你是如何看待“鼎”式语文教育的？作业答案

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无论什么情况下，我们都不要否定教科书的作用。我们应该反思的是如何提高教科书教学效率。我们要加强对教材的解读和教法的选择，要千方百计提高课堂教学效益，改变传统课堂教学高耗低效的现状。要注意压缩用于课文分析讲解上的大量的无效劳动的时间，语文课只讲“精要好用的”，而将“节约”出来的这些时间用于学生的课外阅读上，要真正实现“得法于课内，得益于课外”。山东省潍坊市北海小学的韩兴娥老师两周教完一本教科书，她重诵读，重背诵，轻理解的做法给人有益的启示。她挤出时间干什么？就是带领学生“课内海量阅读”，她所谓的阅读就是三大块：第一为读熟，第二为背诵，第三为运用。有人听韩老师的课后这样写道：韩老师两节语文课。一节课她让学生背诵120多个成语，方法是熟读成诵，用各种方法读，用各种方法帮助学生记诵。另一节课她用半节课给二年级孩子上苏教版四年级《槐乡五月》，通读课文后，即背诵优美句段，然后提问了一两个问题，一篇课文就过去了。然后让我们听课教师每人上黑板写一句名言警句，她带领学生读一句然后让学生背诵和名言相近的成语、诗句、警言。二年级学生口若悬河，张口即来，学生丰富的积累给我留下深刻的印象。韩老师从语文教材中突围的尝试给语文教学改革投入了一缕希望和曙光。

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鼎式教育体现出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,大语文观的真实写照。鼎式教育指的是以教科书，传统经典作品，儿童文学作品为主的语文教学。虽然教科书与传统经典作品、儿童文学作品有交叉，但教科书只是篇目的阅读，而后两者注重整本的阅读，有利于扩大阅读量，丰富儿童知识，养成终身阅读的良好习惯。

在教学中，我们要不断摸索，有效的运用鼎式教。如何做好鼎式教育我有如下思考:

一.清醒的认识到教科书的教学意义。教科书是学生学习的主体，是教师和学生共同构建教学活动的主体。无论什么情况下，我们都要肯定教科书的作用，思考如何提高教科书教学使用效率。我们要加强对教材的解读和教法的选择，要千方百计提高课堂教学效益，追求高效课堂，让学生有真正的收获。

二.重视传统经典文化的积累。

根据心理学家的研究，13岁之前是人的记忆力的黄金时期。少年之记，如石上之刻；青年之记，如木上之刻；老年之记，如沙上之刻。人是自然之子，人之成长也如四季之转换。13岁之前如自然之春天，春天是播种的季节，人在学习的春天是记忆的季节，是积累的季节。13岁之后如自然之夏秋，夏天是生长的季节，是人的理解力生长的季节，秋天是收获的季节。人在13岁之后学习应侧重理解能力的培养。这就提醒我们语文教学的方向。

1、重视国学经典的教学。传统的经典的阅读一定要落实，我们的国学经典诵读一定要扎扎实实的开展，要将经典纳入到学生诵读的内容当中。我们要充分利用用好每周一节的国学课和每天的晨诵时间，让学生学习经典，感受经典。诵读的要求不要太高，“不求甚解，但求熟背”，先让学生积累下来，总有一天学生会顿悟。

2、加强经典诗词积累。除了语文书上的诗词，我们还要精心选择一些诗词给学生诵读积累。多开展诗歌朗诵会，让学生在活动中感受经典的魅力，激发他们对经典文化的兴趣，产生更加浓厚的爱国热忱。

3、增加名言警句积累。名言警句，主要是指人们普遍熟悉的成语、俗语、谚语、格言、诗词等。名言警句是人们在实践中的经验教训的提炼和总结，是历史文化精华的积淀，对后人有重要的指导意义和警戒作用。我们在让学生积累名言的基础上，还要让学生运用名言，可以抓住课堂时间设置情境，也可在课后与学生的交流中运用名言，让学生学以致用。

三、强化儿童文学作品阅读。现在提倡海量阅读广泛阅读，对于儿童文学作品的阅读也必不可少。除了教研室要求学生要读的课外书，我们还可以给学生推荐一些报刊杂志和一些儿童文学作品，贴近学生的心灵和实际，让学生在阅读中丰富视野，提升自己。

总之，鼎式教育中语文课程应致力于学生听说读写等各种能力的发展，而这些能力的形成并不是孤立的，而应该有机的整合在一起。教科书，传统经典作品，儿童文学作品为“鼎”的三支足。只有这三块基石打牢了，儿童的阅读能力才能真正提高，儿童的语文素养才能真正得以提高，儿童才会养成终生阅读的良好习惯。