小学音乐教学故事教师教育叙事集锦

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小学音乐教育教学故事
我是一名小学音乐教师，在小学音乐教育教学已经有很多个年头了，在这些年的教学中，我慢慢体会到，要上好一节课并不难，难的是要上好每一堂课，很多问题并不能仅仅靠一节两节课就能解决的，是要靠平时对孩子潜移默化的影响，在细节之处慢慢灌输你对音乐的理解，把握住他们学习音乐的正确的方向，并且能成为他们中的一员，让孩子真正的喜欢你，这才是最难最难的。在教学中，经常会遇到一些让我有心得的小事，事情虽小，但也慢慢完善着我对音乐教育的理解。
   我带的是二年级的音乐课,针对学生性格特点,每次开始上课，我都会在黑板上贴五颗星星，作为奖励给表现最好的孩子，这一招，总会特别奏效。孩子们也特别喜欢上我的音乐课。我觉得这也是对我工作最大的鼓励。
   记得那一堂音乐课学习的内容是：认识七个唱名，我问小朋友，你们有没有哪位小朋友已经认识了呢？孩子把眼睛瞪得大大的望着我。其中一个胆子特别大的孩子对我说“老师，那不就是我们数学上学的1、2、3、4、5、6、7嘛！话听到这，我不禁大声笑起来。说实在，我刚接触到音乐时，也何尝不是将这七个音乐符号认成数学符号呢？我忍住笑，换用不着游戏的方式让她们来认识七个唱名。首先，我带着学生以《找朋友》的游戏认识了“do、re、mi、fa、sol、la、si”的七个唱名。然后，又带他们模仿我做手势。但是我发现他们在跟我做手势时，兴趣不是很高。我想了又想：为什么我不能让他们自己来为音乐王国里的七个小朋友都编上动作，以此让他们自己来熟悉音的高低呢？于是我就又开始行动了起来，等我话一说出来，就有好几个小朋友举手说：“李老师，李老师，能让我来试一试吗？”还有几个小朋友甚至离开座位来扯着我的衣角，要我叫他表演。于是，我请了一个小朋友让他做“do、do、do”的动作，这时，我发现有很多小朋友都举起了小手，来跟着他表演。看着孩子们的表演，孩子们掌握的很快。于是我又叫了好几个小朋友同样为re、mi、fa、sol、la、si这六个音编动作，看着，孩子们编的动作再加上我及时的引导，他们对这些音很快就全掌握了。
二年级的学生已能“聆听、分析、思考”音乐，大致能从音的高低、音的长短、速度、音量和旋律的起伏等方面去听去想。这一时期，学生还不具备音乐术语概念，和学生的交流，要避免过多使用音乐术语，要善于将音乐术语转化成学生听得懂的话，多多以轻松快乐的游戏来让她们吸收要学的知识。同时多鼓励学生敢于表现自己。这就是我在音乐教学中的一个小故事。

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我的小学音乐教学故事
    我是一名小学音乐教师，在教学中，我慢慢体会到，要上好一节课并不难，难的是要上好每一堂课，很多问题并不能仅仅靠一节两节课就能解决的，是要靠平时对孩子潜移默化的影响，在细节之处慢慢灌输你对音乐的理解，把握住他们学习音乐的正确的方向，并且能成为他们中的一员，让孩子真正的喜欢你，这才是最难最难的。在教学中，经常会遇到一些让我有心得的小事，事情虽小，但也慢慢完善着我对音乐教育的理解。
    我带的是二年级的音乐课,针对学生性格特点,每次开始上课，我都会在黑板上贴五颗星星，作为奖励给表现最好的孩子，这一招，总会特别奏效。孩子们也特别喜欢上我的音乐课。我觉得这也是对我工作最大的鼓励。
   记得那一堂音乐课学习的内容是：认识七个唱名，我问小朋友，你们有没有哪位小朋友已经认识了呢？孩子把眼睛瞪得大大的望着我。其中一个胆子特别大的孩子对我说“老师，那不就是我们数学上学的1、2、3、4、5、6、7嘛！话听到这，我不禁大声笑起来。说实在，我刚接触到音乐时，也何尝不是将这七个音乐符号认成数学符号呢？我忍住笑，换用不着游戏的方式让她们来认识七个唱名。首先，我带着学生以《找朋友》的游戏认识了“do、re、mi、fa、sol、la、si”的七个唱名。然后，又带他们模仿我做手势。但是我发现他们在跟我做手势时，兴趣不是很高。我想了又想：为什么我不能让他们自己来为音乐王国里的七个小朋友都编上动作，以此让他们自己来熟悉音的高低呢？于是我就又开始行动了起来，等我话一说出来，就有好几个小朋友举手说：“李老师，李老师，能让我来试一试吗？”还有几个小朋友甚至离开座位来扯着我的衣角，要我叫他表演。于是，我请了一个小朋友让他做“do、do、do”的动作，这时，我发现有很多小朋友都举起了小手，来跟着他表演。看着孩子们的表演，孩子们掌握的很快。于是我又叫了好几个小朋友同样为re、mi、fa、sol、la、si这六个音编动作，看着，孩子们编的动作再加上我及时的引导，他们对这些音很快就全掌握了。
    二年级的学生已能“聆听、分析、思考”音乐，大致能从音的高低、音的长短、速度、音量和旋律的起伏等方面去听去想。这一时期，学生还不具备音乐术语概念，和学生的交流，要避免过多使用音乐术语，要善于将音乐术语转化成学生听得懂的话，多多以轻松快乐的游戏来让她们吸收要学的知识。同时多鼓励学生敢于表现自己。这就是我在音乐教学中的一个小故事
  

