小学语文比赛课《难忘的一课》听课记录评课稿资料

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优质课《难忘的一课》听课记录

一、创设情境、导入新课
1、师：同学们，今年是抗日战争胜利多少周年？
      生：62周年！
2、师：我们怎么忘记，62年前，日本侵略者在中国犯下的滔天罪行，不仅在中国大陆横行霸道，制造了震惊中外的南京大屠杀等无数大血案，而且侵略并血腥治台湾整整50周年。1945年，台湾光复了。1949年，我的爸爸的爸爸就是我那未谋面的爷爷，随军去了台湾，走时才十七八岁，至今还没有回来。五十八年来，爷爷日日思归，我们也想念爷爷。国耻难忘，亲人分离，这两者联系在一起，让我很想和大家一起学习这篇——《难忘的一课》！
二、汇报预习、整体感知
1、会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看到纸中的文字，另一只眼睛看着文字的背后。请大家用两只眼睛默默读全文，用心去思考昨天预习中大家提出的疑问。
2、昨天大家问得较多的有：台湾的地理位置及历史，课文的主要内容以及对深受感动的句子的理解等问题，大家各抒已见。
3、全班汇报
      生：我查看了中国的地图，知道了台湾在我国东南海域。
      生：我查阅了有关书籍，知道了1937年7月7日，日本人发动“七七事变”，中国开始了八年的抗日战争。1945年，日本投降，抗日胜利。
生：我上网查到中日甲午战争，了解到期1895年，清朝北洋水师和日本舰队在黄海展开激战，邓世昌所率三艘军舰向日舰撞去，两百余名将士壮烈牺牲。中日签定《马关条约》，第二条内容是：中国把辽东半岛、台湾岛、彭湖岛等割让给日本。
生：课文主要讲了抗日战争胜利以后，“我”在台湾一所乡村小学的所见、所闻、所感。
生：我查了字典，明白了光复就是收复失地的意思。
生：“我是中国人，我爱中国”在文中出现了三次，一次比一次表达的感情强烈，第一次是“我”看见一位年轻的台湾教师用粉笔在黑板上写这句话，表达了他的爱国之情，第二次是“我”走进教室和师生一起读这句话，表达了“我”和师生手爱国之情；第三次是参观小礼堂后，“我”激动地说这句话，表达了全体台湾人民的爱国之情。
4、师小结
同学们不仅会从多种途径搜集资料，而且会用两只眼睛读书，表达得还很不错呢！
三、析词赏词、品文悟道。
1、师：文中有一句话贯穿全文，并且反复出现，是哪一句？
      生：我是中国人，我爱中国！
2、师：第二次出现是在什么情况？找出相关的语句读一读。
     生：我走近一间教室……他写得很认真也很吃力。
    （领悟一笔一画、认真、吃力的含义）
     生：我从“一笔一画”体会到老师写得很认真。
     生：为什么他写得很吃力呢？
     师：我们拿起来，一笔一画，认真地写这句话。
     （师生写这句话）
     师：你们觉得吃力吗？为什么台湾教师写得吃力？
     生：台湾教师刚学习祖国文字，他们以前被日本奴役，不准说国语不准写汉字，所以写得很吃力!
     生：日本人真是可恨！台湾教师没有忘记祖国，尽管写得不熟练，但他写得很认真，因为每一个写都包含了他的爱国之情。
师：祖国的文字最美，老师送大家一句话：写方方正正中国字，做堂堂正正中国人！请大家在本子上一笔一画，认真地写这句话，铭刻在心中。
3、师：老师和孩子们是怎样读这句话的？找出相关语句来读一读。
生：老师和孩子们都显得那么严肃认真……火热的真挚的心。
（领悟严肃认真、富有感情、火热真挚的含义)
生：我从中体会到师生对祖国深深的爱。
生：每个字每个音，都倾注了台湾师生的爱国情怀。
师：我们都是中国人，我们一起来读。
生：我是中国人，我爱中国！
师：读出自己独特的感受来，再来——
生：我是中国人，我爱中国！
4、第二次出现是什么情况理下？找出相关的语句读一读。怀着崇高的敬意……感到意外。
（领悟敬意、大声地、整齐地、一遍又一遍地、意外的含义}
生：“我”看到老师写得那么认真，那么吃力，听到师生读得那么严肃认真而又那么富有感情！深深地打动了我的心！
师：我们是中国人，让我们大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读这句句话。
生：我是中国人，我爱中国！（三遍）
师：为什么“我”走进教室，谁也没有感到意外呢？
生：大家看到“我”也是中国人，感受到“我”也是爱国的，所以对“我”表示欢迎！
师：那就让我们一起更起劲地读——
生：我是中国人，我爱中国？
5、第三次出现是在什么情况下，找出相关语句读一读。
我紧紧地握着……全部感情呢？
（领悟紧紧、激动、最简单的话、全部感情的含义）
师：“我”参观小礼堂，听到了什么，看到了什么，为什么那样激动呢？
生：“我”听到台湾教师介绍，小礼堂以前画的是日本人，现在画的是中国自己的伟人。读到这儿，我感到日本人多么歹毒，他们不仅让我们当亡国奴，而且让我们忘记自己是中国人!
生：牢记历史，勿忘国耻。那“我”看到了什么？
生：“我”看到孔子画像。孔子，是我国古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二贤。我会背孔子的名言三人行，必有我师，学而不思则惘，思而不学则殆。
生：“我”还看到了诸葛亮的画像，诸葛亮上知天文下晓地理，知已知彼胆识过人，他是智慧的化身。关于他的故事有《草船借箭》、《空城计》、《七擒孟获》精彩极了！
生：“我”还看到了郑成功、孙中山的画像。郑成功是民族英雄，从荷兰人手中收复台湾，孙中山是伟大的革命先行者是中华国民第一任总统，在台湾人民的心中是“国父”。
师：“我”看到这些画像，想到了什么呢？
生：“我”为台湾人民的爱国情意又一次感动。我似乎有很多话要说，但最能表达“我”这时的情感只有这句话———我是中国人，我爱中国！
师：此时此刻，没有什么别的话比这句最简单的话更足以表达“我”这时的全部感情。来，我们一起激动地重复这句话———
生：我是中国人，我爱中国？（三遍）
四、拓展延伸、总结全文

