小学英语教学强调以听、说训练为主,兼顾读写,重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。语法是用词造句规则的综合,教学语法的目的是学生掌握基本语法,更好的进行听、说、读、写等语言应用能力。 在小学英语教学中教学语法是很有必要的。英语语法是英语语言的组织规律,它赋予英语语言以结构系统,指导英语语言正确、贴切地表达思想和传递信息。它有严密、科学的体系,是结合英语语言系统和英语语义系统的枢纽,是组词成句的粘合剂,起着纽带作用。因此,在英语教学中我们要以科学的态度,以符合认知规律的精神学好,用好英语语法知识。 针对英语语法教学中出现的各类问题,教师可以在语法教学中进行以下尝试和探索: 1.在点滴渗透中分散语法难点 在平时的英语教学中,如遇到语法现象,就要及时说明一下,如名词、冠词、动词、代词和介词等语法内容,要经常提醒、介绍;对于比较深奥的,一时还说不清的有关知识,如不定代词、序数词等。可就事论事而不作过多要求,五年级中出现的there be句型结构的就近原则,can加动词原形的用法以及like加动词-ing形式,这种平时点滴的渗透既分散了难点,又利于学生的消化。 2.在情景交融中习得语法 心理学研究表明,如果学生听到的和所看到的是在一定情境中使用的语言,基本句型结构反复使用、反复操练,通过大量的实践,他们就会达到不假思索脱口而出的程度。而且语法放在情境中操练更有意义、更直观、更有趣、更生动,不会让学生感到枯燥乏味和机械。 3.在完成任务中比较语法 在有效的任务和英语语言环境中,学生才会真正运用语言,才能达到先听再说、以说促写的目的。而且可以克服“只见树木,不见森林”式的语言学习,在英语语言运用中对比各语法项目,通过对比再加深认识,从而在交际中使用语言,理解掌握语法知识。学生到了六年级时已经学习了四种语法现象,分别是一般现在时,现在进行时,一般过去时和一般将来时。如何把这四种时态说清楚,单靠教师对着概念解释或者背诵相应的概念是很难取得多大的成效的。这时,老师可先运用这四种时态的句子和学生进行自由谈话加以复习,让他们在不知不觉中对这四种时态概念有个初步的了解,然后突出这四种时态的特征词,让学生有进一步的印象;接着,再运用自己设计的表格,综合四种时态让他们进行调查。学生在调查和运用时态的过程中,针对四种时态概念又有了进一步的感知。表格如下: Do a survey
Using the following sentences : What do you usually do every day ? What are you doing now ? What did you do yesterday \last …? What are you doing to do tomorrow \next…? 这种随意式的调查,学生相当喜欢,在调查的过程中学生之间相互帮助、相互纠正。体会到这四种时态之间的区别,较好地对这四种时态进行了有效的复习,提高了课堂的教学效率与教学质量。之后,教师可以充分利用这张表格,再进行检查反馈:What does…usually do every day? What is he/she doing now? What did he/she do yesterday/last…? What is he/she going to do tomorrow/nest…? 通过这种检查,可以加深学生之间的交流、沟通和相互之间的友谊。而且可以让学生在输出中再一次巩固四种时态,加深对其的理解,获得成功的喜悦 4.在合作探索中进行语法 小学高年级是语法现象比较集中出现的时候,五年级尤为突出,出现了复杂的句式和一些最基本的语法现象,如:一般疑问句、特殊疑问句、第三人称单数、I like +v-ing、can+动词原形和what to +动词原形。六年级学习一般过去时和一般将来时,这样,大部分最为基本的语法知识在小学阶段已学完。如果对这些概念一无所知,那么中小学的衔接就难以很好地过渡。基础不扎实,会给初中的教学带来极大的困难,也会使学生的英语根基不牢固,底气不足。 心里学研究表明,任何一种能力或者说技能都是在学生主体参与了相应的实践活动后才得以形成和发展。因此教学中采用合作探究式,能够使学生主动参与、乐于探究、勤于动手。 | ||||||||||||||||||||||||||
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