小学语文教研课精彩极了和糟糕透了听课心得体会评课记录

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《“精彩极了”和“糟糕透了”》听课后记

◎ 向春艳

11月30日，我有幸听了熊会容老师的这节《“精彩极了”和“糟糕透了”》课。乍一看题目，我偷偷地问学生，是这个题目吗？学生说：“是的。”

这节课是熊老师的第二课时。通过小组合作，老师提出了一组问题。通过这一组问题，来展示文章写作的脉络。在小组合作中各组长能发挥组长的作用，组员也能主动地汇报。小组合作流程学生已能熟练掌握。

她注重对比，通过多种形式的对比读，来让学生体会感情。通过学生的朗读，我发现在熊老师的引领下，他们已经融入故事中，体会着与作者同样的感情。

熊老师还加进了诗歌和小练笔的形式，并让学生动口说自己生活中的实例，让他们体会是表扬好、批评好还是表扬和批评相结合好。

通过学生的表现，他们说、写也落到了实处。

本节课的教学容量较大，学生掌握较好，是一节较为成功的课。但是，在小组合作汇报和老师评分的及时性方面还需进一步改进。

通过听课学习，我对自己今后的教学也有了进一步的思考。

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“精彩极了”和“糟糕透了”的听课心得
上个星期，我们校的语文老师一起听了本校覃老师的课。她上的是五年级19课“精彩极了”和“糟糕透了”，她上的是第二课时，一节课，她把这篇课文的内容全部给学生弄清楚了，40分钟，她一个环节接一个环节地指导学生理解课文，指导学生朗读，还指导学生把本课中的反问句改为陈述句，还总结出写人文章的写作方法。我很佩服她认真备课，认真负责的教学精神，佩服她的教学基本功。

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自主学习，悟情悟理



——《“精彩极了”和“糟糕透了”》听课感想



《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”　

以上从课程标准中囫囵吞枣地搬来的几句，权当本课教学的理论依据。再立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。

一、要充分信任学生，放手让学生自选读书方法。美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。”本篇课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生根据课文的特点，自定读书方法，如小组编演短剧，练习分角色朗读，小组讨论，分析表达方式，甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程,进而体会文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。

二、要鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。有个性才会有创新。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生根据自己的认知情况，从老师提供的两种学习方法中，选择一种自读自悟，一是找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受，文体不限，可以是短文、诗句，格言警句的形式等；二是发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。

三、应立足课内，放眼课外。“语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展。”“积累”是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素。倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容，“积累”的量毕竟是有限的。为学生课外阅读创造智力背景，积方法、打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。在解答了学生的质疑问难之后，出示《父亲的爱》一文，让学生进行比较性快速阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，并为学生的课外阅读抛砖引玉；布置自主性、开放性的作业：1、同学间互相推荐阅读反映亲情和人与人彼此关爱的文章或书籍。2、写一写你感受到的父母对儿女的爱，可以是亲身经历的，也可以是听到的或看到的。

　　在课堂教学中针对“自主学习，悟情悟理”上还应该注意到学生的实际理解接受能力和现有控制能力，教师应注意必要的和适时的给与引导和帮助。在领会文章思想感情，尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上，应强调注意通过指导朗读来加深理解，并通过适当的联系生活实际产生情感上的共鸣，通过教学活动发现这一点对教学活动有着十分重要的作用。

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《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿

    《“精彩极了”和“糟糕透了”》是六年制小语教材五年级上册第六单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。下面我着重从以下三方面谈谈梁叶老师上的这堂课。

一、教材处理独到，直接切入。

在揭题、解题之后，出示自学要求“是什么事让小巴迪得到了这样的两种评价？小巴迪的反应如何？”让学生在这个辐射面很广的问题中去初读课文，达成对课文的初步感知。然后又引导学生分板块学习母亲的评价和父亲的评价，在具体的语言实践中去读书、去发现、去体验、去感悟。

    二、紧抓语言文字的训练，体现浓浓的语文味。

    五年级的学生已经掌握了学习生字词的一些方法，但还不能完全放手。这堂课梁老师很准确地找出难掌握的字词，落实学生对生字的掌握。她检查的字词有：腼腆、誊写、出版、严厉、歧途、谨慎。这些词都是很不容易掌握的，通过课堂检查、朗读，学生就学得比较到位。当汇报“我既腼腆又 ……”这个句子时，教师就要求学生做一做“腼腆”的表情，这样学生就比较深入地理解了“腼腆”。当学到父亲的评价时，要求学生仿照课文写母亲的方法来写一写父亲的神态，使学生的表达能力得到提高。这些教学措施都体现了浓浓的语文味。

