为语文教学把把脉

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江苏省常熟市谢桥中心小学　王志方



写下这题目，我曾踌躇不决。这般凝重而敏感的话题，并非我这样一位名不见经传的教师所能谈论的。然而，语文教学的现状，学生语文素养的实况，以及本人对语文教学的热爱与追求，这三种因素形成了一股强大的力量推动着我去想，去写。审视世纪之交的语文教学，它历尽了太多的沧桑。从“素质教育”口号的提出，到新《大纲》的颁布，再到《语文课程标准》的出台；从第一篇讨伐语文教学的文章见诸报端到韩寒等一些文学“另类”的出现，从事语文教学研究的专家们，从事语文教学工作的教师们，无时无刻不在痛定思痛。

作为在教学一线苦苦摸索了十几年的语文教师，我有着太多太多的思虑、太多太多的感慨。于是，斗胆结语文教学把一下脉，将所见所闻所思所感诉诸笔端，不求振聋发聩，只想与各位同仁探讨一番。

望

1．放眼日常教学

一篇简简单单的白话文，教师引导学生探究、讨论、朗读、表演……前前后后捣鼓个三四个教时还余兴未了。去掉一个最认真的，去掉一个最马虎的，删去装模作样的，除却矫揉造作的，平均一下，全班同学收获几多？积累了多少语言？收获了多少精神？提高了多少能力？可能很难衡量。但可以断定，这一切的一切之于浩如烟海的语文，无疑是沧海一粟！

一堂习作指导课，教师用心良苦。或组织活动，或创设情境，但是学生下笔时痛苦依旧！教师在埋怨学生之余，不得不无奈地黔驴技穷地做一番修补工作，将如何开头，怎样结尾，和盘托出。学生在充当学舌鹦鹉的过程中勉勉强强应付了事。如此这般，学生每次习作都寄希望于教师的“恩典”。这样的习作，没有思维的启动，没有情感的萌发，没有个体语言的输出！试想，学生的语言表达有力如何提高？

2．审视学生素养

“悠悠六年里，腹中空如洗”，这绝非个别学生的真实写照。我们不得不清楚地看到，在这些苦学了六年语文的孩子中，说话语无伦次的有之，下笔词不达意的有之，连篇浅显的白话文也读不懂的亦有之！

六年宝贵的童年时光，六年学习的黄金时间，学生却所获无几，语文教师难辞其咎啊！

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闻

“语文越来越难教了！语文教师越来越难做了！”近年来，这样的感慨总是不绝于耳。

诚然，在那“两耳不闻窗外事，一心只教应试书”的年月里，教师只需一心一意研究题海战术，不必有太多的顾及。20世纪90年代，当素质教育口号喊得轰轰烈烈时，广大教师不得不审时度势地一手抓应试，一手抓素质，丝毫不敢怠慢。然而，就在大家喊忙喊累时，新的世纪到来了，新一轮课程改革又启动了。那全新的理念，要求教师的思想作彻底蜕变。忘却过去，改变自我，这无疑是件痛苦的事。那生成的课堂，又对教师提出了很大的挑战。没有丰厚的文化储备，没有一定的教学艺术，如何在课堂上得心应手，左右逢源？如何将学生引向深入？如何将课堂层层推进？大家清楚地看到了自身捉襟见肘的羞涩时，不觉思虑重重，担心不已。

于是乎，有人在苦笑之余，姑且作这般解嘲：“做教师难，做语文教师更难，做好语文教师最难！”

问

冒昧问一句：各位从事语文教学的同仁们，我们是否对眼下的语文教学充满了困惑、苦恼却又循规蹈矩依旧呢？

真诚问一句：各位学习着语文的孩子们，你们真爱学语文吗？你们可曾领略了祖国语言的无穷魅力吗？你们的语言有了多少发展呢？

诊

一砍多余环节。我们不是经常高喊“向40分钟要效率”吗？高效的课堂应是干净利落的。教师不说一句多输，学生不做一件多余事。学生能完成的，就放手让他们去读去说去写，教师不必絮絮叨叨，更不必越俎代庖。

