初中英语一等奖论文：浅谈“任务型”教学的几点体会

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北京市交大二附中　　张金梅



   

本学期我有幸使用由人民教育出版社与美国汤姆森学习出版集团合作改编而成的初中英语教材Go for it!。这套教材采用目前国际上流行的任务型语言教学方法，成功地将话题、功能、结构和任务相结合。本教材重视学生在英语的认知、技能、能力、情感、策略等方面整体推进、和谐发展。通过对Go for it!第一册教材的使用，我体会到这套新教材充分体现了以下特点：



第一、任务型教学重过程胜于结果，学生由被动变为主动，以师生互动的形式开展课堂教学



任务型教学要求教师在备课时，以任务的形式布置给学生，学生在完成任务的过程中，不断地对所要学习的单词、句型等进行多次的重复，从而达到练习的目的，最终掌握知识。



以往的方法是老师带着学生进行多次的单一的重复，但是任务型教学的特点是：学生为了完成任务，需要表达自己实际的思想，有些单词或句型不会，没有办法表达，就产生了问问题的意识，他们需要知道某某单词的说法，如何表达某某意思，等等，变“老师带我学”为“我要学”。这时，学生已经不再是被填的“鸭子”，而是有思想、有求知欲、活生生的人。此时老师只起指导的作用，不再是学习的主角，课堂教学在师生的共同配合下，别开生面。



第二、请家长参与对学生成绩的评定，是对任务型教学的特殊的评价手段



为了客观地、准确地对学生的学习状况进行评价，也与任务型教学思想相一致，特采用终结性评价（考试成绩）与形成性评价相结合的评价手段，对学生的学习给予客观、如实的评价。形成性评价采用个人自评、同伴评价、家长评价和教师评价的方式，通过对学生参与课堂、书面表达、口头表达、各种活动表现（如：值日生报告、讲演比赛等）和portfolio等进行综合评价，最后给出优良等级，最终的目的就是以人为本，给学生以情感的补偿，尤其是那些在英语学习上比较吃力的同学，总之，形成性评价的重要性就在于能够让学生认识自我，从而实现自主学习和自主发展。通过上学期的实践，证明了我们的学生有客观认识自己、评价他人的能力，小组讨论时的效果非常好。



第三、任务型教学使学生的家庭作业以一种较为崭新的形式呈现在学生面前



以往的家庭作业，无非是对照书本，抄抄写写，其目的各不相同。教师的目的在于应付学校的检查，让学生练习练习书法，其实真正抄多少遍也没有多大的用处，反而成了学生的课业负担，老师也多了一项毫无意义的工作。课堂上学生以完成任务的形式进行交流会话；课下，仍然以书面汇报的形式进一步完成课上的调查结果，需要学生们动脑筋，想办法，才能完成老师布置的任务。学生们爱做这样的作业，他们觉得有意义，效果也非常好，学生们表现了极大的热情。以往是学生们迫不得已完成作业，现在是学生们主动问留什么作业，而且作业质量明显提高。特别值得一提的是，教师为学生建立学生档案，学生们可以将自己其他方面的才华展示在他人面前，发挥自己的优点、特长，许多学生利用电脑打印、排版、下载图片，大大提高了学生们学习英语的热情。同时，他们觉得学习英语非常有用，能够用英语做事情了。

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第四、任务型教学法为课堂上实施素质教育提供了阵地



目前，课堂教学仍然是实施素质教育的主阵地、主渠道。在Go for it!七年级下册教材中，其中第二单元是“why do you like koala bear？”，我根据本单元的特殊性，带领学生到北京动物园进行实地考察，学生带着我布置的任务去调查，在得到调查结果的同时，发现：有些珍奇动物在世界上仅存很少的数量，而且，每天都有为数不少的稀有动物濒临灭绝。通过对数据的调查，以及对动物生活习惯等的进一步了解，唤起了学生们保护动物的爱心。虽然本单元的教学目标是要求学生能够对自己所喜爱的动物进行描述并阐述理由，但是，学生在完成任务后，老师又给学生们布置了一个选择题目：“畅想动物园里的动物与野生的动物之间的对话”，学生们展开想象的翅膀，将各自的优缺点以拟人的手法表现出来，培养了学生丰富的想象力和联想能力。同时他们也学会了关心他人，为他人着想，增强了关爱动物的意识，保护环境的责任感。我还要求学生为2008年北京奥运会选择吉祥物，并说明理由。我们教书的最终目的不是达到了吗？因此，教师在备课时，应努力挖掘教材的德育内容，真正抓住对学生实施素质教育的主阵地，使学生在不知不觉中提高自身的素质，具有民族责任感。

花开花落

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