三 、立足课内，联系生活。

课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实。只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活。很容易激起学生情感上的共鸣。在教学过程中，梁老师设计了一个“延伸文本”的环节：你在生活中遇到过这种情形吗？学生分别谈了发生在自己和父母、老师身上故事，在此基础上又让学生满含深情地齐读：老师，我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是------爱。学生通过这种联系生活，体会到了自己的父母、老师的良苦用心。情感态度与价值观这一目标得到了有效的落实。

    总之，梁老师的这堂课是比较成功的。如果在课堂中更加重视学生的自读自悟，效果应该会更好。

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《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿



《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册第六单元的一篇精读课文，本单元的训练重点是：把握文章的主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。根据本单元的训练重点和文本特点，杨老师对课堂进行了精心的设计，为我们呈现了一节朴素又高效的课堂。杨老师的教学有很多亮点。

一、初读谈印象，培养“钩要提元”能力

1、课前谈话，揭示课题，了解引号的作用。

2、认读词语，整体把握课文内容。

在认读词语这一点上，杨老师做得非常扎实，各有侧重地关注了字音、字形、字义。在整体把握课文内容上，杨老师舍得花时间，让学生先读再说。

这一块内容很好地实现了“读通”，就是把字读正确，把课文读通顺，也就是解决课文的生字词，扫清障碍，这是阅读基础。

二、关注言语形式，感悟母爱和父爱

阅读教学必须重视语言文字的训练，杨老师在引导学生品读这些精彩语句时，还重视引导学生去品味文章的语言形式，努力发掘语言的生长点，对学生进行扎实有效的语言训练，以提高他们的语言感受能力和语言创造能力。

在体会母亲对我的赞扬时，教师出示第一自然段，引导学生抓住神情“眼睛亮亮地”，动作“搂住了我”、“高兴得再次拥抱了我”，并重点抓住“兴奋、嚷、赞扬声如雨点般落到我身上”读好母亲赞美我的语言，感受母亲对巴迪的鼓励。

并以此为例，抓住父亲的语言、补白父亲的神情、把动作词“扔”字换成“放”字进行比较，理解父亲的严厉。在这儿建议可以这样处理：

挖掘“扔”的含义。

1、“扔”是一个怎样的动作？在这里，父亲的扔代表着一种什么意思？

2、父亲扔掉的不仅仅是我诗，还扔掉了我的什么？（自信、期待、希望、自尊……）

3、更糟糕的是，父亲这样的评价是随随便便的吗？你从哪些地方看出来？（“诗只有十行，可我觉得父亲像看了几个小时。”）

4、在看着“我”的这首诗时，父亲心里可能会怎样想过？（请个别学生说一说）

5、交流反馈，感受父亲这样的评价是一种严厉的教育。

三、做足“等待”，为下文的失落铺垫

在学了母亲赞许“精彩极了”这一部分课文以后，老师话题一转，“我”还有对父亲的期待，这是一种怎样的期待呢?学生读3-5自然段，思考，搜索，聚焦。老师分别用“‘是’‘又是’‘还是’‘还是’‘还是’一种怎样的期待”引导，学生们纷纷提炼了这样一些词语：迫不及待、急切、焦急、紧张、漫长、满怀信心、充满自豪。这是每个人从不同的侧面读出的个性感受。

解读，不是第一感觉就行，应该是披文入境，发现语言表达的特色，进入语言表达的场境。杨老师正是这样。引导学生发现“七点。七点一刻。七点半”，看似啰嗦多余，实则形象描摹，表明“我”一直在看着时钟，“我的心，在等待，永远在等待；我的心，在等待，在等待”。还引导学生发现时间词后面都用句号，读时要长时停顿，表明时间的漫长，正如生师互动得出的那个词“度日如年，度分如年”，更衬托出“我”迫切想要听到父亲赞扬声的心情。

这时，杨老师引出写话这个环节：七点，父亲没有回来，我想            

                       我                                                                                                                           

七点一刻，父亲仍没有回来，我想                                    

我                                                                                                                                                                        

七点半，父亲还没有回来，我想                                                                 

我                                                                                                                                                           

建议是否先说，如：看着时钟，小巴迪，你心里在想着什么呀?又过了十五分钟，你心里又在想什么呀?等啊盼哪，盼哪等啊，都七点半了，小巴迪，你还在想着什么呀?再写，引导学生体现层次性，也可引导学生抓住巴迪的神情、动作来写。

