小学语文竞赛课《狼牙山五壮士》听课感想心得笔记评课记录

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《狼牙山五壮士》评课资料
上午第三节课听了我校李志明老师执教的《狼牙山五壮士》一课，这节课是李老师代表黑龙江省语文团队去肇州做的一节送教下乡课，回来后给我校教师做精彩展示，值得大家学习的地方很多。这是一篇精读课文，课文的篇幅比较长。整堂课的教学流程是比较清晰的，条理也比较清楚，主要有以下亮点：
亮点之一：抓典型句段，重语言训练。

    李老师的《狼牙山五壮士》一课，语言文字训练比较扎实。如班长马宝玉砸石头的语句；出示课件，比较句子；深入理解“眺望、望望”等重点词语；有感情朗读班长说的话语等。这样，教师抓住一切有利时机，训练学生的语言表达能力，注重学生积累，收到了比较好的教学效果。

亮点之二：创设情境烘托，促情感升华。

    教者在教学中利用收集到的资料，把狼牙山五壮士的英雄形象树立在学生面前，加深了学生对五壮士的敬佩之情以及对日寇的仇恨。如能出示班长砸石头图；播放五壮士英勇跳崖影片片断等，五壮士的英勇形象会更突出、更鲜明。但是，手段应为目的服务，不能为了电教而电教。如能在更好地利用音频、视频教者再加上动情的解说，进一步渲染，再让学生有感情读文，或许更能升华学生的情感。

    尚需进一步努力之处：

1、板书有写错字的现象，不应该发生。

2、重点词语没让学生深入理解。

3、教师情感投入尚不到位。

4、要夯实学生基础知识，学生上黑板听写词语有不会写字现象。

个人两点思索：

1、是否可以抓住“壮”字教学全文？抓住课题的切入点，扣住“壮”字进行设问“课文中哪些方面最充分地表现了壮士的‘壮’呢”再引导学生理解“壮士”的壮志（接受任务）——壮行（诱敌上山）——壮举（英勇跳崖）——壮语（高呼口号）——壮气（视死如归）。这样，紧扣课眼，线索清晰，学生也能体会到五壮士“壮”的精神。

2、英雄题材的课文要如何教学？在教学中要如何让英雄活起来，让英雄有形、有情，让学生牢记英雄形象，在学生心中树起一座永垂不朽的丰碑，是值得我们思考的。

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《狼牙山五壮士》评课  
    《狼牙山五壮士》是一篇精读课文，课文的篇幅比较长。谢老师上的是第二课时，即课文的第四、五部分，这两段课文主要是讲述五位壮士在狼牙山顶峰歼灭敌人和英勇跳崖的壮举，表现五位壮士英勇顽强、坚强不屈、不怕牺牲的精神。整堂课的教学流程是比较清晰的，条理也比较清楚，主要有以下亮点：

亮点之一：抓典型句段，重语言训练。

    谢老师的《狼牙山五壮士》一课，语言文字训练比较扎实。如班长马宝玉砸石头的语句；出示课件，比较句子；深入理解“屹立、眺望、望望、喜悦“等重点词语；有感情朗读班长说的话语等。这样，教师抓住一切有利时机，训练学生的语言表达能力，注重学生积累，收到了比较好的教学效果。

亮点之二：创情境烘托，促情感升华。

教者在教学中利用插图，有关影视片断再现情境，把狼牙山五壮士的英雄形象树立在学生面前，让学生如同身临其境，升华学生的情感体验。如出示班长砸石头图；播放五壮士英勇跳崖影片片断，五壮士的英勇形象更突出、更鲜明。但是，手段应为目的服务，不能为了电教而电教。教者在两次出示课件之后，如能再加上动情的解说，进一步渲染，再让学生有感情读文，或许更能升华学生的情感。

