小学语文《顶碗少年》教后记教学随笔

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《顶碗少年》教学反思

《顶碗少年》是一篇略读课文，文章中描述了一场精彩的杂技表演，要求学生从这个故事中得到启示。说实在的，当初之所以会选择这篇文章，是因为读起来比较简单，学习的难度并不高，没有什么特别要突破的知识，只要像平时一样，围绕课文前面的阅读提示来教学就可以了。但是第一次在自己班试教以后，才发现要把这堂课精彩呈现是一件不容易的事，一不小心就会走进误区，变成精读课文，品得太多，学生自学太少。为了避免这样的情况再次发生，我对教案又做了修改，想抓住“这是一场怎样的杂技表演。”这个问题，通过三次表演时少年的情况和观众的反应来体现杂技的“惊心动魄”，结果第二次试教，仍然走进了精读的“陷阱”，总是讲得太多，对三次少年表演的情况的语句一句句讲了个遍，虽然最终学生也领悟出了道理，但是效果是不好的。

        前面两次的失败，让我很后悔选择了这篇文章，想过再换一篇，可是换了后就一定可以上好吗？不管了，赶鸭子上架，还是硬着头皮坚持到最后吧！于是，我去请教了几位语文老师，她们给了我很多启发，最终我决定紧抓三块内容：这是一场怎样的杂技表演，从文中找句子证明，并做一做批注，交流感受；三次表演少年的表现如何，你从这三次读出了什么？明白了什么？看到了什么；这场杂技表演给了作者怎样的启迪，围绕这三大问题，让学生自主学习。心中有了确定，我再也不害怕，走上讲台，融入了这一群可爱的孩子当中。

        对于我自身来说，这堂课是成功的，因为比起往常的课这堂课的思路更加清晰了，对于课堂的把握也更加灵活了，最让我满意的是，当学生还读不出这是一位怎样的少年时，我没有自报结果，而是联系了学生的生活实际：如果你在六一表演时失败过两次，到了第三次你会怎样？这个问题本不在我的预设范围，可是课堂是一个变化多端的地方，有时需要老师的应变能力，如果是以前的我，也许早就紧张得不知所措了，但今天的我并没有。

       当然，我还有很多不足的地方，就像吕老师说的：单元的目标渗透不明显；提问的方法欠合理；体会人物内心变化的时候可以结合课文的内容，不要太脱离文本，以及吕校长说的是否需要合作学习等等问题，这些都是我需要改进的地方。

       也许我不能马上成为优秀的老师，但是我会为了成为优秀的老师而不断地努力，不断地学习！！！

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    《顶碗少年》教学反思

                                                  徐志芳

      《顶碗少年》这篇课文作者采用回忆的方式，描写了一位英俊的少年，三次惊心动魄的表演，面对失败，顶碗少年选择了坚持。第一次失败少年礼貌地向观众道歉，蛮有信心地再次顶起了碗；第二次失败，少年出汗，紧张害怕，由于老者的鼓励，少年再次登台了，最终获得了成功。

        故事告诉我们，只有敢于拼搏的人，才是胜利者；在山穷水尽的绝境里，只要自己还站着，就不会倒下。再拼搏一下，也许就能看到柳暗花明。在冰天雪地的严寒中，在坚持一下，也许就迎来了温暖的春风。在望不到顶端的时候，在努力一下，也许就会登上顶峰。。。

         故事还告诉我们，在我们遭遇失败的时候，也需要他人的鼓励，那鼓励就如春风，温暖了我们的受寒的心；那鼓励就如阳光，照亮了我们前进的路，驱除了我们心灵上的黑暗，给了我们信心和无穷的力量，让我们珍惜那鼓励，振作精神，知难而进，获取成功吧。

        课文虽短，但一细想，给我们的启示还是很多，从中受益匪浅。

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教学《顶碗少年》反思
明了人生的哲理，对我们现在的学生尤为重要。如：《文言文两则》通过《学弈》和《两小儿辩日》的故事，表达了学习要专心致志和看待事物可以有不同角度的道理。《匆匆》表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜，告知我要应珍惜时间。《桃花心木》借物喻人，说明人的成长应经受生活的考验，学会自立自强。《顶碗少年》蕴含着“失败乃成功之母”的哲理。《手指》以风趣幽默的语言，描写了手指的不同姿态和性格，阐明了“团结有力量”的道理。