总之，虽然这是一节“素课”，没有录像，没有配乐，没有图片，没有补充什么资料，没有扩展文外阅读，师生只靠书本和笔，但做到了紧扣课本语言文字，实现了真正与文本“对话”。

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《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿

《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文主要讲述了巴德童年时，父亲和母亲对他作品截然不同的评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的两种不同的爱。池老师凭借其扎实的基本功、纯熟的驾驭课堂的能力，向我们展示了一堂精彩的语文课。

下面，我重点捕捉本节课中给我印象最深的几个亮点：

亮点一：主线突出，思路清晰

  这堂课，池老师紧紧围绕“父母亲的评价”这一线索展开教学，引领孩子们充分地朗读文本，与文本亲密接触。当老师在教学感受巴迪母亲对他的评价时，学生的思路很清晰，知道从母亲评价的话“多美的诗啊，精彩极了”的语言和“感叹号”中，感受母亲的赞美和肯定。除了语言的教学，池老师还对母亲评价的动作“搂”进行了补充。“这是一个怎样的搂？”问题的抛出，又激起了孩子思维的涟漪。最后从 “眼睛亮亮地”“兴奋地嚷着”等神态感受母爱的赞扬。池老师，向我们传递了巴迪母亲无论从说话的语气上、神情上、动作上都对小巴迪极高的评价。老师独具慧眼，让这段解读得读得很丰满，味道十足。

亮点二、以情促读，读中感悟

课标指出“阅读教学是学生个性化的行为，不再以老师的分析来代替学生的实践。” 整个课堂以读为主旋律，读中明理，读中悟情。池老师的课从开始到最后，采用了多种形式的读，有个别读、男女生合作读、齐读等。每一次教师的要求都不一样，且每一次读，层次都在不断的提升，学生的表现都非常出色，教师的指导非常到位，而且达到了预期的效果，让朗读落到了实处。

  亮点三： 板书设计，紧扣文本。
     板书设计历来被称为微型教案，好的板书，是教者对课文的一种“再创造”，能再现教者对教材的深刻理解和巧妙处理，显示教者的教学思想和教学风格。为了帮助学生理解文本内容，也为了发挥板书的提纲契领的作用，韦老师设计了一个简单明了的板书：也就是写上课题，再在课题下面分别填上“鼓励”、“批评”，最后在最下面写上“爱”。这样的板书设计不但能让学生理解课文内容，而且能形象记住这个板书，达到比较好的效果。

教育永远是一项遗憾的艺术，下面我来谈谈感到困惑的地方：

1、评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上，对于学生的回答，池的评价比较随意，缺乏激情，自然学生的情绪也不会高涨。可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。

听了这堂课我最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界了吗？

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《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　杨益儿

一、循序渐进,突破教学难点.《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，并且明白，父母两个极端的断言，其实是两种不同形式的爱。文章语言平实，目的是让学生通过学习感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。母亲表达爱的方式学生理解比较容易,而父亲的爱，学生理解起来有一定难度。而高老师在教学中能循序渐进，化难为易，很好地解决了这个教学难点。在教学中，高老师是这样展开教学的：首先引导学生想象：“我”听了父亲严厉的批评后，扑到床上，边哭边想，会想些什么？以次引起学生的思考；再提问父亲的评价到底是对是错？引导学生学习重点段，通过反复朗读、体会、交流，让学生理解父亲的批评和母亲的表扬都源自他们对孩子的爱。接下去的环节是我认为最出彩的，高老师设计了一个句式练习，让学生说一说“父爱像＿＿＿＿，他＿＿＿＿＿；母爱像＿＿＿＿，她＿＿＿＿＿＿＿．”因为学生对课文理解的比较到位，所以学生的回答精彩而富有个性。

二、注重个性化阅读。 关于阅读教学，课程标准中提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”这篇课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。教师对朗读的指导贯穿整堂课，首先是课题的“精彩”和“糟糕”的对比朗读。接着是练习朗读母亲的话，教师以巴迪的身份发表评论，准确形象。特别是对重点段的朗读，教师引导学生通过多种形式的朗读，来理解、感悟父爱的伟大。

三、教学内容的有效取舍.课文中有几个小节是描写巴迪等待父亲的句子，写巴迪特地又把诗重新誊写了一遍，还配上了画，又细致地写了他怎样焦急地等待父亲。满怀期待的等待等来的却是父亲严厉的批评。这部分的描写生动细腻，耐人回味。可毕竟四十分钟的时间有限，在教学中，老师还是把这部分的内容给忽略了，使得本堂课的教学重点更加突出。