小学语文《两小儿辩日》听课反思笔记评课记录

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两小儿辩日》评课

上京中心小学  曾垂贝



昨天，我参加了大田县小学首次学科带头人、优秀教师教学水平展示活动，听了3节课，欣赏着、享受着课堂的精彩：多媒体现代信息技术让课堂闪出活力，课前学生的预习为课堂作了铺垫，教师的环节过渡语言的精彩……也在思考着：如何注重课堂的预设与生成，如何把多媒体自然地溶入教学中，如何把握教材的特色，如何打破传统的教学方法……总之，感谢他们给我提供了一次很好的学习机会，我从中获得了经验，吸取了教训，这些都是我个人课堂教学成长所必需的养分。



我是教六年级语文的，我想评郭老师执教的《两小儿辩日》。小学六年级的学生初次接触文言文，学起来难免会觉得枯燥难懂。如何激起学生学习文言文的兴趣，郭老师此课教学中有以下亮点：

一、找准学习切入点。

首先，在教学一开始就从文章的内容切入，抓住课题中的“辩”字，从“辩”字入手，将学生直接带入到文本所创设的情境之中，鼓励学生自读、自悟。

二、增强学生自信点。

学生由被动接受到主动探究是新课程背景下学习方式的极大转变。在郭老师的巧妙设计中，学生们走进文言文，读中探究，议中探究，合作探究，学生亲自参与，亲身体验，真真切切的口语表达与实实在在的探究过程，让学生消除了胆怯心理，理解了乏味的文言文知识，而且体味到两小儿辩日的内涵。

三、教师引领亲切点。

郭老师一堂课总是以谦和、微笑亲切面对学生，引领学生。在自读释疑环节，他设疑引读，让学生说感觉，谈收获。在同学问题无法解决时，找同学交流讨论。在拓展升华时，让学生议论。教师到学生中去，倾听、交流、启发、引领。

四、激起学习兴趣点。

通过课件，激发学生学习的兴趣。了解孔子，评说文中人物，感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。



都说课堂是一门遗憾的艺术，本堂课也是精彩与遗憾并存。我认为存在的主要遗憾有两个方面：

一、没有把住文言文的教学特点。

1、  重点偏离。

郭老师确立的重点是感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。我想本课的重点应是初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

2、  要加强古文的诵读。

设计理念的第二点说的好：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。可这节课这方面没做好。

3、  缺少学习文言文的方法指导。

如：文言文学习难在对语句的理解，解决这一难题，教师就要引导学生借助注释，自学课文。学生在自学中掌握学习文言文的方法。

二、过于追求文本的人文教育。

在解题时，教者把辩的内容归纳为：远近、大小、冷热。对教材理解有偏差。在教学过于追究在一日之中太阳与地球的距离有没有变化？想弄明白这个问题有什么好办法呢？当一个学生在回答，如果你是孔子，你会怎么回答？生答：“宇宙是无限的、奥妙的，即使一个知识多渊博的人，也不可能全知道的，你们现在科学发达了可要好好学习啊！”我认为这学生回答的多好，领悟了“知之为知之，不知为不知，是知也”的文章内涵，可教师还是只以他还没说出问题的答案，让他坐下。高扬人文旗帜，淡化工具色彩，是当今语文课堂的一个缺点。



听了这课，我想培养学生阅读浅显文言文的能力，对提高他们的文化素养、理解和运用祖国语言文字的能力，是十分必要的。我们要致力于激发学生学习文言的兴趣，赋予文言教学以生命的活力。

首先，在教学一开始就从文章的内容切入，抓住课题中的“辩”字，从“辩”字入手，将学生直接带入到文本所创设的情境之中；教学中我鼓励学生自读、自悟。突出文言文教学的特点，掌握学习文言文的方法。把“辩”引入课堂。

其次，是以多种形式的诵读贯穿始终，强调感悟。对于文章的重点——两小儿辩论的语句则加强指导，反复体会、品味，并指导评点，这就突出了文章最精彩的部分的学习，使学生对人物的印象有了更深层次的认识。

