小学语文远程研修第五模作业模块五(以题为体 课标为魂)以人为本，以探究为魂

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小学语文远程研修第五模块业(以题为体 课标为魂)
以题为体，课标为魂
我分析的是五年制四年级下学期期末试题第八题第2小题。
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。（《“精彩极了”和“糟糕透了”》）
（1）这段话主要表达了母亲一种怎样的情感？
（2）作者是怎样写出母亲的这种情感的？
（3）请模仿这段话的写法，写一段话，表现出某个人的某种情感。
我要分析的这道题属于阅读题的范畴。《语文课程标准》中关于阅读的评价提出：要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解。我认为这题中的第（1）小题考察的正是这一方面。
我仔细看了一下学生的答案，有的学生答：这段话主要表达了母亲兴奋的情感；有的学生答：这段话主要表达了母亲高兴的情感；有的学生答：这段话主要表达了母亲激动的情感；有的学生答：这段话主要表达了母亲为作者感到自豪的情感；还有的学生综合答出了母亲的多方面情感。
学生的这些回答有力地证明了，第（1）小题考察出了学生在阅读过程中的感受、体验和理解，说明这一小题是完全符合《语文课程标准》中关于“评价建议”的要求的。
这一题同时又属于阅读中“精读”的范畴。课标中提出：精读的评价，侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。我认为第（2）小题考察的正是学生对表达方法的了解领悟。
学生对第（2）小题的回答是也是多种多样的。有的答：作者是通过“眼睛亮亮的”、“嚷着”、“雨点般”等词语表达出母亲兴奋的情感的；有的答：作者是通过对母亲的的准确的描写表达出母亲高兴的情感的；还有的更细心，答：作者除了通过对母亲的神态、动作、语言的描写表达这种情感，还通过两个“！”来表达这种情感……
从学生的回答来看，第（2）小题考察出了学生对文章基本表达方法的了解领悟，也是完全与课标的关于精读评价的建议相吻合的。
最后一小题，让学生模仿这段话的写法，写一段话，表现出某个人的某种情感。这一题更是着重体现了《语文课程标准》（2011年版）提出的新要求：“语文知识的学习重在运用。”这一题不正是考察学生对领悟到的表达方法的运用吗？这一小题进一步体现了语文是一门实践性很强的课程，体现了对学生语文实践能力的考察和评价。学生关于这一题的回答更是异彩纷呈，各不相同，我就不一一列举了。
综合来看，这一题中的三小个题形成了一个整体，综合考察了学生在阅读方面的感受、体验、理解和运用。在评价内容上达到了“注重整体性与综合性”的要求；在评价目的上达到了“促进学生学习，改善教师教学”的要求。因为在平日我区的大型视频教研活动中，教研室王主任就不断引导我们学习和领悟课标中的要求，所以我们在平日的教学中也注意在评价方面进行深入思考，这些考题并没有出乎我们的意料之外，相反它确实改善了我们的教学，尤其是第（3）小题促进了学生在习作方面的提高。
也许这道题还有更深层次的评价用意，我个人水平有限，只分析到这一些。我个人来看，这道题是“是题为体，课标为魂”，恰当地考察和评价了学生的语文能力。

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   教了十二年语文，回顾自己的语文课堂，我曾经因为学生课堂上的灵光闪现而欣喜不已，也曾经因为学生的乏味而找不到教语文的感觉。先后聆听过一些专家的课堂与精彩报告，每次总是激动万分，崇拜至极。事过境迁，蓦然回首，却依然水中看花，镜中望月。于是，我反复问自己：究竟应该怎样教语文？怎样的语文课堂才是孩子们喜欢的课堂？



　　随着潍坊市“自主互助学习型”课堂的提出，我又重新审视《语文课程标准》的有关要求，特别是参加了潍坊市小学语文主题学习实验研究以后，我对小学高年级语文阅读课教学的思路越来越清晰，逐渐找到了我所追求的语文教学之路。