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音乐教学中的小故事  
我是一名小学音乐教师，在小学音乐教育教学已有8年了。在多年的音乐教学中，我慢慢体会到，要上好一节课并不难，难的是要上好每一堂课，很多问题并不能仅仅靠一节两节课就能解决的，是要靠平时对孩子潜移默化的影响，在细节之处慢慢灌输你对音乐的理解，把握住他们学习音乐的正确的方向，并且能成为他们中的一员，让孩子真正的喜欢你，这才是最难最难的。在教学中，经常会遇到一些让我有心得的小事，事情虽小，但也慢慢完善着我对音乐教育的理解。

我带的是二年级的音乐课,针对学生性格特点,每次开始上课，我都会在黑板上贴五颗星星，作为奖励给表现最好的孩子，这一招，总会特别奏效。孩子们也特别喜欢上我的音乐课。我觉得这也是对我工作最大的鼓励。记得那一堂音乐课学习的内容是：认识七个唱名，我问小朋友，你们有没有哪位小朋友已经认识了呢？孩子把眼睛瞪得大大的望着我。其中一个胆子特别大的孩子对我说“老师，那不就是我们数学上学的1、2、3、4、5、6、7嘛！话听到这，我不禁大声笑起来。说实在，我刚接触到音乐时，也何尝不是将这七个音乐符号认成数学符号呢？我忍住笑，换用不着游戏的方式让她们来认识七个唱名。首先，我带着学生以《找朋友》的游戏认识了“do、re、mi、fa、sol、la、si”的七个唱名。然后，又带他们模仿我做手势。但是我发现他们在跟我做手势时，兴趣不是很高。我想了又想：为什么我不能让他们自己来为音乐王国里的七个小朋友都编上动作，以此让他们自己来熟悉音的高低呢？于是我就又开始行动了起来，等我话一说出来，就有好几个小朋友举手说：“老师，老师，能让我来试一试吗？”还有几个小朋友甚至离开座位来扯着我的衣角，要我叫他表演。于是，我请了一个小朋友让他做“do、do、do”的动作，这时，我发现有很多小朋友都举起了小手，来跟着他表演。看着孩子们的表演，孩子们掌握的很快。于是我又叫了好几个小朋友同样为re、mi、fa、sol、la、si这六个音编动作，看着，孩子们编的动作再加上我及时的引导，他们对这些音很快就全掌握了。
    二年级的学生已能“聆听、分析、思考”音乐，大致能从音的高低、音的长短、速度、音量和旋律的起伏等方面去听去想。这一时期，学生还不具备音乐术语概念，和学生的交流，要避免过多使用音乐术语，要善于将音乐术语转化成学生听得懂的话，多多以轻松快乐的游戏来让她们吸收要学的知识。同时多鼓励学生敢于表现自己。这就是我在音乐教学中的一个小故事

