小学语文课观摩课精彩极了和糟糕透了教后记教学反思

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“精彩极了”
顾玉琴老师抓准了这单元的训练重点，根据本课的文本特点，对课堂进行了精心的设计，为我们呈现了一堂朴素、高效、精彩的语文课。
一、以读为主旋律，体会母爱和父爱。
整堂课以读为主旋律，读中明理，读中悟情。顾老师以读为起点，最后又归根为读的升华，对学生读的指导很扎实很朴实，学生朗读也切实得到了提高。根据需要，在不同的情境下，为学生创设着、变换着各种形式的读。默读、放声读、个别读、对比读、齐读、引读等，就这样带着学生触摸文本，走入小巴迪、母亲、父亲的内心世界，与他们共呼吸。学生不仅学到了本质的东西，还学到了读书的方法，使他们终生受益。
二、关注言语形式，感悟母爱和父爱。
阅读教学必须重视语言文字的训练，顾老师在引导学生品读这些精彩语句时，还重视引导学生去品味文章的语言形式，努力发掘语言的生长点，对学生进行扎实有效的语言训练，以提高他们的语言感受能力和语言创造能力。
在体会母亲对我的赞扬时，教师出示第一自然段，引导学生抓住神情“眼睛亮亮地”，动作“搂住了我”、“高兴得再次拥抱了我”，并重点抓住“兴奋、嚷、赞扬声如雨点般落到我身上”读好母亲赞美我的语言，感受母亲对巴迪的鼓励。并以此为例，抓住父亲的语言、神情、动作等来理解父亲的严厉。
三、注重表达呈现，领悟母爱和父爱。
读是吸收，写是表达，读是写的基础。这节课的结尾处，顾老师顺着学生的情感，根据课文的内容，水到渠成地安排了写的作业——母亲、父亲看到巴迪的诗后是怎么样想的？学生很快地顺利地进入了写作状态，把内心想表达的想法一写为快。这样，学生不但走进了巴迪的内心世界，还走进了母亲父亲的内心世界， 更深层地领悟到了母爱和父爱。
这一课，有声有色，有情有趣，让学生真正地爱语文，懂语文，让语文课成为了学生学习的乐园。这真是“精彩极了”的一课。

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《“精彩极了”和“糟糕透了” 》教学反思
这篇课文是一篇教育性、感化性的课文。课文里讲了一个人的成长离不开表扬、鼓励、赞赏，但是仅仅表扬而没有批评是不全面的，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，都有一个共同的出发点，就是爱。

我走进了今天的课堂，在时而精彩时而糟糕的课堂教学中度过了漫长的40分钟。

本课精彩之处：

１．学习主线明确

我设计学习主线，有两条：一条是：体会巴德·舒尔伯格创作成就。通过体会句子“现在我已经有很多作品，出版了一部部小说，戏剧和电影剧本。”让学生明白巴德能成材是和小时候父母对他教育有着密切的关系。

另一条是：通过对“我”写的诗，母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”两种不同的评价带给巴迪截然不同的感受来贯穿课堂的始终。通过抓住母亲“雨点般”的赞扬，让学生感受巴迪的自信心膨胀，直到得意扬扬。之后，父亲毫不留情的“糟糕透了”将巴迪的自信、自尊、希望击了个粉碎，以至失声痛哭。让学生体会巴迪“失落之大”，我又通过“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。”一句中句号的作用挖掘出来的。当学生产生疑问：“慈祥的鼓励好，还是严厉的批评好？”我又马上引导学生回到文本（课文第16自然段有几句话，表达了作者对父爱和母爱的理解，你找到了吗？），让学生明白，这两种评价都有一个共同的出发点——爱。

２．抓关键词，导入课题

通过抓住关键词——“精彩”、“糟糕”， 通过词的不同感情色彩，体会到文章用词的准确。

３．读中悟情

课文描述的是发生在“我”和妈妈、爸爸之间的事情，人物的对话，神态和内心活动的描写较多，朗读时，不同人物的身份要读出不同的语气。妈妈要读出慈祥，和蔼，亲切的语调，爸爸的语言要读出严厉的语气，叙述“我”的语句要读出平缓的语调。无论是妈妈的话，还是爸爸的话都要读出“爱”的感情。