第三、认真钻研教材文本的同时，还注重拓展文本，由课内延伸到课外，进行文本的整合。比如，由文中“孔子不能决也”联系到《论语》中的“知之为知之，不知为不知，是知也”，“三人行必有我师焉”等。

总之，语文教学要返朴归真，应该“简简单单教语文”。教师教得轻松，学生学得扎实。既要掌握了学习古文的方法，又要落实了背诵积累语言的训练。以上是我听课后的一点感受，肯定有不够详尽之处，有值得探讨的地方，在此与郭老师以及各位同行共勉！

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《两小儿辩日》评课
小学六年级的学生初次接触文言文，学起来难免会觉得枯燥难懂。如何化难为易、深入浅出地设计教学方案便成了文言文教学的一大难点。范彬新老师此课的设计无疑解决了这一难题，并凸显了以下几个特点：

一、重视学生体验。

学生由被动接受到主动探究是新课程背景下学习方式的极大转变。在范老师的巧妙设计中，学生们走进文言文，模拟两小儿，先是同桌互辩，接着指名辩论，最后是师生齐辩。在一次又一次的演练中，学生亲自参与，亲身体验，真真切切的口语表达与实实在在的辩论练习让学生消除了胆怯心理，理解了乏味的文言文知识，而且体味到两小儿辩日的内涵，此举可谓“一箭双雕”。

二、内涵把握独特

“一千个读者便有一个哈姆雷特”，这说的是解读的多元性。范老师在解读《两小儿辩日》时可谓“发人所之未发，见人所之未见”。以犀利独到的眼光捕捉到“智慧”的内涵：充满智慧的孔夫子和两小儿，让我们永远记住他们。并通过有效的手段，让孩子们从文中寻找带“自”的句子，再逐句解读；接着引领孩子们从两小儿的辩论中展开想像，启迪思维，领悟辩论的深层含义：敢于思考、大胆质疑、认真观察……在经历过一次又一次的组合、筛选、思维碰撞后，孩子们读懂了孔子，也读懂了两小儿，更读懂了文本的深刻内涵。

三、工具性与人文性巧妙结合

高扬人文旗帜，淡化工具色彩，是当今语文课堂的一个缺点。范老师的这一节课让语文课回归“自我”。范老师巧妙利用课程资源——“孰为汝多知乎？”中的问号设计了一个课堂小练笔：孔子听了两小儿的话会怎么想，怎么说？从学生的回答中可以看出学生在这一环节中得到扎实、真实的语言基本功训练。伴随着训练，学生的智慧得到很好地开发和利用，答案精彩纷呈，个性得到有效地张扬。

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《两小儿辩日》评课
   都说语文是人的自由精神的载体，是人的精神家园。所以，语文教学必须重视精神的熏陶感染。而熏陶感染靠的不是灌输，而是要让学生走进文本，通过读书，与课文人物、与文本作者作零距离的接触。”辩日“这一环节，王老师就是采用角色置换的方式，让学生揣摩孔子对两小儿嘲笑自己时的态度和看法，课堂氛围于宁静处不乏灵动。学生对孔子内心的揣摩妙趣横生，既贴近人物的性格特点，也不乏故作姿态的稚拙童趣。这一读写结合的课堂小练笔，不仅使语文的工具性和人文性结合得天衣无缝，而且彰显了学生深邃的思想、多元的个性和活泼的语言。孔子的智慧、两小儿的智慧、学生的智慧以及教师的智慧交相辉映，奏出一曲动人的智慧之歌。

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《两小儿辩日》评课简言
今天一共有三位教师参加同课异构活动，第一位做课教师是三中的雷警华老师 ，第二位教师是十中的叶玉萍老师，第三位是十二中的张老师。我说说前两个老师的课。

