿的自主性学习。　
4.对幼儿的回答作出积极的回应
      教师设计提问后，要对幼儿的回答作出积极的回应，也要事先预估幼儿可能的回答。当然，幼儿的表现有时是无法预计的，提问后经常会遇到出乎意料的答案，也会生成出一些新的东西或事物。下面是我较常使用的两种积极的回应策略：
第一、善于接纳幼儿的各种答案，甚至是错误的答案。
      幼儿的回答不论正确与否，是否在教师的意料之内，其在师幼互动中都有积极的意义，教师不应把这些看作不好的“事故”，而应接纳、支持幼儿的想法，通过幼儿的回答把握其思维路线，并抓住其中有意义的信息调整提问，拓展幼儿的思维。
第二、以幼儿的回答为基础继续探询追问。
      探询、追问就是教师鼓励幼儿详细阐述自己或别人的答案。追问是探询的重要手段，可以尽可能激发幼儿的经验，是一个动态的师幼共同学习、共同建构的过程。
      通过追问，教师要对回答进行梳理、探究、转换，在互动中提升幼儿的经验。
      总之，提问是丰富教学的最有效方法之一。在一次有效的教学活动中，教师必须在不同程度上融合各种不同的行为，精心安排一些关键行为和辅助行为，合理安排好提问并对活动过程中的提问环节给予积极的、合适的回应，以达到教学目标。只要每次活动的时候认真思考，不断反思，经常总结自己的教育方法，就会提高自己驾驭活动的能力，提高自己的专业技能。