小学语文教学经验交流：在细节中追问，在思考中成长

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何不给他1次掌声

在教学2上〈秋游〉时学习第2自然段，笔者指名学生读这1自然段，笔者发现学生读得不太好，灵机1动，“老师听了心里也痒痒的，也想读1读，行吗？”“行！”“不过，老师有1个小小的要求，你听了以后要给我1个评价。”我心想：凭着普通话2甲的水平，读这1段文字，不过是小菜1碟。我很投入地读了1遍，学生发言正如我所预料的：“棒！”“老师读得太好了！”正在我陶醉其中，想顺理成章地让学生学着老师的样子读1读时，1个学生在下面自言自语道：“老师读得不太好！”我1看，是他！我被当头浇了1盆冷水，没好气地说：“你说说理由。” 孩子怯怯地站起来，声音低低地说：“‘1望无际’没读出感觉，声音可以再延长1些。”我恼羞成怒地说：“好，你读读看！”哪知道这个学生确实读得比我有韵味。我手1示意，没好气地让他坐下。

课后静下心来想想，自己当时是多么冷漠和无趣呀！这么好的生成性教育资源被我糟蹋得1干2净，这正是学生成长拔节的好契机！我应该脱下师道尊严的虚伪外衣，尊重事实，尊重孩子，真心实意地夸奖他，并带领全班同学给他1次热烈的掌声，让他在大家羡慕的目光注视下和热烈的掌声中兴高采烈地坐下去。我还可以走上前真诚地伸手握住这个孩子的手，说声“谢谢你！我拜你为师！”我想如果这样做，对这个孩子来说，影响可能是1生的。

教学细节就是透视教学理念的放大镜！新课程标准提出的“以生为本”、“面向每1个孩子”绝不仅仅是1种理念，它更应该是1种实际行动，在1个个不起眼的教学细节背后，我们清楚地洞悉着为师者的教学理念。在于永正老师的课堂上，我们常常能够听到或看到这样温情的“细节”：“要相信自己”、“你能行的，要有信心”、“你看，你就是老师的老师”、“我看你有这个能力”等等，接着于老师再是1个抚摸、1个握手，甚至是1个拥抱什么的。这对常被我们忽视或遗忘的“弱势群体”是多么大的呵护呀！这1切缘于老师敏锐的洞察，缘于老师的“在乎”，缘于老师的“博爱”，缘于老师对学生充满期待的关注与激励，得到这样温存的学生其情感与态度必将是自由自信的。

回味着1个个教学细节，我1次次地扪心自问，我能够时时刻刻直面这比“刮毒”还痛的心理过程吗？我能始终站在阳光下，沐浴着爱与温暖，沐浴着新课程与新理念，将内心的余毒1点1点地排挤出去吗？

真愿，穿越这1次次对细节的追问，我们能迎来1片更为明亮、更为洁净的心灵晴空

  


在细节中追问，在思考中成长

何不给他1次掌声

在教学2上〈秋游〉时学习第2自然段，笔者指名学生读这1自然段，笔者发现学生读得不太好，灵机1动，“老师听了心里也痒痒的，也想读1读，行吗？”“行！”“不过，老师有1个小小的要求，你听了以后要给我1个评价。”我心想：凭着普通话2甲的水平，读这1段文字，不过是小菜1碟。我很投入地读了1遍，学生发言正如我所预料的：“棒！”“老师读得太好了！”正在我陶醉其中，想顺理成章地让学生学着老师的样子读1读时，1个学生在下面自言自语道：“老师读得不太好！”我1看，是他！我被当头浇了1盆冷水，没好气地说：“你说说理由。” 孩子怯怯地站起来，声音低低地说：“‘1望无际’没读出感觉，声音可以再延长1些。”我恼羞成怒地说：“好，你读读看！”哪知道这个学生确实读得比我有韵味。我手1示意，没好气地让他坐下。

课后静下心来想想，自己当时是多么冷漠和无趣呀！这么好的生成性教育资源被我糟蹋得1干2净，这正是学生成长拔节的好契机！我应该脱下师道尊严的虚伪外衣，尊重事实，尊重孩子，真心实意地夸奖他，并带领全班同学给他1次热烈的掌声，让他在大家羡慕的目光注视下和热烈的掌声中兴高采烈地坐下去。我还可以走上前真诚地伸手握住这个孩子的手，说声“谢谢你！我拜你为师！”我想如果这样做，对这个孩子来说，影响可能是1生的。

教学细节就是透视教学理念的放大镜！新课程标准提出的“以生为本”、“面向每1个孩子”绝不仅仅是1种理念，它更应该是1种实际行动，在1个个不起眼的教学细节背后，我们清楚地洞悉着为师者的教学理念。在于永正老师的课堂上，我们常常能够听到或看到这样温情的“细节”：“要相信自己”、“你能行的，要有信心”、“你看，你就是老师的老师”、“我看你有这个能力”等等，接着于老师再是1个抚摸、1个握手，甚至是1个拥抱什么的。这对常被我们忽视或遗忘的“弱势群体”是多么大的呵护呀！这1切缘于老师敏锐的洞察，缘于老师的“在乎”，缘于老师的“博爱”，缘于老师对学生充满期待的关注与激励，得到这样温存的学生其情感与态度必将是自由自信的。

回味着1个个教学细节，我1次次地扪心自问，我能够时时刻刻直面这比“刮毒”还痛的心理过程吗？我能始终站在阳光下，沐浴着爱与温暖，沐浴着新课程与新理念，将内心的余毒1点1点地排挤出去吗？

真愿，穿越这1次次对细节的追问，我们能迎来1片更为明亮、更为洁净的心灵晴空