    雷老师的课主要分为两个板块，先讲朗读的重要性，第二个板块是理解欣赏。雷老师先借用一段趣文：“遗嘱原文：七十老翁产一子人曰非是也家业尽付与女婿外人不得干预”。然后雷老师在屏幕上打出提示：“据说古代有一个老头，有一女一婿．发妻死后，他又续弦，后妻生了一个幼子．老头立下遗嘱，说明财产的分配方法．女婿看了，就想把遗产全部取得，而老头的后妻不服，认为遗产应给他的儿子．双方争执不下，告到官府．县官判决遗产归老头的幼子．那么他们双方各是如何来点读下面这份无标点的遗嘱呢？”这下学生来了兴趣，纷纷发言断句，课堂气氛很活跃，接着老师出示提示：“女婿的读法：七十老翁，产一子，人曰非是也，家业尽付与女婿，外人不得干预 。意思：70老头生儿子，别人都怀疑不是我生的，家产全部给女婿，外人不能干预。 小妾的读法：七十老翁产一子，人曰非是也，家业尽付与，女婿外人不得干预 意思：70老头生了一儿子，别人怀疑不是我生的，但家产全部还是给他，女婿和外人不得干预。 ”文言文重在朗读理解背诵，通过这样种种的师生互动以及后面的对课文的朗读分析，就把第一个板块顺利的解决了，使大部分学生能对课文达到背诵理解的程度。

    第二个讲课的是十中的叶老师，她是很善于抓基本环节的，也抓朗读：老师读，学生读，分角色读，反复读。然后是复述和学生辩理的环节。

    两个老师，两种风格：雷教师讲课风格追求散文纵横捭阖的特点，叶老师紧抓基本环节似长者对孩童循循善诱。不同教学风格，似春天百花齐放，芬芳祖国的花园，很好很好。

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              评课

                                ——听《两小儿辩日》今天在郭主任及刘浩老师的组织下观看了王崧周老师的《两小儿辩日》这节课。听完之后，有这几点体会：

1、诵读是理解课文之本。

王老师整节课的始终，都重视了学生的诵读，采用同桌之间互相辩—上台进行辩论（2人）—师生辩论—组与组之间进行辩论。通过这几个“辩”的环节让学生在理解的基础上反复朗诵、辩论，同时在辩论过程中加深对课文的理解，同时也对两小儿所阐述道理有了更深一步的领悟。其中，教师范读课文，读的有声有色，流畅自如，从而也感染了学生，激发了学生的朗读兴趣。看了王老师的课，又反思自己的教学，在引导学生诵读这一点确实不得其法，在诵读上缺乏层次性，目标性，教师让学生诵读的每一步的目标应非常明确，而学生也是在其中一点点提高自己的，也是一步步理解文意的。

2、以学生为本，探究两小儿的言论

《小学语文课程标准》里“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”学生时学习的主体，关注学生的主体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分发挥学生的主动意识和进取精神。王老师这节课就做到了这点。有两方面体现的非常明显。第一、抓住重点语句，领悟课文中所讲的道理时，教材参考上是这样说的：读了课文，你对文中的人物有什么评价？（组织学生交流，讨论）如果是我的话，将会按照教参上提供的教学案例去组织教学，但王老师却不是这样做的，他这样引导的：“都说孔子是大学问家，知识渊博，难怪两小几会笑话他就为汝多知平，孔子不知道，那你们都有智慧啊，我想请教你们，两小儿所辩的到底是怎么一回事？“师生互换角色，请教学生”激起了学生探究的欲望。第二、教师在引入孔子资料的时候，不是教师直接介绍，而都是学生讲出来的。这一点是我教学中所缺乏的，也是我要学习的一点。

3、在整节课中,教师始终激发起了学生学习文言文的兴趣，抓住了“辩”字，学生学得非常愉快。

4、写孔子所想的话，在交流时，教师能尊重不同的看法，而且教师的文化底蕴很深厚，信口拈来。

    不足：

    情感价值观的引导弱一些，从西小儿，和孔子身上所学到的道理的渗透有点缺乏，如，两小儿：喜欢探索的精神可嘉，认识事物的角度不同，结果就不一样。孔子：不知为不知，实事求是。（这一点引导学生交流出来了）