４．读写结合

阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练，写法的模仿，使人文性与工具性融为一体。

５．板书简明、握要，给人美的享受，学生喜爱，赞不绝口。

本课糟糕之处：

１）学生的“悟”不够深刻：

当孩子们自由汇报关于爱，“两股风”，“把握住生活的小船”的话外之音时，孩子们此时已兴致高涨，我没有抓住契机，应让他们联系学校，家庭，谈谈自己的体会。

２）激励评价不够及时，特别是“读后反思，课外引伸”此环节，当学生谈在生活中有过类似的感受时，我的评价很苍白。

这堂课留给我太多的感受。教育实践告诉我们，爱学生既要有“精彩极了”也要有“糟糕透了”。人民教育家陶行知先生倡导“爱满天下”，教师对学生要有慈母心，严师情，爱中有严，严中有爱，严而有度，爱而有方，要讲究表扬与批评的艺术，两者兼顾，才能塑造学生完整的人格魅力。而这尺度正是教师较难把握的。

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19  “精彩极了”和“糟糕透了”教学反思
【设计理念】
本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，在文本语境中同人物进行心灵对话，使课堂教学回归语文教学的本色：简约、朴实、有效。
【教学目标】
1．认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文的最后一段。
3．说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法，体会父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
【教学重、难点】
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
【教学过程】
一、读题质疑，激发兴趣
1．今天我们要学习的课文题目非常有意思。板书课题：“精彩极了”和“糟糕透了”。
2．学生读题。这样的题目我们可从没有见过，读了这个课题，同学们一定有许多问题想提，现在请大家畅所欲言。（预设：“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要加引号？“精彩极了”和“糟糕透了”意思截然相反，不是自相矛盾吗？为什么对同一件事情会有两种极端的断言？……）
二、初读课文，感知文本
1．带着问题自由轻声读课文，把课文读正确、读通顺，并在每一小节前面标上阿拉伯数字。
2．出示6个生字：腼   腆  誊   版   歧   谨（学生自由练读，师分两行指名读，再集体读）。
出示词语：兴奋　誊写　皱眉　谨慎　歧途　出版　腼腆（学生自由读，再集体读。）　
3．学生齐读课题。大家已经读了故事，想想题目为什么在“精彩极了”和“糟糕透了”上面加引号？（因为是人物说的话，所以要加引号。）“精彩极了”谁说的？（母亲）随机板书；“糟糕透了”谁说的？（父亲）随机板书。简要说说故事内容。
三、品读课文，体味真情
1．读好首尾段落
⑴教师范读第一段，然后指名读，通过评议指导学生读准多音字“兴（xīng）奋”，读出母亲激动、兴奋的表情、话语和动作。
⑵指名读最后一段，通过评议指导学生读好长句子，读出情感。
2．练读对话，走进人物心里
⑴两个极端的断言放在一起讲了一个很有趣的故事。这个故事是通过人物对话来写的。现在读一读课文中写人物语言的句子，想想不同人物的语言该读出怎样的语气。学生自由读。
⑵指多名学生读课文人物的语言，即时加以评点
⑶写人物语言有四种形式：提示语在前；提示语在中间；提示语在后面；提示语省略了。用四种形式的人物语言，文章有变化才好。是否谁说后面都要加冒号？指名板演       xx说：“       ”
               “        ” xx说。
               “      ” xx说，“    ”
               “       ”
分别在课文中找出这些形式的句子，指导读好。
3．品读重点句，领会慈母严父
⑴母亲说“精彩极了”，父亲说“糟糕透了”分别在什么时候，什么情况下说的？（指名说，要求说具体）
⑵对同一首诗，却有这两个极端的断言。到底谁说得对？为什么？
①出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——爱。（齐读）
②评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，为什么？让我们细细地读课文，想一想：你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱。
③交流
母亲爱他：母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋的嚷着……“他需要鼓励。”母亲还一如既往地鼓励我，因此我还一直在写作。
父亲爱他：不想让他太骄傲
出示：我越来越体会到我当初是多么幸运。
④母亲是鼓励，不断地激励；父亲是鞭策，别骄傲别自满。不同的出发点，殊途同归，都是为了爱（板书：爱），再读句子：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——爱。
而正因为有了爱，父亲的爱，母亲的爱，使他走向成功。（板书：走向成功）
⑤哪句话写出了他的成功？（生读：现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。）
⑥师简介作者巴迪。
4．背诵最后一段
⑴巴迪对爸爸妈妈的评价有一个由不理解到理解的过程。长大后他正确认识到母亲是慈母，父亲是严父，都是为了让他走向成功。自由读最后一自然段。
⑵指导读背  指名读→师范读→指名演读两种声音交织→师生同背→指名背诵
四、联系生活，内化情感
1．“精彩极了”和“糟糕透了”，出发点都是爱。想一想，在你的生活中，像母亲这样的爱有吗？父亲的爱，那种类似“糟糕透了”的爱，有吗？指名说
2．总结：就是这样。在“我”童年的时候父母对自己的作品有着不同的评价，尤其是父亲的话并不能完全理解，随着年龄的增长“我”“越来越体会到”父母的两种截然不同的评价在自己的成长中所起的重要作用。母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。作者不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到“精彩极了”和“糟糕透了”这两种看来截然不同的评价所蕴含的共同点，那就是爱。在我们的语文课即将结束之际，我送给同学们一句话，与大家共勉：在人生的旅途中，我们要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。　　

