小学语文比赛课《穷人》优秀教案导学案优质课教学设计

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公开课《穷人》的教案
教学类型：新课
教材选取：义务教育课程标准实验教科书第十一册
课    时：三课时
授课对象：小学六年级
授 课 者：雷小珍
教学目标
知识与技能：学习生字新词，能读准“哦”的读音。
能读通课文，了解课文主要内容，理清文章的基本脉络，抓重点词理解含义深刻的句子。
过程与方法：采用情境教学法：
1、采用多媒体引导学生进入情景中
2、以教师饱含情感的语言启迪学生的心灵。
3、让学生在心领神会中体会文章的思想感情， 以感情的朗读去表达情感。
基本功训练组合法：根据教学目标，设计多种形式的练习，把 读、写、议、练习有机地结合起来
合作学习、
1、引导学生对老师提出的问题进行交流，同时也加深对课文的理解。如让学生交流穷人的穷体验在哪几方面，多角度感悟穷人的”穷”。
2、对某些段落让学生分角色朗读。
启发式教学
1、 启发学生对课文质疑问难。
情感态度价值观
有感情地朗读课文。体会文章是如何用准确、朴实的语言，表达人物的真情实感的，如何反映了沙俄时代的黑暗统治和穷人的悲惨生活，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
鼓励学生展开合理的想象，续编《穷人》的故事，
第一课时
教学目标：（一）学会本课的10个生字，掌握18个新词。

（二）理解题意，初读课文，了解内容。

（三）理清文章的层次。
重点：对课题“穷人”一词的理解
对重点生词组“魁梧”和生字“寡”写法的教学。
难点：了解课文内容，给课文分段，并概括段意。
教学过程：
1导入
师：还记得《跳水》这篇课文是谁写的吗？
生：是俄国著名作家列夫•托尔斯泰
师：那么今天我们来学习一下他的另一篇课文《穷人》
教学过程：
一、生字词的学习，识记生字。书写生字词
能组成词的组成词，解释重点词组“魁梧”。
二、了解时代背景和作者有关的情况
教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。
二、初读课文，了解课文大意
1．自读课文，读通全文。
2．理清课文的叙述顺序
听课文录音，大家边听边想，这篇课文主要说了一件事情？（学生用简要的语言概括课文主要内容。）
（板书：桑娜  渔夫）
先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？（可以分为三段。（板书：第一段（1、2）：等待丈夫第二段（3～11）：抱回孩子。第三段（12～结束）抱回孩子）
六、布置作业  
1抄写生字词各一行
2根据课后“思考•练习”第一、二题，进一步自学课文。
3思考课题“穷人”的意思。
第二课时
教学内容：学习课文第1～11自然段。
教学目标：
（一）抓重点词理解含义深刻的句子。
（二）概括课文的段意。
（三）有感情地朗读课文，分角色朗读课文，体会各人物的心里和性格特征。
教学重点：
（一）理解重点句和重点词语的含义。
（二）从桑娜的行动和思想中体会她善良和勤劳的美好品质
（三）体会穷人的穷苦凄惨的生活
教学难点：：体会桑娜矛盾的心理活动。
导入
（打开课件，大屏幕上显示出“穷人”的课题，并伴着海浪的声音。）师：上一节课，我们已经大致地了解了课文的主要内容，。现在我们来思考上节课留下的思考题1. 穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？课文为什么用“穷人”做题目？
教学过程学习第一段（1～2）：
（一）默读课文的第（1～2）段，思考下面的问题。
1，桑娜一家的生活状况是怎样的？你是从哪儿知道的？
2，桑娜家的生活很艰难，课文中为什么说“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”呢？（从自然环境和人物品格思考）
（二） 请学生开火车朗读课文并回答，并回答上述的问题。
学习第二段（3～11）
（一）找一个同学有感情地从第3自然段“没有一个人照顾她啊！”一直读到第6自然段完。并请其他同学注意该同学朗读的片段时语调的变化。
（二）学生读完后，老师接着说：当桑娜焦急地推开门后，看到了怎样的情景呢？接着再请一个同学读第7自然段，学生读完后，老师：哪位同学谈谈刚才第一位同学的朗读？（然后师生相互交流）接着播放原文的朗读。
（三）师：当安娜推开门，她看到了什么？用自己的话简单说说。
（四）过渡：这触目惊心、使人落泪的情景，即使是铁石心肠也会动心，何况是善良的桑娜呢？默读8～11自然段，画出桑娜面对此情此景是怎么想，怎么做的句子在学生谈桑娜是怎么想怎么做的时候（老师适时出示两个重点句，引导学生抓重点词，理解句子的意思）。
①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。（提问：“非这样做不可”是什么意思？桑娜为什么觉得非这样做不可？）在学生体会了这句话的意思后，老师还要指导学生有感情地朗读。提问：桑娜觉得非抱回孩子不可，为什么回到家里又忐忑不安呢？她想到了什么？为什么会想到这些？这些想法说明她当时是怎样的心清？（让学生自由发挥）②在学生体会理解桑娜矛盾的心理时，老师适时出示第二个重点句：他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！（提问：桑娜为什么宁愿让丈夫揍一顿，从中你体会到什么？）老师指导学生有感情地朗读这句话。）
（五）找出描写心理活动的句子：
（1）桑娜沉思……
桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？
（2）她忐忑不安地想：……
（理解忐忑不安的意思）
为什么会想到这些？这里如此多的省略号有什么作用呢？学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。
（读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。）
那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢？抽生读。
板书设计