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《两小儿辩日》课堂实录及点评  
【教材简析】
《两小儿辩日》是人教版大修订教材第十一册中的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度；也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。
文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助《两小儿辩日》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。
【学习目标】
1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。
2、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。
3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
【教学过程 】
一、温故知新，解破课题
1.齐读课题。
2.借已学过的古诗词引出对“日”字的理解。
〖教师〗根据“温故而知新”的古训，引导学生背诵含有“日”字的诗句。
〖学生〗背诵诗词，并简释诗句中“日”字的意思。
〖教师〗引导学生在已有知识的基础上，理解课题，并导出“两小儿在争论太阳的什么”这个问题，便于下一步展开对课文的深入学习。
［设计意图］
构成文言文主体的汉字与现代文的字意有近似之处。就从课文的标题来看，古今含义就大致相同。因此，假以耳熟能详的古诗词，启发学生“温故知新”，就可以悟出题旨，并消除学习文言文的畏难情绪，对学好课文充满信心。
二、千里之行，始于足下
4.畅谈感受，明确方向。
〖教师〗给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受，并及时归纳和小结，启发学生思考解决学习疑难的方法。
〖学生〗根据各自已有的经验，提出学习课文的方法。
5.合作学习，疏通文章。
〖教师〗提示学生采用适当的方法，把课文读懂、读通顺。
〖学生〗选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文章。
6.检查学习效果。
〖教师〗请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即席点拨。
〖学生〗复述故事。
〖教师〗出示一组选择题，让学生选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题——“两小儿在争论太阳的什么？”
〖学生〗通过“写题板”的形式，快速表达各自的选择结果。
〖教师〗在学生基本读懂课文的基础上，引导学生“浅谈”对重点词——“笑”的理解，并适时点拨。
〖师生同步〗借助画面为竹简样式的媒体展示全文，反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。
［设计意图］
“千里之行”是喻指对课文的深入理解，而“始于足下”是指以让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑，自我磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。
三、书读百遍，其义自见
2.小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。
〖教师〗从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。
〖学生〗通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。
3.检查学习效果并品读课文。
〖教师〗在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。
〖学生〗反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。
［设计意图］
在合作学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。从而明确“书读百遍，其义自见”的道理，并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。
4.尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。（机动环节）
四、知识无穷，学无止境
1.解开“辩日”之谜。
〖教师〗提出“辩日”孰是孰非的问题。
〖学生〗通力协作，解开“辩日”之谜。
〖教师〗运用媒体手段“印证”学生的解释。
2.理性看待“孔子不能决”。
〖教师〗引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。
〖学生〗针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
［设计意图］
教学中为体现对“情感态度和价值观”这一目标的落实，精心组织“如何看待孔子不能决”的教学活动，促使学生联系生活实际，在热烈的讨论之中使学生悟出“知识无穷、学无止境”的道理。
五、回味“辩日”，师生漫谈
3.回味“学习历程”，书写心得。
〖教师〗小结本节课的“学习历程”，启发学生写出各自的收获和体会。
〖学生〗通过“写题板”的形式，简明小结自己 “个性化”的情感体验。
4.漫谈体会。
〖师生同步〗进行高效的思维互动与交流，拓展各自“个性化”的情感体验。
［设计意图］
引导学生回味本节课的“学习历程”，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的；它始于“辩日”，但期盼孩子们能超越“辩（转载自第一范文网http://www.diyifanwen.com，请保留此标记。）日”水平。
六、布置作业 ，课后延伸
3.熟练背诵《两小儿辩日》；
4.向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。
［设计意图］
“背诵”、“复述”和“聆听”，融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体，将有形的课堂在不觉中加以拓展，而学生也必将在拓展中再次受益。
【板书设计 】

两小儿辩日
大则近，小则远
故 （晨） （午） 不能决
凉则远，热则近


［设计说明］
该板书（共18个字）力求通过重点词语的有机组合，一方面体现文言文简洁、明了的特点；另一方面则高度概括地再现课文内容，帮助学生突破了学习难点（“辩斗”的观点和理由）。板书的整体架构与作者行文思路相呼应，便于学生更好地理解课文。而板书中选用了“故”“则”“决”等文言词，也体现了课文语言特色。
课堂实录
广东  刘晓伟  两小儿辩日
解题：
引用古诗：锄禾日当午、白日依山尽。日，太阳。
题目的意思。
读这篇课文遇到什么困难？
1、很难读
2、有些词语很难理解
你用什么方法解决？
多读几遍
联系上下文