板书设计：
“精彩极了”   和“糟糕透了”
                       母亲           父亲
                        

                             
                                    爱
        
走向成功



反思:
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
   课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。在这一部分的教学中，重点引导学生读好写父母亲的句段，生生合作研读“我”听了父母亲的话后的表现，通过读，体悟父母亲的情感，正确地捕捉“我”当时的内心想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最后对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采用了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。范读是引领学生体悟作者的情感；自读、理解着读、读中去揣摩、去体会；指读，把个人体验、感悟到的表现出来；互读，加强生生之间的合作与交流，齐读，释放自己的情感。
　　课堂非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。它包括生动形象的场景，教师的语言、活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体的自学、研究，又有小组间的讨论、研究，更有师生之间的合作、交流。教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让学生读“课题”时，老师是这样说的：“‘精彩极了’该怎么读，谁行？”“你读得也精彩极了，老师也被你深深折服。”“虽然只有短短几个字，却意味深长。”学生就是在这样充满赞赏、充满鼓励的课堂中，迸发出激情，迸发出智慧。
但这堂课也有一些不足之处，特别是在教师引导学生的发言上，学生的体会都差不多，无法再上升到一个新的更高的层次，而此时教师的引导作用也没有很好地体现出来，只是简单地对他们的发言做了一个总结性的概括。其实，这时候，作为老师，更应该注重的是让学生从另外的角度去观察细节描写，从而自然而然地得出感悟，比如“七点。七点一刻。七点半。”这三个短句后面的句号，就是一处非常明显的小细节。
另外，这篇课文的重点是在后半部分，但是这堂课花在前面的时间过长了，所以，后面的讨论就显得单薄，学生议论得还不够充分，没有尽情地深刻地去理解，很多地方他们是不是真的懂了，教师也没能够在课堂上就得到反馈。

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       《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思
                          雷州市新城中心小学（师范附属小学） 梁有英

