小学语文教研课精彩极了和糟糕透了听课心得体会评课记录

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《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课

                                             

我听了郭老师执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》之后，觉得整堂课郭老师比较好地实现了人文性和工具性的统一。在郭老师的指导下，学生从课文对父母的言行描写中体会到：母亲的赞扬是一种宽容的爱，父亲的批评是一种严格的爱。又从巴迪的成长过程的反思中（如“越来越”一句的品味）感悟到，儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。巴笛不是一开始就明白父亲的意图，从当初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸运，经过了很长一段时间。总之，这些感悟都是在朗读课文，品味词句中得出的，体现了语文学科人文精神教育的特点，整堂课很有“语文味”。
    这是一篇感情色彩很浓的课文。文本的教育价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。面对现代生活条件下的“娇子”，如何让他们从文本中得到人生的感悟，确实需要教师精心地建构课堂。
    阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，教师引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。教师充分地转变了角色，教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。教师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。
    阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练，写法的模仿，使人文性与工具性融为一体。
    课堂精彩之处在于，教师能引发问题的讨论，让学生联系自己的生活实际，体验文本中“父母对我的两种评价的认识”，学生各抒己见，自由表达，个性张扬。这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。
     学生在教师的引导下，是按着阅读的规律来理解汇报的，首先是抓住重点词句，读懂内容，再分析写作特点，体会文中情感。最后是通过朗读体验、升华。这是非常有实效的读书方法，体现了扎实的语文训练。
    回顾整个课堂，教师的语言并不多，但是很精练，提示很到位，凸现文本价值。

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《 “精彩极了”和“糟糕透了” 》评课-
前不久，很高兴听了邢老师执教的语文课。课后听者动容，赞声不绝，从内心深处一致认为是一节精彩而又成功的语文课。对我有深刻的影响，学到了很多教学方法。课堂上我看到了教师的老练与成熟、看到了学生的自信与出色、更让我看到了语文课应有的本色。可以说，这节课是老师与学生共同铸造的富有生命力的课堂。

课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟的爱。教师围绕这一内容设计了自然、流畅、有创意的教学流程。真正地起到了引导作用，每一处都不是轻描淡写，而是细致到位。教师在课堂中也力求尽做到尽真、尽善、尽美。

一、“真”情流露

课堂上教师以“爱”布局，学生也在爱中寻味。认识到了两种评价对自己健康成长的必要性，缺一不可。为了让爱在课堂中得以犹存，教师讲述年仅六岁的儿子在幼儿园中所取得小小成绩为例，真情的内心告白让学生再一次体会到表扬是一种激励，是爱的源泉，而不是炫耀。相反对父亲在“糟糕透了”的警告中，也明白了父亲对自己的极端的断言，也是出与于爱。学生对这种爱的理解更是不言而喻的。

二、“善”意点拨

教师在教学中处处不忘对学生的学习方法的指导，流有痕迹。尤其是指导学生的朗读，方法巧妙，细腻独特。既有重点词句的揣摩，又有生活实际的联系，加上标点符号的推敲，把描写人物语言、动作的语句淋漓尽致的感悟出他的内心活动如何。这样真正地促进了朗读，学生读的效果果然不同凡响。教师不光训练学生读书，而且进行了创造性的读书，注重个性化阅读，体现了新课程理念。设想作者在这两种爱并存的情况下，结果会怎样？这样“善”意点拨，学生与文本进行了真诚地对白。

三、“美”味一现

教师的语言精炼，利落，句句发自肺腑，调动了学生的情感，如果将最后一重点自然段，教师处理的在细致些，感情在升华些，朗读在充分些，学生伴随教师馈赠的一首小诗，一首歌曲的渲染，将会进入一个完美的境界中。

以上是我听课后个人心得，总之对我教学启发很大，今后我会将“精彩极了”和“糟糕透了”作为我课堂上两种不同的评价，把糟糕变精彩，把精彩变精妙，让课堂有柳暗花明的变化。

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  《精彩极了和糟糕透了》评课稿     

                                   新桥二小  张美琼



《“精彩极了”和“糟糕透了”》是五上第六单元的一篇精读课文，本单元是让学生体会不同的父母之爱。麻爱琴老师执教的这一课，让我感悟颇深，下面是我的一些浅见。
一、环节清晰，层次分明
这篇课文篇幅较长，在麻老师的引导下，学生在了解课文的主要内容之后，重点学习小时候“我”在父母两种不同评价下的不同反应。整节课下来，环环相扣，教师引导简洁明了，学生学习思路清晰，听课者也是如此。
二、巧妙导入
一篇课文的题目是关键，麻老师在上课之初，首先引导学生发现题目的不同之处：加了引号及这个引号所表示的意思，从而提问“‘精彩极了’和‘糟糕透了’会在什么情况下使用？”学生结合自身理解，读出不同的语言感觉，对课文来了个预知。
三、以读为主，读中感悟
在了解课文的主要内容之后，麻老师让学生再次读书，同时要求用不同的线条划出有关母亲、父亲、“我”的动作、语言、神态的语句，并将自己的理解和感受标注在书上，培养学生的学习习惯和能力。
在学生自主学习并汇报后，首先出示关于母亲的语句，重点抓住关于母亲的动作“搂”，深入挖掘，联系生活“你的父母会在什么情况下搂住你？”感受母亲内心的兴奋、激动，并通过一次次的朗读，加深学生对母亲这种鼓励之爱的体会。接着交流“我”面对母亲评价的反应，通过“我”的神态来感受人物内心的得意，学生再在朗读中表现这种心情。而紧接着父亲的评价却让“我”无法接受，学生对比不同评价下“我”的反应，在读中感受不同评价对人物产生的不同影响。最后又通过男女生分角色朗读父母争执的对话语言，使得这不同评价所包含的不一样的爱在学生心中留下深刻印象。
四、科学设计课堂练习
在课末，麻老师出示了课堂小练笔，“听到这个好消息，我（）”、“看到母亲的生日蛋糕，我（）”……让同学们根据前面的提示语言，辨析人物的心情，写出人物当时的神态。让学生有所学必有所用，在不断地使用中积累不同的表达方法。
总而言之，麻老师的课紧紧抓住描写人物语言、动作、神态等语句，通过扎实、有效的引导，通过学生有感情地朗读，在读中有所感悟，在读中有所体会，并从中学习不同的表达方法。
这次听课也让我明白，有时上课并不要一味地追求“出人意料”，关注学生，关注课堂才是最最实在的，扎实有效的教学才能使学生在课堂上学得更多的知识与方法，在课外也有更多的兴趣去自主学习。