在此有必要提及时下课堂上屡见不鲜的有关活动，比如让学生演一演。这一时髦做法正呈愈演愈烈之势，似乎哪堂课不演就意味着学生没有动起来，意味着某些理念没有落实到位。其实并不尽然！语文重在一个“化”字，它必须通过多层次的“读”得以实现，怎一个简单的“演”字可以了得？语文课应腾出足够的时间让学生去读、去悟。在学生充分感悟并有所内化的基础上，让学生演一演当然无可厚非。问题是有限的课堂时间哪容得下这些环节？不少教师就让学生匆匆读过数遍后草草收场，急于让学生一演了之。于是宝贵的课堂时间就在学生玩玩闹闹、嘻嘻哈哈间悄然溜走，待到下课铃声响才发现该读的书没读，该做的作业没做。师生不得不在课后挤出休息时间进行亡羊补牢。

有鉴于此，语文课还是少演或不演为妙。即便课堂上有充足的时间，也应适可而止。推荐学生读读相关的阅读材料，引导学生背背优美的语言文字，其收效是否毫不逊色于演一演呢？如若学生真热衷于演，教师完全可以引导他们在课间暇余去自编自排自演课本剧，在休闲中过把瘾，一举两得，岂不更好？

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还有，那费时低效甚至无效的习作指导课，我们是否也该狠下心来好好砍一砍？学生习作最大的障碍何在？稍作了解就不难发现，是语言的贫乏而非内容的枯竭！至少我所接触的农村学生如此。因此，教师煞费苦心地组织活动，设情境并不能解其燃眉之急。多彩的活动，生动的情境，对胸无点墨的学生而言，终将化为美丽泡影。既然如此，又何必让这些无谓的劳作充斥课堂呢？

实践证明，学生习作功在平时！教师引导学生扎扎实实开展大阅读，勤勤恳恳进行小练笔，积蓄多了，笔头活了，习作指导时教师就无需多费口舌，只要引导学生审审题意、拓拓思路即可。

二改线性设计。新课程呼唤生成的课堂，教师只有轻装上阵，方能驾轻就熟。但是受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣。教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生谈到哪里出示图片，读至第几遍播放音乐等等，考虑得甚是周到。殊不知，如此这般，就在不知不觉间给自己来了个五花大绑！试想，教师在课堂．上还有什么激情、灵感可言？这样的课堂又能生成些什么！

因此，教师在设计时切忌作茧自缚。只有将刚性设计柔化为弹性设计，教师的头脑才能卸下重重负累，从而运转自如；学生的个性才能摆脱层层束缚，得以恣意张扬。课堂也才有可能因此而激情荡漾，灵感迸发，诗意盎然。的确，有了删繁就简之三秋树，才会有标新立异之二月花！

在弹性设计中，块状结构不失为一种科学方案。也就是说，把教学内容与师生活动进行有机整合，再视具体情况将教学过程分化为若干板块。在每个板块中，没有纷繁的头绪，没有生硬的环节，给师生活动留有很大空间。教师的教学因此而拥有很大弹性，教师可根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为。

以上谈论，纯属一孔之见、一家之言。各位同仁，你在感叹“英雄所见略同”，还是在笑话我不知天高地厚乱弹琴？作为在语文教学阵地中摸爬滚打的一线教师，除了抱怨，我们应该还有权利更有义务去深思一番，去实践一番！课程改革的乐章已奏响，语文教学正在努力实现脱胎换骨，埋头苦苦耕耘的教师们，不妨跳出语文看语文，而后再跳出语文教语文。一年两年后，或许你会这样感慨：“真是‘众里寻她千百度，摹然回首，那人却在灯火阑珊处’！”

一生平庸

无疑是沧海一粟