小结：作者并没有用豪言壮语去写桑娜的语 言和心情，而是那样平平常常地，却是那样真实、准确地写出桑娜作为一个善良。纯朴的妇女此刻的真情实感。
作业；1摘抄出一些你喜欢的语句词组
2用忐忑不安造句。
3课后朗读课文，并预习第三大段
：
第三课时
学习最后一部分及课外扩展
教学目标 1注意语言朴实、恰如其分。，．
2把握主要人物的性格特点和思想品质，要前后一致。

2．分角色朗读课文
教学重点：通过渔夫的言行举止，体会渔夫善良的品格
难点：合理想象，续编故事
复习导入：上一节课，我们已经了解到桑娜在不安中等待丈夫，当丈夫回来了，又发生了什么事情，一起来学习第三段（12～最后）
教学过程：指导理解第三段
1请三个同学分角色朗读第三段。其他同学边？边听边找出文章里“沉默”这个词出现了几次？想想桑娜为什么沉默
2．分析渔夫听说西蒙死了时的反映是怎样的？他当时心里可能想到什么？
3．通过有关的问题，让学生相互交流对“我们总能熬过去的”这句话的理解，让学生体会你们体会渔夫善良的心灵。默读第三段，思考：渔夫回家后，桑娜怎样把西蒙死了 的情况告诉他们的？
点拨：（1）丈夫一回家，桑娜有没有马上把西蒙死了的情况 告诉丈夫？（没有）
（2）正当桑娜内心充满担忧，害怕。矛盾的时候，丈夫忽然 问起来了，桑娜的心情会更怎样？
请把描写桑娜的语言。神情的句子扰出来读读，想想桑娜为 什么会这样？（如：从“不敢抬起眼睛看他”可见桑娜内心是带着害怕，又 过意不去。）
板书

1、总结课文，体会感情，概括中心思想。
2、进一步体会“真情实感。恰如其分”？的写作特色。
三、小结全文、让学生展开想象，续写课文并与同学相互交流
四、推荐阅读
列夫.托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。
五，放映列夫.托尔斯泰《战争与和平》,对沙皇统治黑暗的社会有更深的认识，加深对课文的理解。
作业：
1续编故事。
3找一些列夫•托尔斯泰的作品阅读
2认真复习本课，预习下一课。

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《穷人》教案



第二课时（第八至二十七自然段）



知识与能力：

1、有感情地朗读课文

2、感受桑娜和渔夫淳朴、善良的优秀品质

3、根据课文内容，展开合理的想象

4、领悟文中通过心理活动和语言、动作的描写表现人物精神品质的方法

过程与方法：

1、以“找句子”“谈感受”“悟原因”“感情读”的过程学习

2、语言上激发学生的兴趣，并适时点拨

3、学生自读自悟

4、学生相互评价、相互合作

情感态度与价值观：

1、使学生体会桑娜夫妇的美好心灵

2、对学生进行关爱他人、奉献自己的教育

教学重点与难点：

从人物的行为、语言、思想活动中体会桑娜和渔夫的美好心灵

理解桑娜矛盾的心理活动

教具准备：

抄有部分重点词句的卡片

教学流程：

一、            导入

上节课我们学习了桑娜等待丈夫和探望西蒙这两部分内容，知道了桑娜一家人虽然非常勤劳但依然家境贫苦的事，这节课我们将继续走进课文，感受桑娜和渔夫的内心世界。（板书课题  20、穷人）