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我的教学故事  
我担任全校八个班的音乐课，学生教的多了，总有一些叫不出名的学生，但是哪个班那几个调皮的学生，我却能对号入座，一一叫出名子来。这些学生几乎全是男生，他们思维活跃，爱说、爱闹、爱插嘴，在课堂上常常会搞一些意想不到的小插曲。批评、训斥是他们的家常便饭，但是通过一件小事情，使我改变了对这些学生的看法。
这是一节三年级的音乐课，当我正在声情并茂地范唱歌曲时，突然“吱----”的一声，打断了我的演唱，我向发出怪音的方向瞪了一眼，没有理会，重新开始唱。我又刚唱几句，突然“吱----溜----”又一声，还拖着长音，我的脸马上由晴转阴，用严厉的目光扫视了一下教室，生气地问：“谁发出的怪音？”课堂上的空气马上凝固了，学生你看看我，我看看你，默不作声。我又重复了一遍，这时平时最爱插嘴的侯梓阳嘟囔着说：“老师，是昊天，他今天上课带了一个复读机。”大家的目光刷的一下都集中在“捣蛋大王”昊天的身上，只见他神色慌张地往怀里塞东西。此时，全班七十多双眼睛都在看着我，看我怎样处理这件事。如果当众批评他，这节课肯定讲不下去，还有损我在学生心目中的形象。可是这局面如何收拾呢？我转念一想，何不问问他为什么要把复读机带到课堂上？小明（化名）慢吞吞地站起来说：“我想用复读机把老师的声音录下来让大家听，这样老师的嗓子就不累了。”好感动的一番话！我差一点错怪了他。这些天每个班都在学唱阳光体育之歌的歌曲，因为没有音乐，我只好一遍一遍地教唱，几节课下来嗓子都累哑了。我真庆幸没有当众批评昊天，给了他一个表达自己心声的机会，同时也给了我一个作好老师的机会。
     这件事给我触动很大，使我真正体会到了老师应该走进学生心里，蹲下来聆听学生的心声。你会发现那些调皮生并没有我们想象中的那样坏，他们也很可爱、善良。我们每个人都希望得到别人的夸奖，受到他人的尊重，包括老师眼里的调皮生。他们希望得到老师的关注，希望得到老师一个甜甜的微笑，哪怕是正眼瞧一下。因此，老师一句激励性的话语可以使他们的心田得到滋润，一个信任的眼神会使他们扬起风帆，一个拍拍肩、摸摸头的动作会掘开他们智慧的泉水，所以只要我们善于与学生进行心灵沟通，抓住一切有利时机寻找学生身上的闪光点，因势利导，肯定他们的优点，就能使他们增强自信心，激发对学习的兴趣。平等地对待每一位学生，让每个层次的学生都能享受到成功的喜悦，这是音乐新课标的基本理念，更是赋予我们所有教师的艰巨任务。

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故事在音乐课堂中的魅力  
小学低段的儿童感受音乐的能力不强，这就给教学带来了一定的困难。这一阶段的学生正好处于爱听故事的年龄阶段，用给学生讲故事创设情景的方式就能帮助他们从抽象感受过渡到形象感受，通过故事的情节在学生心里塑造出音乐中的“形象”，从而达到让学生理解音乐内容，提高审美能力的目的。
   并且，要让学生喜欢音乐，对音乐感兴趣，给他们讲故事也是一种方法和手段。心理学研究表明：兴趣是最活跃的心理成分，是一中带趋向性的心理特征。当学生对某些事物感兴趣的时候，他们就会主动积极地去探索。
因此，在音乐教学中用讲故事的方式来进行教学，可以收到较好效果。
   一、巧妙激趣，引导学生主动参与
   苏霍姆林斯基指出：“如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的情怀，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。”由此可见，兴趣对于教学的重要性。小学低段的教材为我们提供了有利条件。教材中选用的音乐作品旋律动听，形象鲜明，都很适合用故事来创设音乐情景。
   例如在人音版第一册《玩具兵进行曲》的教学中，为学生讲述那个甜蜜的梦境：在静悄悄的夜里，小主人已经进入梦乡。这时候放在房间里的玩具箱有了动静，原来是小玩具兵们一个个从玩具箱里溜了出来……通过一个小小的故事，引起学生的好奇：这是一群什么样的小玩具兵？他们跑出来后会做些什么好玩的事情呢？小学生天性好奇，在兴趣的作用下他们就会仔细的聆听音乐，寻求问题的答案。让学生主动去感受音乐中的情绪，充分发挥想象力，会取到很多意外的收获。有学生就说：其中有段旋律是一个被玩坏的玩具兵，只有一条腿跟在队伍的后面一跳一跳的。可见孩子的想象空间是无比广阔的，只要给于他们一点点动力，一点点引导，他们就可以告诉你他们能做到的远比你预期的更好。这比单纯用形式主义教学，大概听一下，简单讲讲：这首歌曲要表现什么什么，音乐情绪是怎么样的要好得多。
   教师根据教学的内容，采用适当的故事来进行教学，利用无意注意来促进有意注意，引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使学生进入到最佳的学习状态当中，积极参与教学。音乐教学中创设情景是重要的组成部分，利用有趣的故事来为他们创设情景引导主动参与教学这种手段，激发了学生的思维和情感，从而更好的培养音乐素养与审美。