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《难忘的一课》评课稿
《难忘的一课》讲述了抗日战争胜利以后 , 作者在台湾的一所乡村小学 , 见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景 , 以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受 , 表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神 。 我觉得引导学生抓住课文的主线 , 联系时代背景 , 用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情 , 既是教学的重点 , 又是教学的难点。



今天听了贾宁老师的教学，贾老师在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了非常深刻的印象。1、贾老师教学思路清晰，课堂设计有条理，抓住课文中三次出现“我是中国人，我爱中国“这条主线，层层深入，使学生和作者一起感受那浓浓的爱国情意。2、运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。注重创设情境，通过歌曲、图片、诗歌等营造氛围，再配以柔和的音乐，把学生带入了文本，加深了学生对课文的感悟；运用“情境教学法”，以采访的形式，让学生和文本融为一体。3、教师在教学的全过程中始终注重学习方法的渗透，比如初读课文后，她说，找出贯穿全文的一句话是不是可以了呢？我们还要认真地读课文，读出作者的感受，并把“我”的感受变成自己的感受。4、教师教态自然，亲切平和，表现在首先她以引领者的身份出现，其次在课堂上始终亲切地称呼“孩子们”，拉近了老师和学生的距离，而且她善于及时地表扬鼓励学生，而评价语言极其丰富给我印象最深的是当一个学生读正确词语之后，她是这样评价的：“你真是口齿清楚，字正腔圆哪！”我想学生听到这句评价语一定学得更认真了。