二、            初读课文，整体感知

1、指名读课文，并及时纠正读错的字音

（1）“嗯 ”  “ 哦  ”  提醒学生这两字在表疑问的语气时读第二声，表肯定的语气时读第四声

（2）将所读内容分为两部分

2、想想这些内容讲了什么

3、用小标题的形式概括内 （抱回孩子）（渔夫归来）

三、学习“桑娜抱回孩子”这部分内容

品读心理活动，体会人物品质

1、指名朗读 思考：这一段主要描写了桑娜的什么？

2、找出文中描写桑娜心理活动的语句。

引导出句子：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来了？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

（1）让学生读句子  板书：找句子

（2）学生自读自悟，说说从句中感受到了什么？

学生汇报：a、从“……”感受到桑娜有些害怕

B、从“……”感受到桑娜担心的心理

C、从“……”感受到桑娜后悔的心理

D、从“……”感受到桑娜非常坚定的心理

……

（板书：谈感受）

（3） 桑娜为什么会感到害怕、担心、后悔？后来那么坚定的原因是什么？

生自由发言：

害怕丈夫打他   后悔把孩子抱回来……

（板书：悟原因）

（4）根据刚才对句子的理解，感受桑娜的心理活动，学生有感情地朗读这段话。

A、学生自由读，并进行展示

B、学生进行评价

C、老师适时点拨

D、生再次有感情地朗读

（板书：感情读）

3、小结刚才的学习方法

4、让学生用刚才的学习方法合作学习文中另外描写桑娜心理活动的部分。

5、生讨论后汇报。

三、            学习“渔夫归来”这部分内容

认真读“夫妻对话”部分，体会人物的品质

1、分角色朗读

2、找出自己感兴趣的句子和词语

3、引出句子：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑……快去！别等他们醒来。

A、学生从句子中发现问题，找出问题

B、学生解决刚才提出的问题

C、抓住重点词“熬”感受渔夫为抚养邻居的孩子，准备过更艰难的日子，准备付出更多的辛劳。

D、体会渔夫与桑娜一样，有一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。

4、说说从文中你还体会到了什么。

5、引导学生理解两次“沉默”的不同原因。

五、小结

由学生说说本节课的收获

六、拓展延伸

续编《穷人》

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42 穷人

教学目标：

1、朗读课文，知道课文的主要内容。

2、通过对人物心理活动的补白练习，了解虽然在沙皇的黑暗统治下，生活穷苦，但是主人公宁愿自己受苦，也要帮助邻居的善良品质。

教学过程：

一、     导入新课：

1、同学们，我们曾经学过课文《跳水》，大家是否记得它的作者是谁？今天，我们再来学习他写的另一篇文章——《穷人》。

2、板书课题，齐读。课文写的是处于沙皇的黑暗统治下，发生在穷苦劳动人民身上的一件事情。

二、学习课文：

1、初读课文，了解穷人的生活。

（1）既然课题是《穷人》，那么，我们先来读读课文，看看课文是怎样介绍穷人的生活的。请大家轻声读课文，读准字音，把课文读通顺，然后从课文中划出说明生活穷的句子。

（2）以轮读的形式交流。

（3）根据课文内容完成填空：

桑娜一家生活很穷苦。渔夫（       ）出去打鱼；桑娜（      ）地干活，可是还只能（   ）填饱肚子；孩子们没有鞋穿，（     ）冬夏（  ）光着脚跑来跑去；他们吃的是（  ）面包，菜（    ）鱼。

（4）虽然课文中没有出现一个“穷”字，但是桑娜一家的生活真是——（     ）。请你能不能突出“穷”字，读读课题。

2、细读课文，了解桑娜的善良。

（1）虽然，桑娜一家生活只能勉强维持，但是，当桑娜发现邻居西蒙病死了，马上把她的两个孩子抱回自己家。（板书：抱）

（2）虽然她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。回到家里，她的心情犹如汹涌澎湃的大海，久久不能平息。让我们读读她的心理活动。

出示：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！”