尚需进一步努力之处：

1、应注意教学语言的严密、规范。教师提问题比较随意，语速可放慢一点，让学生听得明白，有足够的时间思考。

2、牵的现象较多。如理解“屹立”时，“五壮士像什么？直到学生回答“钢铁巨人”才满意；体会到五壮士什么精神？（不怕牺牲）应灵活处理，不能总是以标准答案为准。

3、教师情感投入尚不到位。

个人两点思索：

1、是否可以抓住“壮”字教学全文？抓住课题的切入点，扣住“壮”字进行设问“课文中哪些方面最充分地表现了壮士的‘壮’呢”再引导学生理解“壮士”的壮志（接受任务）——壮行（诱敌上山）——壮举（英勇跳崖）——壮语（高呼口号）——壮气（视死如归）。这样，紧扣课眼，线索清晰，学生也能体会到五壮士“壮”的精神。

2、英雄题材的课文要如何教学？在教学中要如何让英雄活起来，让英雄有形、有情，让学生牢记英雄形象，在学生心中树起一座永垂不朽的丰碑，是值得我们思考的。

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《狼牙山五壮士》评课2009-12-16 10:09今天听了安老师执教的《狼牙山五壮士》这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下：

一、学法迁移，合作探究

    合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，安老师充分调动学生的合作学习精神。如学习完“顶峰歼敌”这一部分，老师了解到学生已经掌握了学习方法，因而把学法迁移到第五段。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。

二、情境营造，激发兴趣

    语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一开始，就利用课件，通过放映录象，把学生带进硝烟弥漫的战场上，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。

三、自读自悟，自主学习

学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面安在课堂中也处理得很好。例如：在学习“顶峰歼敌”这部分时，教者灵活运用多种教学策略，首先让学生初读课文，想象画面整体感知，再用成语概括五壮士的光辉形象，然后自由读文，找出最让自己感动的语句去品读体味。其中一个教学片段是这样的：

生：我喜欢的句子是：“班长马宝玉受伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步夺过手榴弹插在腰间。他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们，用石头砸！”

师：追问你为什么选这句读？你朗读的成功经验如何？

最后，让学生归纳学习方法，有感情朗读。通过读学生把心中的疑问提出来：为什么马宝玉要夺过他的手榴弹？为什么要用石头砸？……还有一个环节是让学生自选一个镜头配上动作边读边演。整段的教学教师没有做任何繁琐的分析，这种开放灵活的形式给了学生更多自主学习空间，课堂上充满生动和乐趣。

四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导

语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。安老师这节课不但注意指导学生朗读，还教给学生“初读想象画面-----品读体会感情”这一读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼未来”的精神。如在指导学生朗读“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音，这声音惊天动地，气壮山河。”这一句时，安老师注重了学生自读自悟，摈弃另外传统了解析方法，通过品读，让学生体会出这是亿万中国人民的共同心声。

在指导学生读好课文上，安老师更是下了功夫，如在指导朗读“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人砸去。”这句时，安老师注意把学生调入情景中，一边播放录象一边说：同学们，你们瞧，无恶不作的敌人正爬上来，现在你就是五壮士，面对着这样的情景，你该怎么读？这样一点拨，学生的内心就能与当时的情景相通，读的劲头更高了，真正从读中领悟感情。

五、积累迁移，将规范语言内化为学生的语言

   小学语文改革方向“读得进、记得住、用得出”。安老师这一节课在最后安排了背诵第五段，至于怎样背才能记得牢：一是抓住重点词、二是通过想象画面。这体现了注重学生的积累，让学生记得住。让学生用成语概括五壮士的英雄形象，还安排了学生对五壮士说心里话这一环节，无疑是注重学生的口头表达，注重了学生的表达迁移。教语文实际上就是让学生能动地把课文的规范语言内化为自己的语言过程。学生内化语言的过程就要靠读悟积累的。

六、作业的布置也十分灵活

学完了这篇课文，安老师让学生给自己布置作业，这也是自主学习的一个体现。不但给学生留一个学习的空间，更有利于不同程度的学生的发展与提高。如果能将这项工作扎扎实实地落实在课堂教学中，对提高中下生的发展更有帮助。

综合这节课的情况，本人还提出几点建议：

1、这节课读的形式比够多，但读的分量和深度还不够。如品读第四段时，让学生更深入地体会五壮士的形象，应抓住关键句子“石头像雹子一样带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨向敌人砸去”和班长马宝玉的动作、神态、语言描写的句子让学生反复去品读，通过品读去体会情感。这样扎实抓好这个段落的导，再过度到第五段的放，就自然得多了。

