结合自己口语交际教学与评价的实际情况，谈谈今后的打算。

admin

结合自己口语交际教学与评价的实际情况，谈谈今后的打算。
《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？
一、用生动、形象的内容激发学生口语交际的兴趣
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象。这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
1、借助插图，想象“说”
“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”教材中每一篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。
2、借助插图，表演“说”
表演是学生非常喜爱的语文活动，虽然费时，但收效是多方面的，特别在口语交际方面。
3、续编课文，填补“空白”
教材中安排了一些续编课文内容，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。
二、阅读教学中加强口语交际训练
口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课远远不够，应该贯穿在语文教学的始终。阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。
1、在质疑释疑中加强口语交际训练
质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理、提高能力。这一环节中,既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，教师重视这个环节的教学，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。
2、在评议中加强口语训练
新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与，在评价中凸显学生的主体地位，在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议……在课堂教学中，我把对学生的评价换成生与生之间的评价。
三、活用教材，强化口语交际训练
由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。
1、在低年级口语交际训练中，要练习说好一句话
在平时教学中，我让学生学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。可分步进行训练。如选按“谁干什么”的句式说一句话，然后再用“谁在什么地方干什么”，最后再按照“什么时候，谁在什么地方，干什么”，这样逐步地有意识地训练学生说一句完整的话，打好口语交际的基础。
2、在情境中拓展创新，活动延伸
我国著名教育家刘佛年说：“什么叫创新，我想，只要有一点新思想，新意思，新观念，新意图，新做法就可称得上是创新。我们要把创新的范围看得广一点，不要看得太神秘。”我们在教学中有意识地引导学生发表一点新思想，吐一点新见解，说一点不一样的话。这也是对学生创造思维能力的一点培养。
3、组织社会实践活动，强化口语交际训练
口语交际能力的培养，除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。如口语交际中—我们去“旅游”。我组织学生秋游活动，先和学生共订此行的目标，回来后再开展了一节精彩的口语交际课。我让学生自由组成“旅游团”，轮流当“导游”，介绍自己了解的风景名胜，在介绍的过程中，“游客”随时可以提问，“导游”作答。最后再评选出最佳“导游”。这样学生的参与综合实践的过程中也开展了口语交际活动。所以口语交际课可以和生活相结合，创设多种多样的交际情境，使学生能走出课堂，走向社会，走向生活。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。只要我们教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。