（3）轻声读，想想你从桑娜的这段心理活动中读出她的几种感受？（担心，害怕，坚决）指名读。

（4）读了桑娜的这段心理活动，大家有没有觉得她的想法不连贯，内容有跳跃呢？那么让我们用文字代替这几个省略号，把她的这段话补充完整吧！

（5）同桌商量，全班交流。

（6）请一位学生把这段补白后的内容说完整。

（7）再读这段心理活动，读出感情。

（8）课文中写“虽然她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”现在你知道她为什么这样做吗？

３、学习１１—２７节，感受渔夫的善良。

（１）桑娜是善良的，她宁愿自己受苦，也要关心别人，那么渔夫呢？同桌以直接对话的形式，朗读渔夫和桑娜的对话。

（２）说说最能说明渔夫善良的一个字。（板书：熬）

（３）如果把这个“熬”字去掉行吗？

完成练习，写一写：此时渔夫已经想到：抱回西蒙的孩子，自己将（　　　　　　　）；桑娜将（　　　　　）；自己的五个孩子将（　　　　　　）。

因为想到了这些，所以，他用了“熬”这个字。但是，尽管这样，他还是要把西蒙的孩子接回来。看得出，他和桑娜一样，都很——

三、总结：

课文写了在沙皇的黑暗统治下，桑娜一家生活极度贫穷，但是他们心地善良，情操高尚，在我们读者的心里写下了一个端正的“人”字。（板书：人）请你强调这个“人”字，再读读课题。

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《穷人》教学设计反思日志
▲教学思路：

    根据新课程标准的要求，为了中小学衔接作好语文综合学习的铺垫，高年级新教材中已编入了名著小说的题材，有意识地引导和指导学生逐步学会品读、鉴赏名著，从而不断提高文化素养。小语教材第十一册第三组课文中的小说《穷人》正是俄国著名作家托尔斯泰所写的。这是一篇著名的外国文学。课题是“穷人”，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的人性美却表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。但对于小学六年级的孩子面临毕业，准备步入初中的学习，是否能读懂这大师之作？时代与国界的跨越，他们是否能理解语言文字所留下的空白，体味在国外穷人的 “穷”？为了在阅读教学中潜移默化地提高学生鉴赏名著的综合能力，更为了学生中小衔接的学习打下坚实的基础。因此，教学设计落实了几点做法：1、课前收集，善用资料。课前指导学生收集和使用课外资料填补阅读空白，结合时代背景理解、体味文章的内容，在梳理中掌握准确品读名著方法。2、深挖教材，深入浅出。将以穷人物质生活的贫困与精神世界的富有为线索相互交替，穿插，采取多种形式的品读方式，体现学生个性化阅读行为，鼓励、提倡多角度地阅读，在阅读中培养学生鉴赏名著的能力。3、锻炼能力，养成习惯。以学生自主的学习方式来探究阅读中的疑难问题，小组研讨理解课文中作者所表达的思想感情。，在教学中渗透今后自学名著的方式。   

▲教学目标：   

1、课堂随课文自学生字新词。  

2、结合课外收集的资料，抓重点词句理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活，体会劳动人民之间互相关心，宁愿自己受苦也要帮助别人的真善美。揭示当时社会黑暗的制度。

3、认识课文描写人物的心理活动，表现人物特点的写作方法；通过朗读进一步体会文章的思想感情。     4、展开合理想象，续编故事。   

▲教学重、难点：    1、认识课文描写人物的心理活动，表现人物特点的写作方法；通过朗读进一步体会文章的思想感情；    2、结合课外资料与课文，体会劳动人民之间互相关心，宁愿自己受苦也要帮助别人的真善美。认识当时社会黑暗的制度；   3、展开合理想象，续编故事。  

▲分两个课时：   

第一课时：    1、查阅资料，初步感知；    2、通读全文，整体了解；    3、范读片段，多重感悟；    4、品读心理，重点体味。  

第二课时：   1、精读心理，剖析“不安”；   2、角色朗读，解读“内心”；   3、回顾全文，质疑解惑；   4、放飞心灵，续写《穷人》。

   ▲教学过程：
一、查阅，感受穷人的“穷”。

1、导入：今天我们一起学习俄国著名作家托尔斯泰笔下的沙皇统治时代《穷人》。（板题：9.穷人）

2、反馈：课前咱们作了简单的预习，在资料中了解到当时社会穷苦的生活是怎样的？

3、小结：（播放视频：穷人苦难生活的图片）这正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的事后，社会贫富悬殊，资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，连基本的温饱问题也无法解决。饿死的，病死的，连孤儿也随处可见。人们生活在水深火热的苦难中，然而他们的身上却展现了人性的真善美。   


