小学语文《山中访友》教学反思教师课后随笔

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《山中访友》课后反思
《山中访友》中表现出作者健康的个性，作者心中充满友爱、真诚、感激。学生在品读，研读的过程中感受到了许多高尚的品质—或默默的奉献，或纯洁正直，或坚韧热情，并在内心深处产生共鸣，受到潜移默化的影响。慢慢地他们会学会正直、热情、奉献、赞赏，特别是在“用我的心抒发自己对朋友的美好心声”这一环节中，我们可以惊喜地发现有人在赞美白云、瀑布，收获了无私奉献的精神；有人在赞美雪花，富有诗情画意；有人在赞古桥，学到了敬重和坚韧……学生的道德情操和审美情趣得到了培养，个性得到了充分的发展，正确的价值观和积极参与的人生态度在阅读过程中得到熏陶、感染、形成。然而，这次学习活动如果不在课堂里上，而是真正带着学生走进多姿多彩大自然，让学生目睹到真实的自然景物，放飞想像的翅膀，与大自然促膝长谈，我相信，这次学习活动会更精彩，学生对美的品味会更深刻。

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  《山中访友》教学探讨与反思

  <<山中访友>>有着诗一样的韵律和情怀,飞扬着作者丰富的想象,从文字背后透射出诗人鲜活的气质和性情.阅读本文,学生既可感悟到自然的美丽、童心的可贵。从中得到美的熏陶，又可认识一种全新的写景方式，指导自己的写作。因此，教学本文重要在朗读，没有学生反复地诵读课文，很难领悟作者描写的意境、表达的情感。“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”而《山中访友》正是一篇词美、句美、景美、情美的佳作。我们要以“审美”为切入口，按照美的规律从审美角度进行阅读设计，深入挖掘语文教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验。在具体的教学中，以课文为本，以紧扣品读字句为前提，引领学生在诵读中发现美的朋友，品味美的情感，抒发美的心声，以次培养学生的审美想象、审美情感、审美意识，激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。设计本课时，情境创设、知识领悟和方法指导并重，让学生在美的情境中“学会”并“会学”。值得一提的是学生对某一问题的感受与理解是多元的，多角度的，具有个性化的，教师要在情感上给予支持，精神上给予鼓舞。

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《山中访友》教学反思　


今天，我与孩子们冒着酷暑紧随诗人、散文家李汉荣的脚步去《山中访友》，认识了一位德高望重的老人——古桥，结识了一位心有灵犀的知己——树林，还热切地跟山中的其他朋友打招呼……及至幽谷里传出几声犬吠，云岭上掠过一群归鸟，我们才轻轻挥手，告别山里的朋友，带回了满怀的好心情、好记忆，还带回一番思考：

本文有着诗一般的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象，从文字背后透射出诗人一般鲜活的气质和性情。教学时我毫不犹豫地遵从教学用书的建议：以读为重，让学生在读中感悟，在朗读中感受语言的魅力。

如第三节的教学，我以理解“德高望重”为切入点，让学生以“因为……所以……”说说作者为什么说古桥是一位德高望重的老人？由此引出句子：“弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。”在指名表演“弓着腰、俯身凝望”后，我又以“你把多少人马渡过对岸”为引子，采取引读的形式：

是呀，老人从你背上走过，你——弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。

小孩从你身上走过，你——弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。

牛马从你身上走过，你还是——弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。

一百年、两百年、三百年岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，谁也数不清有多少人从你身上走过，唯有你依然——弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。

   在多遍的引读中，让孩子感受到古桥的默默无闻、任劳任怨，从而也感受到作者那诗一般的语言。

  再如第五节的教学，我先让学生进行同桌模拟“打招呼”，再由我起个头——向一位学生来一次激情招呼，接着如接力棒似的进行轮回“打招呼”，让我们的孩子们在多方“招呼”中感受作者对山里朋友的深厚情意，激发学生对大自然的热爱之情。除此，善于发现的学生也已在“多方招呼”中体会这段文字表达上的特点——采用排比、拟人、想象的手法。故，我在模拟演读后，就直接让学生打开作业本，完成第二页的第三小题的问题：

  作者在山中还走访了哪些朋友？仿照下面的句式写话。

  你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？

  ——————————————————————————————————————————————————————————————————从学生反馈交流的情况看，我觉得自己对这一小节的教学处理还是比较成功的——能在“感受语言文字情感”的同时，渗透“体会文章表达上的特点”,实现工具性与人文性的统一。

总而言之，面对一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇的散文，如果没有学生反复地诵读课文，就很难领悟作者描写的意境、表达的感情。“诗一般的语言要还以诗一般的诵读”！我想这是我在《山中访友》期间采撷到的最沁入心脾的一朵吧！

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《山中访友》反思

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《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

　　在叙述方式上，本文独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋友，但读到文章的第３段时，读者便会恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切。作者根据表达的需要，还恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。

　　本文想像丰富、新奇，充满童心童趣，有浪漫色彩。如：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。”作者把自己想像为一株树，使树与“我”融为一体。又如：“你好呀，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？”想像中，悬崖似乎成了一位智者。由此可见，想像使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。读这篇文章，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会时时为作者的童心所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的“童话般的世界”。

　　我设计的练习充分起到了提纲挈领的作用：

　　一 朗读课文，想像课文中的情境，揣摩作者的写作意图，回答下面的问题

　　１、作者在山中拜访了哪些“朋友”？

　　２、作者为什么把进山看景说成“山中访友”？

　　设题意图：引导学生朗读课文，展开想像，进入课文所描写的情境。第１问主要是让学生抓住作者所描写的景点，理清思路。第２问主要是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧。关于第１问，要引导学生通过抓关键词来回答。作者在山中拜访的“朋友”是自然界的各种景物，如古桥、树林、山泉、小溪、白云、瀑布、悬崖、落叶、小花、阵雨、蚂蚁、归鸟等。关于第２问的回答，参见“课文研讨”的有关内容。

　　二、假设你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字，写法自由，字数不限

　　这是一道写作训练题。设题角度新颖，不是以游人的视角写景物，而是从景物的角度，让它与游人互诉心声，实际上景物与游人已经成为“朋友”。写作时要引导学生注意“假设你是某一景物，与游人互诉心声”的提示。