      但是，在品读感悟的教学设计中，我认为教师牵得太紧，这一环节的教学，教师完全是一问一答地进行的，我觉得这样不能发展学生自主学习的能力，也没有尊重学生的独特体验，可以在找到这些句子之后，让学生谈出自己的体验和感受，或者疑问。比如教师的问题：老师和孩子们对我的到来为什么不感到意外？这个问题完全可以由学生来提出，并组织讨论。对第二部分“参观小礼堂”的教学，“原来画的都是日本人，现在光复了，画上了我们中国自己的伟人。”这句话应该引导学生感悟到伟人代表着一个民族的精神。这里原来画的都是日本的伟人，这是在用日本的民族精神来毁灭中华民族的精神。这是非常残酷的精神统治，因为一个民族一旦失去了精神支柱，他们就只能沦为亡国奴。我觉得老师还没有引领到位。

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《难忘的一课》评课

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苏老师所教的《难忘的一课》是九年责任教育六年制小学语文第九册的一篇课文，讲的是抗日战争成功以后，作者在台湾的一所乡村小学里，见到一位教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚情绪和强烈的民族精力。我感到引导学生抓住课文的主线， 接洽时期背景，居心感受字里行间饱含的民族精力和爱国热情， 既是教学的重点，又是教学的难点。
有幸听了徐永强老师的这节课，我感到教学思路清晰，课堂设计有条理，语言简洁且非常有沾染力，也称得上令听课老师难忘的一课。在教学中，为了突破本课重难点，徐老师重点抓住了课文中三次涌现“我是中国人，我爱中国“这条主线，层层深入，使学生和作者一起感受那浓浓的爱国情意。这篇课文主线清晰，叙事活泼，情绪充沛，很适合情绪朗读，徐教师在教学中没有刻意的雕琢，没有烦琐的细节，而是恰到利益的引导学生通过一遍一遍的朗读，使学生自读自悟、由不会到会，由浅入深，层层深入体现了学习的过程，使学生在朴素的教学过程中提高了学习的能力。
一幅中国行政区分图，一个词语“收复”激发了学生初读的情绪，接着抓住文章的主线读、思、议深化并升腾了学生情绪，得益于教师对文本的理解、挖掘；止于此，语文课才如此精彩!
课文中重复涌现“我是中国人，我爱中国！”，这句话贯穿全文，每一次涌现都伴随着一段故事情节，都表达了人物的思想情绪。它既是串联内容的主线，又是表达情绪的主线。徐老师把理解“我是中国人，我爱中国！”这句话所表达的思想情绪和体会作者是怎样表达这种思想情绪的作为本课教学的重点，引导孩子们重要抓住“一笔一画地写”、“一遍一遍地读”、“老师和孩子们都显得那么严肃认真，而又那么富有情绪”等语句通过重复朗读来体会台湾人民学习祖国文字的认真态度和热爱祖国的思想情绪，懂得这里作者是抓住他在台湾小学里所看到的师生认真学习祖国文字这一感受最深的事来叙述，表达热爱祖国的思想情绪。在第一环节基础上，老师又用谈话方式 ：引入“我是中国人，我爱中国！”这句话第二次是怎样涌现的？师生们看到作者和他们一起学习，有什么反应？然后，组织学生讨论最能反映中心的一个问题：“作者是个陌生人，突然走进教室和孩子们一起学习，他们却不感到‘意外’，这是为什么？”让学生各抒己见，教师引导很到位，能体会到这是共同的爱国之心，爱国的思想情绪，使他们彼此亲近，把他们融合在一起。最后，老师再让学生按作者和台湾师生当时教学的情景那样大声地、整齐地朗读“我是中国人，我爱中国！”这句话，把体会到的情绪表达出来，教学中紧紧抓住“学习祖国文字”、“参观礼堂”这两个场面和“我是中国人，我爱中国！”这条主线，以读为主，运用“教—引—扶”的方法，通过“朗读——理解——朗读”这种教学手腕来引领孩子们学习了本课。