二、初读，感知穷人的“穷”。      

1、用自己自己喜欢的方式读课文。

2、思考：文中写了几个穷人？他们之间发生了一件什么事？

3、理解“寡妇”的意思，指导“寡”字的书写。          个别学生汇报：⑴故事中的穷人有“桑娜，渔夫，五个孩子，西蒙，两个孤儿。”  （2）课文写了渔夫和妻子桑娜养着五个孩子，生活艰难，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子。⑶故事中主要的人物是（桑娜）。  以课文主要问题为切入口，巩固学生边读边思考的读书方法，检查整体把握小说内容的自读能力，持续培养良好的阅读习惯，做好中小阅读衔接的铺垫工作。
三、范读，多角度感悟“穷”。

1、过渡语：现在我们通过语言文字，穿越时空，走近桑娜的家。

2、范读：师配乐读第一自然段。

3、引导：桑娜的家是怎样的？

4、识字：“搁”字，“帐”字。

5、质疑：自读第一自然段，提出自己感兴趣或不懂的问题。

6、引导：理解桑娜的勤劳、善良。

7、朗读：桑娜当时的恐惧。    学生闭上眼睛，边听边展开想象。个别学生汇报。 个别学生介绍自己的记字方法。学生质疑：屋内这么简陋，为什么是温暖而舒适？  学生体会朗读。 深挖文本的内蕴，以穷人物质生活的贫困与精神世界的富有为线索相互交替，穿插展开教学。既巩固边读边想象的读书习惯，也指导了学生学会多角度品读、感悟文学作品，指引学生的鉴赏名著方法，对今后中学的学习有着深远的影响。
四、品读，领悟穷人内心。

1、过渡：文中还有许多地方描写了桑娜的内心世界，展现了人物的特点。

2、点拨：找出最让你感动的地方画下来，写几句自己的感受。

3、指导朗读

4、探究：“非……不可”的意思，进一步感悟桑娜的善良，体味她复杂的心理。

5、交流：怎样才能读好桑娜忐忑不安地心理描写？                             

6、总结：课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，文中没有一句赞美的话，然而穷人的人性美却在桑娜的内心活动表露无疑，下节课我们继续通过对话解读桑娜与渔夫的内心世界，感受这位伟大的文学家的文学魅力。

学生浏览全文，用“△”标出描写桑娜心里描写的段落。小组交流，通过读展现自己的感受。 学生发表自己的见解，感情朗读。  学生分层次体味读。 以小组探究学习的方式，以多种形式的朗读，深入引导学生在分层次的读中进一步有所感悟。从而提高学生自学、鉴赏名著的能力，为中学的学习打下牢不可破的基础。


    ▲板书设计：

9、穷人生字词：              

桑娜        勤劳、善良、有同情心寡妇                                          

   ▲教学反思：课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。这一课的第一课时教学作为我校与市一中开展中小衔接研讨活动的研讨课。我们有以下几点反思：一、根据新课程标的要求，在教学《穷人》中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。在教学中充分利用小组探究学习形式，让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。二、为中小衔接做好铺垫，教学中既渗透巩固小学阶段掌握边读边思考的读书方法，及养成边读边想象的读书习惯，同步帮助学生学会梳理课前收集的大量资料，也指导了学生学会多角度品读、感悟文学作品，指导学生初步掌握品读大师之作的方法，为学生学会读名著打基础。这一点深受中学老师的肯定与好评。    三、依据学生个体自我发展的理念，在学生多元解读的基础上，再及时运用多种朗读的方式。别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生在分层次的读中进一步有所感悟，得有声有色，读出自己的味道来。  

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9、穷人

   〔教学要求〕
　　　一、引导学生体会劳动人民之间相互关心，宁愿自己受苦也要帮助别人的高贵品质。
　　　二、有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会文章的思想感情，掌握人物的特点。
　　　三、认识本课这描写人物的心理活动，表现人物特点的写作方法。
　　　四、理解本课生字词：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑。
　　〔课时安排〕　二课时。
　　〔教学过程〕