特别是《顶碗少年》，虽然是略读课文，但为我们启迪了人生要拼搏之门。课文了描写了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗少年第一次表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开始；第二次，碗又掉下来了，少年又镇定下来，手捧着新碗，又深深向观众鞠了一躬；第三次，终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。多少年后，作者每每想起，总会产生一阵微微的激动……。

我在教学中主要是通过指导学生阅读顶碗少年两次失败后的表现来感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。为了引导学学生突破这一重点，我通过让学生对比在表演两次失败后观众的反应和少年的表现来让学生感悟少年在连续两次失败后，在观众的巨大压力下永不放弃的精神。当时我设计了两条线来帮助理学生解。一条是是抓两次失败后观众的反应，如：第一次碗从少年头上掉下来时，“所有观众都惊呆了。”；第二次失败时，“观众们屏住气，目不转睛地盯这他头上的碗……”“观众中有人在大声地喊‘行了，不要再演了，演下一个节目吧！’”。另一条是是抓两次失败后少年的表现，如：第一次少年失败后“他歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一个躬”。第二次失败时，“顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。”让学生首先通过阅读课文，弄清故事的梗概，了解课文的表达顺序；再抓住重点句子理解，把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。通过读、分析、领悟作者看表演时受到的启示，感悟“失败乃成功之母”的人生哲理，培养学生面对挫折应有的信心和勇气。

同时在教学中，我让学生结合生活实际谈自己的体会和感悟 ，引导学生写话。这是一篇很好的蕴含人生哲理的文章，让学生先联系自己的生活说说，“在生活中，你遇到过这样的情况吗？面对失败时，你又是怎么做的？今后的路很长，你将如何把握面临的问题、困难？”让学生各抒己见。然后把自己经历到的，做的、想到的内容写下来。

教学这类文章，关键让学生领悟做人道理，只有明白了做人道理，才能在今后的学习工作中，不怕失败，勇于面对失败去战胜它。针对我自己，这也是我所需要的。

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   《顶碗少年》教学反思
     《顶碗少年》是人教版六年级下册的一篇略读课文。这篇文章为我们介绍了文章描写了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗历经两次失败，最终在一位老者的鼓励以及少年自身的坚定意志下获得成功。结合本单元的主题“感悟生活，获得人生启示”，这篇课文的教学要让学生自主独立地读书，把握课文的梗概，了解课文的表达顺序，感悟出“失败乃成功之母”的人生哲理。
       以前我总不敢放手，只用一节课上完一篇课文，哪怕是略读课文，因为从各个教参里告诉我们要教会学生的内容太多了，总是难以取舍。不过今天的课却引起了我的思考。何谓略读课文教学？不就是让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂吗？今天的这节课让我看到曙光了。在本文教学中，由于文章较长，我从“说说你对顶碗少年的印象”入手，让学生对人物有初步的感受。在这个环节里，其实学生也已经能够找到相关少年失败后坚毅表现的句子来说明人物形象的了，这对进一步领悟文章蕴含的人生道理有很大的帮助。然而，为了让学生更加深刻地感悟这个少年最终获得的成功不是唾手可得的，我设计了让学生去了解“这是一场怎样的杂技表演？”。这个环节让学生从文章多处找到相关的句子来品析这场表演的“惊心动魄和超高难度”。为了引导学生突破教学重点，我通过让学生对比在表演两次失败后观众的反应和少年的表现来让学生感悟少年在连续两次失败后，在观众的巨大压力下永不放弃的精神。当时我设计了两条线来帮助学生理解。一条是抓两次失败后观众的反应，另一条是抓两次失败后少年的表现。通过阅读课文，弄清故事的梗概，了解课文的表达顺序；抓住重点句子理解，把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。通过读分析领悟作者看表演时受到的启示；感悟“坚持到底就是胜利”的人生哲理，培养学生面对挫折应有的信心和勇气；能结合实际谈自己的体会和感悟 。引导让学生把握文章的主旨，领悟做人道理。
       这节课上也存在着不少遗憾：比如，对学生的朗读指导不到位。我在教学时过于重视学生品词析句的能力培养，而忽视了朗读的指导。学生每每分析后都是自读感悟，朗读方式单一不说，也不能了解学生的朗读是否体现了少年的精神，学生读的面比较少。如果每位学生分析后，都让学生带着自己的感受和理解读一读，学生在汇报朗读时如果没有读到位，可以让他们先说体会，如果理解到位后再去读，或者可以让读到位的同学范读，他学读。在体会少年在失败后的反应时教师可以先读出观众的反映，再让学生跟读少年的反应，进行师生对读。课文的最后一段是烘托感情的段落也可以让学生齐读，等等，总之要通过多种形式来练习学生的朗读。如果这样，我想可能学生的理解会更深入一些。