　　一、以学定教，我只是引导者。



　　新课程的阅读教学目标从三个方面来确定，但他们不是孤立的、分割的，而是整合在一起的。──在教学实践中，他们不是线性或者面状排列，而是以立体交融状态形成一个整体。



　　1．学生为了“获得基本知识，产生积极的情感、态度和价值体验”，要经历扎实、有效的学习过程，主动地投入学习实践；



　　2．在学习实践中学习、运用各种基本的阅读学习策略、方法，形成基本的阅读学习技能；



　　3．学生通过“自主、合作、探究”过程，获得基本知识、产生积极的情感、态度和价值体验，同时强化对学习过程和方法的体验。



　　积极的情感态度会促进学生“投入地”参与，从而形成独特的个性化价值体验，更好地实现对知识的认知、理解、掌握；深入、扎实的过程，利于今后问题的解决；问题的解决和成功的认知，会强化学生积极情感态度和价值体验。这三个过程的有效融合，是建立在学生“自主”基础上的，不是仅靠教师的一厢情愿。



　　因此，我牢牢记住了新课标中的一句话：学生是课堂学习的主人，教师是课堂学习的组织者和引导着。教学中，我时刻提醒自己：你只是一个引导者。课堂上，我特别注意营造一种平等、民主、宽松的语文课堂气氛，尊重学生的独立人格。我神采飞扬，学生才会兴致高涨，双方都全身心地投入，和谐的氛围中才会共同品尝语言艺术的独特魅力，共同体验健康、丰富的审美快感。



　　二、以读为魂，让童心触摸文本。



　　读是语文的基本功，书声朗朗本身就是语文味的重要体现。学生的语感是靠读读出来的，而不是靠分析出来的，让学生在身心舒畅的状态下以一颗纯真的童心接近文本，从读正确，读通顺到读懂、读流利，再到读出感受，读出味道，文字经过不断的读，才会彰显出它独特的魅力。



　　从阅读教学来说，首先应该是学生自己和文本的对话，其次才是教师和文本、学生和教师、学生和学生的对话。离开了学生自己和文本的对话，后面的几种对话就会落空，学生阅读能力培养也就会落空。语文教学中剥夺学生自己阅读文本，就是剥夺学生的倾听和对话，剥夺学生和作者的心灵对话，也就是放弃阅读能力的培养。



　　在第一、第二学段的阅读目标里，“课标”提出了朗读、默读、借图阅读、略读等阅读方法，在第三学段里提出的“推想”阅读法、“探究性”阅读法更加注重学生思维能力的培养。在课堂设计过程中，我总是尝试着以学生的身份走进文本，尝试着以最为恰当的阅读方式进行；同时我尽量为学生创设更多的直接与文本对话的时间和空间，把学习的主导权交给学生，激发、调动学生学习语文的积极性，让学生有自主学习的时间，使他们广泛地参与到教学活动中来，积极思考，亲身实践，积极交流。

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王晓君老师的教学生涯，我们可以用“以德为先，以爱为魂，以人为本”来概括。三尺讲台上铸造了她的诚心、爱心和赤心。

    她以诚心对待事业，教学中努力探索教学艺术，形成了自己独特而鲜明的教学风格。她非常注重对教材的吃透、对学生的吃透，灵活驾驭教学内容。讲课时，注重理论联系实际，寻觅最佳教育方法，力求体现思想性、知识性和趣味性。培养学生认识、分析和解决问题的能力及探索创新精神。在她策划的课堂美术赏析中，学生热烈争论、各抒己见，都能发表成套见解，在思考——争论——再思考中长知识，增才干。

    在课堂上，她总能把教学语言的抑扬顿挫和高低缓急处理的恰如其分。把教材中艰涩的东西讲得通俗易懂，把枯燥无味的美术理论讲得活灵活现。在教学中，她不唯教材、不唯权威，思路开阔，逻辑严明，运用深厚的知识功底，旁征博引、高屋建瓴，十分注重向学生提供新的知识信息，使得教学的趣味性和深刻的知识内涵相得益彰。学生们都说听王老师的课是一种艺术的享受。

    老师应有三件宝：谦虚、勤奋和思考，真正有知识者应大智若愚、虚怀若谷。她经常主动请教别人，对涉及到的一些文学知识搞不懂，她就去请教语文老师；对音乐知识及原理模糊，就向音乐老师请教。

    勤能补拙、处处留心皆学问，王老师一直为能成为一名优秀的教师而不断努力着。她一直都在不断学习，除了常读书看报纸、教学杂志外，身边常留有纸和笔，当看到或听到有价值的材料、知识时，都能适当圈圈点点，留下记录。这么多年来，她共摘抄读书笔记800多张，剪报500多篇，有所心得时还不忘附上读后随想。

    作为美术教学，不但要能授课，还要会科研。为此，在繁重的教学任务前提下，王老师还能联系实际进行研究，特别是对美术教学的研究。撰写论文多篇并获县二等奖四篇、省论文三等奖一篇、省交流一篇等等。