　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、导入新课

　　　  今天我们学习第9课——（齐读课题）《穷人》。这篇小说是世界著名的作家列夫·托尔斯泰写的。读了课题，你想知道什么？

（为什么用‘穷人’做题目？课文是否只写了穷人的‘穷’？）

过渡：认真读课文，也许问题的答案就在课文中。读的时候注意想想那些词语的意思比较难懂，你很想告诉大家；读完以后思考课文讲了一件什么事？
　　二、学生自由读文　

1、          说说你想把那个词的意思和大家分享

     呼啸：文中形容海风发出高而长的声音，说明寒风猛烈。

抱怨：埋怨。

     自作自受：自己做错了事，自己承受不好的结果。受：承受。

魁梧：（身体）强壮高大。

倒霉：遇事不利；遭遇不好。

忧虑：忧愁担心。

   忐忑不安：形容心神不安定。

2、说说课文讲了一件什么事？

（一个寒风呼啸的夜晚,桑娜焦急地等待着出海打渔的丈夫归来。当她走进邻居西蒙的家时，发现西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。渔夫归来，知道西蒙的情况后，主动提把孩子抱回家。）
     3、那么按照这件事情的发展顺序，我们可以把课文分成几段，怎么分？

第一段：（第1~2自然段）讲渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地守候在小屋里，等待出海打鱼的丈夫回家。

第二段：（第3~11自然段）讲桑娜出门探望丈夫的渔船，结果走进了西蒙家，发现西蒙已经病故，她把西蒙留下的两个孤儿抱回家。

第三段：（第12~27自然段）讲渔夫回家，得悉西蒙死去，主动提出收养孤儿。

  过渡：课文的题目是《穷人》，奇怪的是通篇文章中没有一个“穷”字。但穷人的“穷”到什么程度呢？我们却能从文章中真切地感受出来。快速浏览课文第一段，你从那些地方感受到了穷人的“穷”，简单批画，一会儿汇报。

三、读第一段，体会穷人的“贫穷”

　1、当学生谈到第二自然段中的“桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也”时，

   师追问：这里描写的是人物的什么？

（相机板书：心里活动）

(通过语言描述，想象画面把学生带入小说描写的情境中。)
　　2、此时，桑娜一边修补着破帆，一边在做什么？

   对，她分明在等着自己的丈夫。

3、此时，环境怎样？　

天气的恶劣使桑娜恐惧极了，课文中哪一个词语。写出了桑娜此刻恐惧的心理？(心惊肉跳)
       指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭。
　　　朗读时，这些一一交待清楚。
　　4．指导朗读　　　　

介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语调开始转换？
　　　　(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。)
　　　　天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的"寒风呼啸"、"海浪拍击"、"又黑又冷"更加重语气。
　　　　全班齐读。
　　　　指导："心惊肉跳"一字一拍，结尾语调放低，好像不敢想。
　　　　男生读第一节最后两句。

四、小结

桑娜一家的贫穷在下面的字里行间中还有更深的体现。但文章仅仅是要描写这些贫穷的人们吗，它更重要的是告诉我们什么呢?下节课，我们继续学习《穷人》。
　　　　　　　　　　　　　　　

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第二课时
　　一、导语
　　　上一课，我们学了《穷人》的第一段。这一课，我们继续学习。
　　二、讲读课文第二、三段
　　　1．描述：桑娜再也坐不住了，她冒着风暴来到海边，想能看到丈夫的小船，可是漆黑的大海，什么也看不到。
　　　　现在，我们的视线随着桑娜的身影，移到寡妇西蒙的门口。课文又给我们描写了一个画面。我们仿佛又看到了一幅怎样的画面。
　　　　提示：我们仿佛看到_____________。(交代清楚时间、天气、特定的环境、人物的形象。)
　　　　(让学生通过想象，描述画面，进一步带入情境。)
　　　　(例话：夜是这样的黑，我们借着小马灯微弱的光亮，看清一个女人，头上包着一块厚围巾，站在西蒙的门口，她就是渔夫的妻子桑娜。)
　　　2．天又黑又冷，海上起了风暴，出海打渔的丈夫还没有回来，她为什么来到西蒙门口(稍停)她是怎么想的？课文接连三次写了桑娜的"想"。
　　　　读读这些句子。
　　　　指点：海上风起浪涌，在这漆黑的大海边，耳边听到的是狂风的怒吼，是波涛的轰鸣，清早出海打渔的丈夫能不能平安着回来，还不知道；就在这时，她却想到了邻居，另一个穷人西蒙，可见她对西蒙同情和关心程度之深。
　　　　读这些句子，把这种关心和同情读出来，因为是"想"，声音还要轻些。
　　　　指名女生读。
　　　　女生齐读想的句,男生读叙述的。