分两步解决问题：
结合注释读明白
理解大意读通顺

教师下去指导，非常认真。
反馈：
生分段说古文的意思。

两小儿在辩论什么？
太阳大小
太阳冷热
太阳远近
其他
生：A 远近、大小都有。
生：C都围绕远近来议论。
指名读。教师范读。学生齐读。
再指名读。
表扬：读得比老师还好。请教怎么读得这么好。
一儿曰、一儿曰  
给两小儿取名，理解辩斗的内容，观点是什么，有什么理由。
晨近午远
晨远午近

读课文。合作读。板书：
大则近    小则远
故        晨        午      不能决
         凉则远    热则近
孔子不能决，你们知道奥秘吗？
教师：早晨中午太阳是一样的距离。
知道古文和现代文的区别。
书读百遍，其义自现
你知道什么?写你最深的体会？
孔子的学问为什么这么丰富。
学无止境，所以我划了句号。
“知之为知之，不知为不知，是知也。”
说课
尊敬的各位专家、各位代表，大家好：
感谢大会安排了这宝贵的五分钟！此刻，我首先要说的是，感谢谢家湾小学六三班那五十位聪明可爱的孩子，是他们和我一起，共同完成了这次教学任务。
按照大会的要求，我本来准备从三个方面来反思得失：其一，是关于更好地激发孩子们学习文言文兴趣的问题，因为这是我本堂课最想达到的目标，现在看来这个目标完成地比较好，但是感觉还有提高的余地；其二是关于学生、文本、教师之间富有成效的对话问题，这是“课标”当中的新理念，为此本堂课我做了精心地设计，有所成效但也有不足；其三是想谈一谈，贯彻北戴河研讨会的精神，强化语言文字训练的问题，因为这一点是我们广东省和深圳市的各位专家以及我们深圳小学的全体语文教师反复研讨的核心问题，今天呈现出的教学过程 有了一定的展示，但总感觉还可以进一步加强。可是，一琢磨就五分钟的时间，与其“蜻蜓点水”倒不如集中火力，专攻一点。那下面就结合本堂课的教学，重点反思一下落实“以学定教、顺学而导”的问题。感觉做得比较好的有两处，有待改进的一处。
比较好的第一处是，准确把握学习起点。大家都看到了，一开始我就通过提问，让学生说出初次接触文言文的困难，这就是我摸学情的第一步（难读、难懂），于是我顺学而导：面对这样的困难咱用什么方法解决？这时学生自己说出了多读、参考注释、借助资料等方法。事实证明，这种教路符合儿童的认识规律。
第二处，我用选择题检测学生初读一遍课文后的学习状况，得出结论：百分之已经把握了课文的主要内容。于是我就大胆舍弃了让学生对课文内容的反复研读，并立即放手，让孩子们分组讨论辩日的观点和理由的问题。事实证明，这种“舍弃”符合孩子的需求。
有待改进的是，关于分清小儿AB的问题。大家看得很清楚，这帮小鬼聪明可爱，弄清这个问题如襄中探物，而我却预设了这个步骤，硬生生地花了二三分钟的时间。早知如此，还不如把这宝贵的时间让学生多读读课文，以达成我“熟读成诵”的机动目标，假如让该“机动”目标变得不“机动”，也许会更好。
不过，这好也罢，遗憾也罢。都是宝贵的收获。再次感谢各位专家和代表，同时也盼望您给小刘多提点意见。更欢迎您到广东，到深圳，到我们深圳小学做现场指导。
最后，跟您说再见之前赋歪诗一首聊吟颂本次大赛：“雾都群英会，山城教改花。走进新课程，硕果满中华”！
评课（浙江省教育厅教研室 柯孔标）
亮点：注重整体理解，让学生自读自悟。读得充分，读得多样，读得入情，读出了古文的韵味。
讨论：古文教学类似于古诗，一是要理解重点字词，二要读出诗文韵味，三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。这节课除了读书外，大量时间在梳理课文内容，因此第一、三教学目标 的达成度不够。文中“问其故”“不能决”“孰为汝多知乎”这些词句所有学生都明白了？本文的人文内涵大概有两种理解：肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”。课堂上学生的感悟都没有错，但不全面，不确切，教师没有及时进行评价和引导。

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刘晓伟《两小儿辩日》教学设计及评课