二、以趣促学，开阔学生音乐视野
   小学低段的学生都喜欢情节生动，人物形象鲜明的故事。在小学音乐教材中有一些歌曲有着特殊的创作背景，这些歌曲的创作本身就是生动的故事，如上面提到的《玩具兵进行曲》，就是德国作曲家莱昂．耶塞尔回忆起小时候所做的一个甜蜜的梦，用梦景里的故事写成。在教学中介绍给学生，引起学生情感上的共鸣，同时这也是介绍歌曲背景。再如人音版第三册《卖报歌》，这首歌曲是音乐家聂耳为一个叫“小毛头”的报童写的。介绍“小毛头”的生活环境和生活状态，让学生去体会吃不饱，穿不暖是怎样一种滋味。把对歌曲的内容用故事来讲解，这样学生更能去理解歌曲里所要表达的情感。不用教师具体去给学生分析，他们自己就会把自己带入到故事情节当中，同时也是歌曲当中。在演唱的时候仿佛自己就是那个叫“小毛头”的孩子，忍着饥饿与内心的痛苦，在寒风中奔跑叫卖。
   通过这些生动有趣的故事来介绍歌曲创作背景，学生很自然的就会对创作这些歌曲的作者产生浓厚的兴趣。而作者的介绍也往往是让学生喜欢的故事。每一个作者的经历都是不同的，但是相同的是，他们走向成功的路上都充满了一个个有趣的故事。通过这些故事，让学生了解作者，对歌曲有了更进一步的认识。同时，这些音乐家故事也具有一定的教育意义，无形中就对学生进行了思想品德教育。
   在音乐教学中恰如其当的引入故事，把枯燥的知识传授转变为富有情绪的生动形象的游戏教学，满足了小学低段学生的年龄特性，学生在这一过程中不知不觉地就掌握了知识，充分体现了快乐教学。

三、以趣激趣，促进学生思维
   在歌曲教学中，重要的是去启发学生感受出歌曲中的感情和艺术形象，进入到歌曲的意境，使他们能用自己的真情实感去演唱和体味。要想做到这一点，就必须让学生充分理解歌曲的内容。对于小学低段的学生，教师如果仅仅是用抽象的语言来引导学生理解，这样是远远不够的。我在人音版第三册《郊游》的教学中，学生在按节奏读了两遍歌词后，很快就会唱这首歌曲了。但是学生根本就没有理解到歌曲的情绪，唱起来面无表情，死气沉沉的。于是，我给学生讲述了一个我小时候郊游的小故事。在我讲故事的时候，学生非常感兴趣。讲完后大家都争着举手，想要问我更详细的情况。课堂气氛异常活跃。他们都纷纷和身旁的同学说着自己郊游的故事，满脸的兴奋。这时我说：“如果我们在去郊游的时候，一起在路上唱起这首歌，肯定很好玩。”同学们都笑了起来。音乐声一起，大家都高兴地唱起来，好像我们正走在去郊游的路上，感受着明媚的阳光，欣赏着迷人的风景。接下来，我又启发学生：我们郊游的时候运气不好，遇到了坏天气，我们来把歌词改改看看要怎么唱呢？“白云悠悠，阳光柔柔，青山绿水，一片锦绣。”这句被大家改成了“乌云”、“雨点”之内。唱的时候，不用教师再去引导，学生自然而然地就放缓了歌曲的速度，用闷闷的声音表现出了遗憾感觉。
   同样，在音乐欣赏中，故事也能帮助学生进一步去感受，体验音乐，充分发挥出他们的想象。用故事来引导学生去创作、思考、表现音乐，培养了学生的想象力与表现力。
   在小学低段的教学中引入“故事”，激发了学生的学习兴趣，帮助学生感受、表现音乐，让学生在快乐的气氛中积极主动地获取知识，从而提高教学质量