　　　3．"桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应"桑娜又想："莫不是出什么事了？"不难看出，这时，桑娜的心情紧张起来。一进门，她看到悲惨情景，应该怎么读，速度是快些，还是慢些，你自己在下面试试。
　　　　("首先投入眼帘的……垂下来。")
　　　　提示：一边读一边想象那凄凉的悲惨的情景。
　　　　这情景，一下子集中地出现在桑娜的眼前，课文上用了一个很好的动词，看到了吗？(投)
　　　　指点：这一个"投"字说明西蒙的命运桑娜是关注的，是她的视线最集中注意的，"投"在这里用得很有分量。
　　　　"她的女邻居躺在床上"怎么样了，非常紧张，怎么读？
　　　　教师范读。
　　　　男生读。
　　　4．这时我们又看到，在已经死了的寡归的身边，睡着两个孩子，这儿描写了一个细节，你们看出来了吗？
　　　　("身上盖着旧衣服"。)
　　　　提示：这个细节，使我们很自然地想象到在西蒙生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到吗？
　　　　(例话：风呼呼地敲打着门窗，天气是这样的冷，孩子睡了，西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上，又解下自己的头巾，裹住孩子的脚。她已经气息奄奄了。她看着心爱的孩子伤心地说"孩子，妈妈不行了，你们这么小怎能离开妈妈呢？啊，上帝啊，保佑吧，让哪个好心人把孩子拉扯大吧!"她一字一泪，辛酸的泪水顺着双颊流下来，滴在孩子的圆脸上┉┉。)
　　　5．渲染：西蒙死了，孩子睡得这样的香甜，说明孩子还根本不懂事。读的时候，好像没有发生什么事，显出孩子的天真、不懂事。越是读出孩子不懂事，越是使是使人感到凄凉、悲惨。
　　　　读到这儿，我们都为孩子担忧，没有父亲，又失去了母亲，他们怎么生活下去呢？
　　　6．强调指出，啊，是桑娜把孩子抱回家，像对待自己的孩子一样，用头巾裹好，抱回家里。
　　　　学到这儿，李老师出一个小练习，考考你们有没有把上下文看懂。
　　　　出示：桑娜( )把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，态度很坚决。
　　　　渲染：她有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困难？(没有)她有没有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦？(也没有)她有没有想家里七口人如今变成九口人，丈夫会更苦？(也没有)有没有想到这样她自己会更苦，(更没有)这些都没有想。
　　　　对，桑娜毫不犹豫地把孩子抱回家，她没有迟疑，是抱回家呢，还是不抱回家。
　　　　所以书上说："她自己也不知道为什么要这样做。"
　　　　指点：她只知道要这样做，应该这样做，必须这样做，再强调"非这样做不可"。
　　　　从这里可以看出穷人的本色，一心想着别人，而根本不考虑自己的困难。
　　　　朗读。
　　　　教师读本小节一、二两句，学生齐读第三句"她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。"
　　　　出示：理所当然，义不容辞。
　　　7．你们看，她把两个孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起。这时，我们仿佛看到第三个画面，桑娜不安地坐在床前，身后的帐子里睡着七个孩子。(稍定，让学生想象一下那动人的情景。)
　　　　这时桑娜有些害怕了，课文上用了一个什么词，显出了她心里很不平静。
　　　　(忐忑不安)
　　　　她为什么这样地不安，哪一句话是最主要的？("自己的五个孩子已经够他受的了……")"他"是谁，后面省略了，你们能给她补上吗？
　　　　("自己的五个孩子已经够他受的了，再加上两个孩子，往后的日子怎么过呢？")
　　　　所以她说"这可不是闹着玩的"。她想到丈夫可能会责怪她，甚至会揍她。因为他们实在太穷了?;一家七口人"只能"勉强填饱肚子"。
　　　　指导朗读：此时的桑娜是"不安地"，思虑是"断断续续地"。
　　　　指名读。
　　　　示范："是他来了!"(害怕他回来)"不，还没来!"(后面感叹号，他还没回来，又怕他不回来，矛盾的复杂的心情。)"那也活该，我自作自受，……嗯，打我一顿也好。"(表示她心甘情愿，语调稍微平些。)
　　　　男生读。
　　　　指名读。
　　　　指点：越是穷，越可以看出这个穷苦渔民的妻子宁愿自己受苦，也要帮助别人的高尚的品质。
　　　8．描述：桑娜沉思着，久久地坐在床前，不安地等待着丈夫的回来。
　　　　指导朗读：
　　　　门，突然门开了，桑娜紧张、不字，连眼睛都不敢抬起看他，当然说话也不会高声了。
　　　　而丈夫是个渔民，魁梧、黧黑，说说一定是声音宏亮、粗犷，但和风暴搏斗这么久，死里逃生，拖着破网回来，显得疲劳，情绪沮丧。
　　　　男女生对读第一组对话。
　　　9．到这儿，桑娜心上的石头还没有落下，"两个人沉默了一阵，桑娜想什么？渔夫又在想什么？
　　　　桑娜终于鼓足勇气告诉了丈夫，这时她又沉默，这时她想的是什么？
　　　10．分别指导朗读。
　　　　桑娜讲西蒙的死，充满了同情和爱。(齐读)
　　　　丈夫的"嗯，是个问题。"从他"皱起眉""严肃""忧虑"充满了同情，态度非常认真，想得很周到，所以语气要加重。(男生齐读)
　　　　这时渔夫也很自然地会想到他们困难的境遇。我们可以哪一个词看出来不仅是桑娜，渔夫也是甘愿帮助别人，而自己受苦的？(熬)　　
　　　　指点：他们想到一块儿了。在他们看来，把孩子抱回家是义不容辞的，责无旁贷的。
　　　　指名分角色读第二组对话。
　　11．"你瞧，他们在里啦"强调"在"。"桑娜拉开帐子。"小说到这里就结束了。你觉得这个结尾怎么样？这样的结尾。使我们想些什么？你能接下去补充两句吗？
　　　　(例话："看到七个孩子睡得又香又甜，桑娜激动得上了眼泪。""渔夫对妻子说：'桑娜，你做得对!'")
　　　　这些内容都可以接下去写。这些都是这个结尾使你想到的。这个结尾就好在这里，干净、含蓄，耐人寻味。列夫o托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠。
　　12．总结：托尔斯泰爷爷通过这篇小说告诉我们穷人生活穷苦但品质高尚，相互关心，相互帮助，甚至不惜牺牲自己的利益。