2、整体感知课文内容这个环节还不够扎实。如读完一个部分可否让学生说说这个部分的主要意思，尤其是中下生有机会给他们多点学习的机会，检查他们课堂对知识的掌握情况不是比课后补课更好吗。

3、讨论是否要抓扎实，应让学生有足够的时间去讨论有关的内容，这样收到的效果也许会更大。

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《狼牙山五壮士》评课

我观测的任务是语文生态课堂环节与内容的时间分配。课堂环节与内容的时间分配是否达到最优值，是优化教学过程，也是提高教学效率的一个重要的标准。沈老师上的是《狼牙山五壮士》的第二课时，即课文的第四、五部分，这两段课文主要是讲述五位壮士顶峰歼灭敌人和英勇跳崖的壮举。沈老师整堂课花时42分钟，整堂课的教学流程是比较清晰的，沈老师紧密围绕五位壮士的英雄壮举设计了这样4个板块：第一板块深情诵读，重点回顾，花时4分钟，占整堂课的9.5%，沈老师根据本课第二课时的特点，花了5分钟让学生温故知新是非常必要的，因为前文是今天所学的基础，所通过回顾之前所学过的课文段落，唤起学生学文的兴趣，使学生能更快地走进文本。第二板块和第三板块是感受壮士情怀和英雄壮举，这是课堂的浓墨重彩之处，沈老师花了将近29分钟去研读重点段落，占整堂课的69%，通过学生的品、读、说、感来感受五壮士的壮士情怀和英雄壮举，特别在第三板块中还用了5分钟的时间来让学生小组合作体会课文并进行句子练习，这样能使每个学生都能充分的发表自己的见解，课堂呈现了一种“个性思维展现，交流意识浓厚”的良好氛围，培养了学生的学习主动性。第四板块影片回放，瞻仰英雄壮举，花时9分钟，占整堂课的21.5%，在这一环节中让学生观看影片，并练习写片断，凸显了生态课堂的读写结合的特点，是英雄气概和壮士情怀在学生心中得以升华。

纵观这节课，沈老师的课堂环节与内容的时间分配合理。沈老师在这节课中能充分利用教材特点，舍得花费时间让学生去品读课文，抓住课文的重点词句进行反复研读，感悟英雄的内心世界，使学生在阅读、理解的过程中深受感染，使教学过程更加扎实有效。

当然这节课我们小组认为还存在斟酌之处，在教学过程的第二板块中，沈老师呈现了一段有关日寇滔天罪行的资料，并叫学生谈感受。其实这一资料的呈现能使学生心灵受到震撼。这时老师能否再让学生看资料后多几个人谈感受，这样可能更能突出后面的句子的朗读以及对“砸”的意会，还有正如沈老师说的那样，在第三板块中能把课文交流体会与小组合作讨论的两个环节互换一下，这样也许可以能使学生讨论中的答案会丰满些。如果将这些地方稍作调整，那么整个教学过程就将趋于最优化。