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《难忘的一课》评课兼反思

今天有幸听了徐老师的课，确实感觉有很多收获。徐老师一直致力于语文教学研究，博览群书，集教育界最前沿的教育思想精华于一身，加上她自身的聪慧、钻研、敏锐和进取，所以在我的心目中，她是个非常有思想、有见地的老师。

其一、在上节评课中，她提出了“随时评价学生的批注”的金点子，随即在本节课中，就把它落到实处了，而且也确实收到了很好的教学效果。徐老师的聪敏、践行，令我学习。

其二、徐老师的创新意识和勇气，更给我留下深刻印象。其实，这节课的教案在网上可以很随意找到不少，而且教学思路都大同小异。但徐老师硬是坚持自己潜心钻研文本，从文本中读出自己的东西，然后设计出真正属于自己的教学设计，这种不迷信权威，大胆改革与实践，潜心会文的精神也是令我学习的。

当然，改革的路上肯定会遇到些许挫折，甚至是走弯路，本节课也存在或多或少的小问题，这也是我的一点拙见，不知正确与否？今天把它们呈现出来，为的就是与徐老师和其他更多老师更好更深刻地交流，产生思想碰撞的火花，更好地为我们的语文教学服务。

一、略读课文的连接语没有起到相应作用

略读课文就是讲读课文的练兵场，学生在本节课中，应该借助连接语的要求，自主地学习课文。我觉得这应是支撑略读课文教学不变的教学理念。但本节课，连接语没有起到作用，反而是一上课，老师就按照自己的教学思路来领着学生学习课文，这就有点不像略读课文了，反倒像讲读课文的教学了。

二、读书的目的性不明确，或者说不准确。

刚开始徐老师要求学生同位俩合作大声朗读课文，最后纠出谁错了几处，我认为这个教学环节不妥。语文课堂上，学生的每一遍读书都应该是有目的的，或者是统揽全文，概括课文的主要内容；或者是潜心感受要解决的问题。而学生此处的读书，充其量就是为了检查把课文读准确的问题，这对于四年级下学期的孩子来说，这个读书的目的太简单了一点，也是不准确的，要求太低了。

三、以框架的方式归纳文章主要内容的做法，也不可取。

“《难忘的一课》讲了什么人，在什么时间，上了一堂什么课？”在学生没有潜心会文的前提下，老师一下抛给了学生这个问题，学生一头雾水，敢于举手发言的寥寥无几。虽有几个胆子大的，但也都在讲了什么人——这第一个小问题上纷纷落马，学生难得好像在猜梦：有说作者的，不对；有说教师的，也不对；最后还有说船员的，还不对。其实当时对这个问题我也犯蒙。从三年级开始，学生就已经开始归纳文章的主要内容了，应该说已经有了一定的基础。所以我觉得不必要在这里在给他们搭这个本身都挺玄的“梯子”，教师只需要根据学生的回答，或引领他们再说完整或简练就可以了。

四、查找资料的运用问题

连接语提到了让学生查找资料，为的就是更好地帮助理解这课所反映的历史时期，因为这课确实离学生比较远。我认为，最理想的教学效果是，学生提前充分查找了资料，并在做批注和学习交流课文内容过程中，结合自己查找资料的内容，更进一步加深对内容的理解，从而谈出更深刻的感受。本节课，徐老师是花费了好几分钟的时间让学生说出1895年3月到1945年8月，推算出整整50年的时间中国的这段历史。我觉得这样做太浪费时间，不是不可以，但往外扩得过多，势必影响了接下来的教学时间。

五、做批注和交流批注环节生成了两条主线，教学思路不明晰。

在学生做批注前，老师提出了三个学生提出来的普遍性问题。但在交流批注的过程中，老师要顾及的不仅是这个问题的答案，还有读了这句话，学生的感受。所以学生一时之间也不知道老师究竟要干什么？教学思路不明晰，所以学生学习思路也不够明确，感情激发肯定会有所欠缺。