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《顶碗少年》教学反思
语文教学应重视品德教育

《顶碗少年》这篇文章主要写了一场扣人心弦的杂技表演，通过描写顶碗少年三次表演的过程，让学生感悟“失败乃成功之母”的人生哲理，从而培养学生面对挫折应有的信心和勇气。以下是我教学过程中的一个片段：
（台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了）
师：同学们，那么重要的演出，连续两次都演砸了，此时此刻他心里会是什么滋味呢？
生：难受、伤心、着急……
师：他最需要的是什么？
生：鼓励、信心……
师：是呀，正是有了老者的微笑和抚摸，给了少年鼓励，才使他找到了信心。现实生活中大家有没有这样的经历？
   生1：有一次听课的时候，老师抽我回答问题，我回答不上来。我很着急，也很羞愧。老师给了我一个肯定的眼神，轻轻拍了拍我的肩头，我感觉特别温暖。
生2：有一次，我读广播稿读错了，刘美珍同学对我说：“读错了没关系，不用紧张。”我顿时感动得眼泪都快要掉下来了。
生3：有一次 ，我演出的时候，做错了动作，感到很尴尬，都不想做了。这时老师给了我一个手势，让我有了继续做下去的信心。
师：是啊，一个肯定的眼神，一句暖人的话语，一个简单的手势都可以带来无穷的力量。它可以使我们在失落时，找到信心和勇气。
现在，同学们再反过头来想一想，如果当时没有那位老者的安慰，事情的结果会怎样？
    生1：少年会哭着离开
生2：演出搞砸，观众起哄
师：还会出现更严重的后果吗？
生1：从此以后少年再也不演出了
生2：少年一蹶不振
师：如果在一个人失落的时候给他当头一棒，会毁了他的一生。同学们生活中大家有没有过这样的做法？
生1：上次组长被老师批评了一顿，她当时泪流满面，而我还嬉皮笑脸。现在我觉得真是不好意思，应该向她道歉。
生2：我的同桌书没背下来，我经常取笑他，我觉得我做的很不对，应该鼓励帮助他才行。
生3：有一次我同桌没拿竖笛，我明明有两个竖笛，可我没有借给他，害得他被老师罚站。我觉得同学之间要互相帮助。
师：说的真好！同学之间就应该互相帮助！当别人遇到困难的时候，大家要伸出援助之手，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！
《语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。因此培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成积极的人生态度和正确的价值观，是语文教学的重要内容，我们应把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
以上教学，我通过引导学生联系自己的生活实际，从顶碗少年的失误中想到生活中遇到的困难和挫折，从老者的安慰和鼓励中想到同学之间应该互帮互助，让学生从思想上受到情感熏陶。生活中当他们遇到一点点困难和挫折时，就会哭鼻子或者放弃；当同学遇到困难时，也只是袖手旁观。长此以往，他们的情感心弦也就逐渐麻木。语文教材中表达好思想、好行为、好习惯、好品德的文章比比皆是，我们必须善加利用，不仅给学生字词句段篇这些量的积累，还要让语文学科成为发展学生心灵的摇篮。