    站在讲台上，她是一名神圣的教师。她的一句话，一个动作，乃至一个眼神，都可能直接影响到学生。秉着对学生认真负责的态度，她坚持认真备课、上好每一堂课。为了从整体上把握教师以获取教学的高效益，她深钻细研教材，设计出不同的教案，以新课标和学生情况为依据，有选择地吸收他人的长处，为己所用。上课时，注意学生的学习状态，根据学生的学习情况及时调整教案，鼓励学生大胆回答问题，敢于发表自己的见解，课堂上注意培养学生的创新意识，自主学习能力和合作能力，加强想象力、创造力的培养。

    俗话说：“一分耕耘，一分收获。”近年来，王老师积极参加学校、学区、县市的一系列教学比赛，都取得了可喜的成绩。在学区“风华杯”大赛中获一等奖；在县市说课比赛中都获得一等奖；在县美术教师基本功比赛、县美术测试命题赛中都获得一等奖；在县市其他比赛中也都获得了佳绩；在市优质课评比中获得一等奖；在今年参加的市教坛新秀评比活动中，不负众望夺得了此项光荣称号。同时她在组织课外活动辅导的学生中，在县美术作品比赛中获一等奖3人、二等奖2人；市中小学艺术现场作画比赛一等奖1人、三等奖1人；同时向高校输送了若干优秀学生，如温师院、温州大学、中国美院等学校。

    王晓君老师在本职工作中实现个人价值的同时，也发挥自身特点，走向社会、服务社会，曾多次配合各级政府部门举办的各类活动，都受到各级领导的一致好评。

    她以爱心对待每位学生，视学生如兄弟姐妹，特别对一些特困生，王老师经常找他们谈话，了解他们的生活，帮他们解决实际困难，给予衣服及文具用品等。对某些酷爱美术的学生，经常给予义务辅导。同时还经常与他们谈学习、谈生活。鼓励他们，使他们加大了学习劲头。这种循循善诱、诲人不倦精神，给学生留下了深刻的印象。曾经有一个学生学习成绩不错，但集体主义观念淡薄，纪律性差，遇上事情总为自己考虑，从不参加集体活动，她发现这种情况后，多次找这个同学谈心，并通过班主任有意安排其担任一些职务，发挥他的学业特长，使他体验到成功的喜悦，融洽了同学之间关系，而且积极为班集体作贡献。

    初中生的年龄较小，在学习和生活中普遍存在一些问题。对此，她有意识地主动了解这些学生思想状况。对他们的家庭、经历、特点等都做到心里有数。针对学生身上存在的问题，利用业余时间，找机会与他们谈心，交换看法。有一位学生干部，学习和工作表现都很好，但就是在同学面前“盛气凌人”，过于骄傲。她先后三次找其谈心，开始谈得很委婉，后来就直截了当地谈，再后来对他提出严肃的批评，使这个学生对自己有了深刻的认识，学会了恰如其分地处理与同学的关系，进步很大。

    有句谚语叫“予人玫瑰，手留余香”。她向学生施爱心的同时，学生视她如最关心的朋友。她上课时，学生给她搬椅送茶水。有的学生在日记中写道，王老师的人格魅力深深地影响了他们的成长。她的为人深受学生、家长、社会的一致好评。

    她的赤心献给了党的教育事业，安心本职工作，拥护党的四项基本原则，牢固确立以育人为本的观念，全面实施素质教育。正确处理教书与育人的关系，正确看待世界观、人生观和价值观。

    她在学校的工作之余，还担任学区美术教研大组组长，在此期间，她多次组织学区中小学美术教师开展新课程教学研讨会。同时，每次活动后，她都会认真听取别人的意见，为下一次的学区活动增添一份亮丽的光彩。

    王晓君老师的一切努力奋斗都是为了当个好老师。这几年来，她求“学”、求“教”，工作不敢怠慢，始终以积极的心态去完成各项教学任务。天道酬勤，王晓君老师的勤奋和钻研得到了回报：她先后被评为校级先进教师，市优质课一等奖获得者、市教坛新秀等等光荣称号。但她说“终有一天，我也能向陶行知一样桃李满天下，那将是作为一名教师真正的荣耀和最大的慰籍”。

    “春蚕到死丝方尽”，她能为人民的教育事业鞠躬尽瘁，她无怨无悔！