    《“精彩极了”和“糟糕透了”》是义务教育课程标准试验教科书语文第九册第六单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
     基于以上的理解及我是以“语文教学要进行扎扎实实的语言文字训练和有效的人文教育”这一理念去思考去备课的。因此在教学中，我做了如下几点：
    1、教学课文第一部分是时，我重点引导学生品味童年的故事，这部分的内容是发生在我和母亲、父亲之间的事情，其中人物的对话、动作、神态和内心活动的描写较多，我要求学生用自己喜欢的方式读课文，边读并用笔画出这些描写的有关的语句，并把自己的理解体会标注在书中，小组中交流。教学时我还重视了朗读，注重朗读的层次性、读懂、读通、读顺，要求读出感情，读中理解，读中体验，读中感悟，读中升华，读出自己的独特感受。朗读时不同人物的身份，要读出不同的语气。不论是母亲的话，还是父亲的话都要读出“爱”。可以各种各样的形式来读。如：个人读、小组读、范读、分角色读、齐读等。
     2、我注意抓住重点的、关键的词句，引导学生加深对课文内容的理解与感悟。引导学生学习小巴迪听到父亲“糟糕透了”后的动作描写时把动作描写单独提出来，用换词的方法，即把“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑在床上痛哭起来”这句中的“冲”改为“跑”， “跑” 改为“走”，“扑”改为“躺”来进行比较，这样做的目的是让学生进一步理解巴迪当时的心情，感悟当时巴迪痛苦比较深的程度。我在这个环节，主要是想在比较中，也就是想在换词前后对表达悲痛心情作用的区别，一方面是为了让学生体会文章表达的情感，另一方面来体会语言在表情达意方面的作用。
     教学永远是一项遗憾的艺术。由于在教学中自己的指导不到位，故使学生的“悟”不够深刻。当孩子们自由汇报关于爱，两股风，幸运三个问题后，用心读第二部分时，孩子们此时已兴致高涨，我能抓住契机，让他们联系学校，家庭，谈了自己的体会。但还是谈得不够深入，只是浮在表面。还没达到备课预期的效果。

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       《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思
                          雷州市新城中心小学（师范附属小学） 梁有英

    《“精彩极了”和“糟糕透了”》是义务教育课程标准试验教科书语文第九册第六单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
     基于以上的理解及我是以“语文教学要进行扎扎实实的语言文字训练和有效的人文教育”这一理念去思考去备课的。因此在教学中，我做了如下几点：
    1、教学课文第一部分是时，我重点引导学生品味童年的故事，这部分的内容是发生在我和母亲、父亲之间的事情，其中人物的对话、动作、神态和内心活动的描写较多，我要求学生用自己喜欢的方式读课文，边读并用笔画出这些描写的有关的语句，并把自己的理解体会标注在书中，小组中交流。教学时我还重视了朗读，注重朗读的层次性、读懂、读通、读顺，要求读出感情，读中理解，读中体验，读中感悟，读中升华，读出自己的独特感受。朗读时不同人物的身份，要读出不同的语气。不论是母亲的话，还是父亲的话都要读出“爱”。可以各种各样的形式来读。如：个人读、小组读、范读、分角色读、齐读等。
     2、我注意抓住重点的、关键的词句，引导学生加深对课文内容的理解与感悟。引导学生学习小巴迪听到父亲“糟糕透了”后的动作描写时把动作描写单独提出来，用换词的方法，即把“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑在床上痛哭起来”这句中的“冲”改为“跑”， “跑” 改为“走”，“扑”改为“躺”来进行比较，这样做的目的是让学生进一步理解巴迪当时的心情，感悟当时巴迪痛苦比较深的程度。我在这个环节，主要是想在比较中，也就是想在换词前后对表达悲痛心情作用的区别，一方面是为了让学生体会文章表达的情感，另一方面来体会语言在表情达意方面的作用。
     教学永远是一项遗憾的艺术。由于在教学中自己的指导不到位，故使学生的“悟”不够深刻。当孩子们自由汇报关于爱，两股风，幸运三个问题后，用心读第二部分时，孩子们此时已兴致高涨，我能抓住契机，让他们联系学校，家庭，谈了自己的体会。但还是谈得不够深入，只是浮在表面。还没达到备课预期的效果。