六、以学生的三个疑难问题引领本节课，给人以“为了解决问题而上课”的感觉。我认为，学习语文要从学生的认知规律入手，由学生对一篇文字的不熟，到熟，到深刻理解，从感悟语言文字入手，品味其后蕴藏的感情，从而更加深对文字的理解。如果这样的话，随着课文的学习，学生原来提出问题的解决一定会是水到渠成的。而这种方法，学生在感悟的过程中，内心生成的东西会更多，得到解决的问题也一定会更多。

不当之处，还望徐老师和其他各位老师指正

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     难忘的一课      

                                        任教班级：五（4）班

                          教材简析：

《难忘的一课》是一篇略读课文，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。

教学目标：

1、认识“闽南语”、“诸葛亮”等词语。

2、通过朗读，了解课文主要内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。

教学预设：

一、自学提示，明确目标

课前板书课题

1．这节课，我们要学习一篇略读课文。读课题

2．阅读提示告诉我们这一课学习的重点。（课件出示文前导语）请同学们认真读一读这段提示，

3．把握课文的主要内容，体会作者的情感，是我们这一课的重点。

二、初读课文，理清脉络

1．请大家翻开书P123，轻声读一读课文，想一想：课文主要讲什么？

2．检查默读，了解学情：

（学习词语）高雄  闽南语   国语  光复  诸葛亮

3．读得真不错！通过刚才的默读，谁能说说课文主要讲了什么事？指名说。

在评价中引导学生说好：

预设：

抗日战争胜利以后，在台湾一所乡村小学里，作者看到一位年轻的教师在教孩子们学习祖国的文字，下课后又去参观了小礼堂里的中国历代伟人像。

……

4．这篇课文，重点写了这样两个场景。那么，让我那么难忘的到底是什么呢？

三、深入研读，抓重点，体会情感

（一）学习“课堂上的情景”

1．请同学们快速浏览课文，找一找哪些段落是写课堂上的情景的？

2．请同学们认真地读一读3-9自然段，边读边想：你看到了什么？可以做上记号。

3．同学们读得很用心。（你看到了什么？）

4．同学们看，这节课的内容非常简单，只有一句话，九个字——（我是中国人，我爱中国。）

老师请一位同学来读一读这几个自然段，其他同学思考：这节课上，老师是怎样写这一句话？怎样读这一句话的？

预设：一笔一画、很认真、很吃力地写；

      用不太熟练的国语、一遍一遍地读、严肃认真、富有感情、发自内心地读。

5．同学们，现在，我就是那位台湾教师，你们也是那位台湾教师，让我们拿起笔，认真地、一笔一画地写这9个字。

现在，我就是那位台湾教师，你们是那一群台湾学生，请你们严肃认真地跟我读——

请你们富有感情地一起读——

6．看得出来，同学们写得很轻松，读得很熟练。那为什么这位台湾教师写得那么吃力，读得那么不熟练呢？

预设：台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。

      我的国语讲得不好，是初学的。你知道，在日本统治时期，我们上的都是日本人办的学校，讲国语是不准许的。

      ……

7．你们说得很对，看——（补充资料）。

（1）会读书的孩子，不但会听，更在想象文字背后的故事。请同学们用心想一想：

在这五十年里，台湾人民不准许            ，只准许          。

预设：台湾人民不准许吃中国菜，只准许吃日本菜。

      台湾人民不准许过中国节日，只准许过日本的节日。

      ……

（2）五十年了，终于可以光明正大地写这9个字了，再吃力也要努力地写——

     五十年了，终于可以大声地说出这9个字了，再不熟练，也要一遍又一遍地说——

8．你们从这一笔一画地写、一遍一遍地读中体会到的是什么？

9．是呀，在这五十年里，它们受到了多大的委屈，受了多少的折磨呀！现在终于光复了，他们一定更渴望——

10．把你们的感受读出来吧！

11．所以，当作者走进安静的校园，走近一间教室时，透过窗户，他看到了这样的一幕——

齐读3-6

（二）学习“礼堂中的情景”