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《狼牙山五壮士》评课稿

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各位引导、各位老师：
你们好！
今天听了陈利玉老师执教的《狼牙山五壮士》这一课，整节课教者都落实了新课程改造的理念，全面提高学生的语文素养，踊跃提倡自主、配合、探索的学习方式。课堂开放而有活气。详细表示如下：
一、学法迁移，协作探究
合作探究能激发学生的发明力，有助于培养合作意识和合作技巧，有利于学生之间的交换与沟通。课堂中，陈老师充分调动学生的合作学习精神。如学习完“顶峰歼敌”这一部分，老师了解到学生已经把握了学习方法，因此把学法迁移到第五段。让学生运用学法自由组合学习小组，经由小组讨论，最后由学生汇报学习成果。全部过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了翻新的意识和团结帮助的精神。
二、情境营造，激发兴趣
语文教学中的情境营造不仅在于供给刺激物，加强氛围，还在于语文学习须要陶冶沾染。这一节课就体现了信息技巧全程营造情景的特点。教者在教养一开端，就应用课件，通过放映录象，把学生带进硝烟洋溢的战场上，诱发学生追踪故事件节，调动学习兴致。
三、自读自悟，自主学习
学生是学习的主人，老师是学习运动的组织者跟引诱者。语文教学应重视培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊敬学生的个体差别，激励学生选合适本人的学习方法，领导学生在实际中学会学习。这方面陈在课堂中也处置得很好。例如：在学习“高峰歼敌”这部分时，教者灵巧应用多种教学策略，首先让学生初读课文，设想画面整体感知，再用成语概括五壮士的辉煌形象，而后自在读文，找出最让自己激动的语句去品读体味。其中一个教学片断是这样的：
生：我爱好的句子是：“班长马宝玉受伤了，枪弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步夺过手榴弹插在腰间。他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同道们，用石头砸！”
师：追问你为什么选这句读？你朗诵的胜利教训如何？
最后，让学生演绎学习方法，有感情朗读。通过读学生把心中的疑难提出来：为什么马宝玉要夺过他的手榴弹？为什么要用石头砸？……还有一个环节是让学生自选一个镜头配上动作边读边演。整段的教学先生不做任何繁琐的剖析，这种开放灵活的情势给了学生更多自主学习空间，课堂上充斥活泼和乐趣。
四、以情促读，读中感悟，增强读书方式领导
语文新课标注重了读中懂得、读中体会、读中感悟，让学生充足地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中造就语感，在读中受到感情的熏陶。陈老师这节课岂但注意指导学生朗读，还教给学生“初读想象画面-----品读领会感情”这一读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼将来”的精力。如在指导学生诵读“这是好汉的中国人民刚强不屈的声音，这声音惊天动地，气吞山河。”这一句时，陈老师注重了学生自读自悟，抛弃另别传统懂得析办法，通过品读，让学生体会出这是亿万中国人民的独特心声。
在指点学生读好课文上，陈老师更是下了工夫，如在指导默读“登时，石头像雹子一样，带着五位壮士的信心，带着中国国民的冤仇，向敌人砸去。”这句时，陈老师留神把学生调入情景中，一边播放录象一边说：同窗们，你们瞧，无所不为的敌人正爬上来，当初你就是五壮士，面对着这样的情景，你该怎么读？这样一点拨，学生的心坎就能与当时的情景相通，读的劲头更高了，真正从读中领悟情感。
五、积聚迁徙，将标准语言内化为学生的语言
小学语文改革方向“读得进、记得住、用得出”。陈老师这一节课在最后支配了背诵第五段，至于怎么背才干记得牢：一是捉住重点词、二是通过想象画面。这体现了注重学生的积累，让学生记得住。让学生用成语概括五壮士的豪杰形象，还部署了学生对五壮士说心里话这一环节，无疑是注重学生的口头表白，注重了学生的抒发迁移。教语文实际上就是让学生能动地把课文的规范语言内化为自己的语言过程。学生内化语言的进程就要靠读悟积累的。
六、功课的安排也非常机动
学完了这篇课文，陈老师让学生给自己布置作业，这也是自主学习的一个体现。不但给学生留一个学习的空间，更有利于不同水平的学生的发展与进步。假如能将这项工作扎扎实实地落切实课堂教学中，对提高中下生的发展更有辅助。
综合这节课的情况，自己还提出多少点倡议：
1、这节课读的形式比够多，但读的分量和深度还不够。如品读第四段时，让学生更深刻地体会五壮士的形象，应抓住要害句子“石头像雹子一样带着五位壮士的决心，带着中国人民的痛恨向敌人砸去”和班长马宝玉的动作、情态、语言描述的句子让学生重复去品读，通过品读去体会情绪。这样扎实抓好这个段落的导，再适度到第五段的放，就天然得多了。
2、整体感知课文内容这个环节还不够扎实。如读完一个部门可否让学生说说这个局部的重要意思，尤其是中下生有机遇给他们多点学习的机会，检讨他们课堂对常识的控制情形不是比课后补课更好吗。
3、探讨是否要抓扎实，应让学生有足够的时光去讨论有关的内容，这样收到的后果兴许会更大。（我的评课到此停止，评得分歧理的处所盼望多多指教。谢谢大家！）




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