　　〔板书设计〕
　　　　　　　　　　　　　　　　9、穷人
　　　　　　　　　　　环境渲染          富有同情心

                      心理活动          相互关心

                     语言              相互爱护

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《穷人》教学案例

总结课文。
１．这篇课文写了一件什么事？
２．读了这篇课文你觉得桑娜和渔夫有那些特点？举出课文中的具体例子说一说。
３．教师总结：桑娜的特点突出她的勤劳、善良。
　　渔夫的特点是勇敢、坚强、善良。（乐于助人）
表现渔夫和桑娜的特点上，课文有哪些写法值得我们学习？
（１）细致的心理描写。
（２）人物的语言个性鲜明。
（３）用词造句的准确。
朗读并体会共用词造句之妙。
指导续编：
1．桑娜和渔夫的高尚品质令人感动，我们能否按照我们对这两位人物的理解，把《穷人》这个故事继续编下去呢？该怎样编呢？
2．编写时还要注意些什么？
⑴小组讨论，练习编写。
⑵大组讨论交流。
⑶教师适时点拨。
……

在本环节的教学过程中，老师首先抓住了主要内容的训练，这是高段学生训练的重点，也是历介毕业考试的考点，是课堂教学中不可缺少的训练项目；紧接着让学生在学完本课时自己总结桑娜和渔夫身上有哪些特点？这样的设计，发挥了学生的主动性，自己去文中寻找关于桑娜和渔夫特点的语句、并将其概括出来，培养学生的能力；同时也再一次的体会到了文章的主人公的人格魅力。

习作是六年级的重难点，而且我们课本上的每一篇课文，都是非常经典的范文，尤其是本文是世界著名的作家列夫·托尔斯泰的杰作，有许多细节的描写都可堪称典范，所以在教学本文时，学习作者的写作手法与技巧，是决计不能错过的，因此在教学环节上让学生去发现，去揣摩，去总结作者的写作上的表现手法，为今后的写作的水平更上一层楼作好必要的铺垫。

善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强，在教学的最后让学生根据课文的内容，合理的进行续编，同时也是加深对文本的理解。教师在学生进行编写时引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。