1．下课了，这位老师一定要领我去看一看他们的小礼堂。在那里，他又给了我难忘的一课。请同学们自己读读这个自然段，你又看到了什么？

2．交流

预设：我看到礼堂两面墙上挂着几幅新画的中国历代伟人像，听到那位老师说：那里原来画的都是日本人，现在‘光复’了，才画上了我们中国自己的伟人。

3．让我们也一起来看一看吧。（出示图片并介绍）

4． 这些都是我们中国自己的伟人，让我们再叫一叫他们的名字吧。

5．在我们中国，这样的伟人还有很多很多。

（介绍屈原、岳飞、张衡等）

6．作为中国人，我们真为他们感到自豪。带着中国人的自豪，让我们一起读。7．五十年了，台湾人民终于可以把我们中国自己的伟人像画出来了。同学们，墙上画的仅仅是伟人像吗？画的更是——

预设：祖国的尊严；祖国的骄傲；民族精神；民族文化；光辉历史……

8．看着看着，我的眼睛不觉湿润了。

9．此时此刻，只有这句简单的话最能表达我全部的情感了。（齐读）

四、总结

就是这一句简单的话，却在文中重复出现了三次，把两个场景紧紧地连在一起，给我上了这难忘的一课。让我们也记住这一句话，记住这一课吧。

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“精略相辅，略中有精”

——《难忘的一课》教学反思

昆阳镇第二小学  胡萍萍

著名特级教师王崧舟指出，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。

（一）过程简约，重点突出

这是一篇略读课文，它既不能等同与精读课文面面俱到、精雕细琢，又不能轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过。略读课文并不意味着可以马马虎虎，草草了事。略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上也达到比较理想的效果。这就需要反复斟酌，寻找准确的着力点，提出特别是“牵一发而动全身”的问题，指导学生一步一步地细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果，真正将力气使在刀刃上。这节课，我紧扣题眼“难忘”紧抓“让我那么难忘的到底是怎样的情景？”这一统领性的问题，贯穿全文重点部分，分两大板块，引导学生细细品读年轻的台湾教师教学生学习祖国文字时的感人情景，以及走进礼堂时我所看到的感人画面，品析词句，演绎课堂，引领学生从中感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，同时也对课文内容及语言特点都有了比较深刻的认识。教学过程简略，重点突出，充分凸现略读课文的教学特点。

（二）“精略相辅，略中有精”

略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”。略读课文，并不代表着对咬文嚼字说“不”，也要引导学生在品词析句中从感知文本到亲近文本再到走入文本，在畅所欲言的和谐氛围中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，施行“精略相辅，略中有精”的教学模式。

在教学本课的重点部分，走进难忘的师生课堂，感受台湾人民的浓浓爱国情时，我交给学生大量的阅读时间，让学生“快速浏览”、“静下心来读一读”、“指名读”，在充分的朗读实践中品味关键词句“一笔一画”、“很认真”“很吃力”地写，“一遍一遍地”“严肃认真”地读，接着又让学生认认真真、一笔一画地写下“我是中国人，我爱中国。”，并认真地读好这一句话，演绎课堂，对比感悟，一步步引领学生走进文本，深入文本。更妙的时，就在学生有所感悟时，胡老师又引入了当时日本帝国主义压迫台湾人民的一段历史资料，引导学生想像说话“在这五十年里，台湾人民不准许            ，只准许          。”一次次的引领，学生的情感层层推进，螺旋上升，逐步丰满起来。此时的课堂也早已洋溢在了台湾人民的那一份浓浓的爱国情意中。

在“难忘的思想课堂”部分，我充分运用多媒体，引导学生欣赏图片，走向人物背后，充分感知人物事迹，感悟文本内涵。此时，在学生的心里，墙上挂的早已不只是画像，分明就是祖国的骄傲，祖国的尊严，民族的精神。整个过程思路清晰、条理简约，却又不失丰赡。